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1、2023年观书有感教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：观书有感教学设计 精品文档 你我共享 观书有感教学设计 教学过程： (一)品读名句 初识作者 1、出示： 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 2、学生读 3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？ 4、简介朱熹 南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。 4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹
2、读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题） 齐读课题 今天我们就来学习这首诗。 由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。 （二）、品析诗句 理解诗意 1、出示诗 2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊） (1)指名读 (2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。 3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句） 从标点入手,启发学生质疑,感知诗景. 4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想） （1） 释 渠 ：指方塘 如许：如
3、此，这样 （2） 谁再来问一问？指导读好第三句 5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？ 出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊: 知识改变命运 精品文档 你我共享 (同桌讨论) 小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快） 通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清. 6、学习一二句 理解：鉴 1、镜子 2、照 3、仔细看，审察 4、可以作为警戒或引为教训的事 5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5
4、）学生讨论选择 联系望洞庭中的“潭面无风镜未磨”理解。 巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。 （6）“徘徊”什么意思？（ 1、来回地走 2、来回移动 3、比喻犹豫不决） （7）学生讨论选择 （8）连起来说说一二两句的诗意。 7、学习三四句 过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？ （1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为） （2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水） 结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。） （3）、连起来说说三四两句的意思。 （4）
5、、如果没有活水涌来，方塘会怎样？ （水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了） 小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情） （三）、辩论明理 享受诗趣 1、老师读题目，学生读诗。 2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？ 诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？ 、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导. 知识改变命运 精品文档 你我共享 、教师小结：作
6、者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！ 、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号 打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。 （四）、拓展延伸 温故知新 1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？ 2、出
7、示： 我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。 从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。 抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正 是（ ），（ ）。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那 么的微不足道，这正是（ ），（ ）。 3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。 （五）布置作业 1、背诵并会默写古诗。
8、 2、把诗中蕴含的道理说给家人听。 3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书 观书有感 半亩方塘： 清澈透明 源头活水 （写景） 人的心智： 更加聪明 读书汲取 （喻理） 教学反思 如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山 知识改变命运 精品文档 你我共享 则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。 沁园春雪 北国风光， 千里冰封，
9、 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 知识改变命运 精品文档 你我共享 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 克 知识改变命运 推荐第2篇：观书有感教学设计 苏教版语文六年级上册22课古诗两首 观书有感第一课时教学设计 【教材简解】 观书有感是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，
10、时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。 【目标预设】 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解借景喻理的特点。 【设计理念】 新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、
11、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。 【设计思路】 以字理教学为切入口，以字理析字解词，从而突破重难点，课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗
12、句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点词“徘徊”，这也是本课的生字，通过字理析解，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。 【教学过程】 一、品读名句 初识作者，导入新课。 1、这节课我们继续学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有3句名言，大家读一读，试着读懂它们。 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：谓心到、眼到、口到。 2、学生自由读能读懂
13、吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，。能给我们很大的启发，来，齐读一次。【板书】 3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】 4、朱熹是什么人呢？，【课件出示简介，讲解】。 5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种感悟，。于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。板书：有感，今天我们就来学习这首诗。 请大家打开书。 二、读熟古诗，读出节奏。 1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，借助参考书，自学这首诗。出示自学提示。 2、检查朗读。 同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得
14、字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确、流利地把这首诗读给大家听听吗？ 【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】 古诗读出节奏，才会给人美的享受。自己练一练。（课件出示） 谁能读出这七言绝句的节奏来呢？ 【指名读，评价抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生、女生分别齐读】 古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所 2 以这句要读出问的语气？我们一起来读三四句。 小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。 三、品析诗句，感悟诗情。1.整体感悟。 俗话说，书
15、读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】 池塘为什么这么清呢？用诗句来回答。 谁能说说整首诗的意思？ 2.字理析词，感悟诗意。 请大家浏览全诗，找找哪些诗句描绘了它的清？ （半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】 在这两句诗中，哪些字词最能体现方塘的清？（出示鉴、徘徊） “鉴”是个生字，它是什么意思？我们先来看看这个字是怎么造出来的。【看课件，教师讲解】古文字中 像俯首的人，瞪着眼睛（臣）看着下面盛水的盆，皿字底代表水盆，在水面上看自己的影像，这就是最初的镜子，所以
16、 “鉴”指镜子，后来古人用青铜制造铜镜，就把皿字底换成了金字底。平时不用镜子时用布把它盖起来，用的时候把布打开，这就叫“鉴开”。 “半亩方塘一鉴开”用了什么样的修辞方法？短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的清澈明净。 “徘徊”又是什么意思呢？我们还是来看看它的演变过程。“彳”（ch）,象形字，它的古文字像十字路口的一半，“彳”的字大部分与道路、行走或脚的动作有关系。再看“回”的古文字，其形状像漩涡，表示回旋、移动。所以“徘徊”的本意是来回地走动、移动。 3 在这个方塘里，谁来回地移动呢？蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它说明什么呢？（是啊
17、，徘徊不仅写出了池水的清澈透明，还写出了池水的流动） 池塘景色优美，明丽清新，让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你脑海中仿佛看到什么？ 半亩池塘，像一块明亮的大镜子，悄无声息地描绘出一幅如诗如画的景象。蓝天、白云悠闲地融在池塘的深绿中。那美丽的倒影，在光洁的水面轻轻地浮动闪耀。你能读出这种感觉吗？（读出了美感和韵味） 【指名读要求边读边想象画面会读得更好，再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句】 四、小结。 古诗的前两句写出了池塘的清澈，重在写景。池塘为什么这么清？它跟观书又有什么联系呢？我们将在后面的学习中继续探究。 4 2.品读三四句。 过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美
18、景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？ “为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水） 我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。） 连起来说说这两句的意思。 如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还
19、会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！ 3.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。 三、辩论明理 享受诗趣。 1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_。 板书：人的心智：更加聪明读书汲取】 2
20、、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！ 3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）齐读】 4.熟读成诵。能背的同学站起来背一次。 四、拓展延伸 温故知新。 1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】 2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常
21、说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】 五、反复诵读。 1.同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】 2.我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读问渠哪得清如许？为有源头活水来。 3.朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈
22、子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。） 六、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。 板书： 观书有感（说理诗） 朱熹 鉴 方塘清源头活水 心智明读书汲取 推荐第3篇：观书有感教学设计 观书有感教学设计 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知
23、识的重要性。 【教学过程】 一、导入 1.同学们，小学六年来，你一定积累了不少有关读书的名言。谁来向大家汇报一下？ 指名说，师相机点评 2.今天，老师也给大家带来了一则有关读书的名言。【出示名言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。】 生齐读 这则名言给你什么启示呢？ 3.这是朱熹告诉我们的读书方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？ 指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的春日） 4.【出示课件】师简介：朱熹，南宋著名的理学家、教育家。他博览群书、学识渊博，很多思想都成为明清两朝的治国方针。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。 二、初读诗歌 1.过渡：今天，我们就来学习朱熹的一首与读书有关的诗【师板书
24、课题：观书有感】生齐读课题 师：何谓观书？观书有感呢？ 2.朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定与众不同，想读吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示： 1、朗读全诗，读准字音，读出诗的节奏美；2.理解重点词语，说说各诗句的意思。 3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】 生自学 3.同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 指名读，相机正音，再指名读 4.诗有了节奏，才能给人美的享受。听老师是怎样读出诗的韵味和节奏来的。 师范读，你会像老师这样读吗？ 指名读，相机表
25、扬：有点感觉了。 咱们一起来试试！ 生齐读 三、理解诗意 1.俗话说，读书百遍，其义自现。读到这儿，你知不知道在这首诗里，坐着主要描绘的是什么呢？（半亩方塘）【板书：方塘】同学们，半亩方塘并不算大，也就我们三个这样的教室大小。那这究竟是怎样的一个半亩方塘呢？你能不能用上诗中的一个字眼来回答？（清）【板书：清】 2、再请同学们细细地去读一读这首诗，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？ 生自学 3、交流 “鉴” 生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半亩方方的池塘就像镜子一样清澈明亮。师评：你抓住了“鉴”这个字，不仅告诉了大
26、家“鉴”的意思，还说清楚了为什么由“鉴”可见池塘的清澈。 同学们，“鉴”在这课中是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出你的手，和老师一起来书空这个字。 生书空 古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。 半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。 “天光云影共徘徊” 生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。 “徘徊”是什么意思？（来回地移动） 蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流
27、淌） 4.这两句诗描写了池塘优美的景色，老师也非常喜欢这明丽清新的自然风光。请同学们闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，看看你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？ 指名说 5.指导朗读 师：多美的景色啊，你能读好这两句吗？ 指名读 一边读一边想象画面，你一定会读得更好！ 再指名读 熟读成诵，咱们一起美美地背一背这两句话。 生齐背 1、2句 6.池塘里的水为什么会如此的清澈呢？同学们，你们知道吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说为有源头活水来。 “为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，什么意思？（因为） 这个“为”字向我们解释了池塘为什么如此清澈的原因，是因为有活水不断地从源头流来。【板
28、书：活水】怎样的水才是活水呢？（流动的水） 同学们，有了活水，池塘的水为什么就能这样的清澈呢？（因为流动的水不断地补充进来，带走了污水，使得池塘的水永远清澈明亮。） 没有源头活水，池塘会是怎样呢？（一潭死水，毫无生气）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！ 7.学到这，这首诗的意思，你明白了吗？谁能把四句诗的意思连起来说说看？ 指名说 8.多美的景致啊，真让人喜欢。你能读好这首诗吗？ 指名读，齐读 四、理解寓意 1、同学们，这首诗的题目是观书有感，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗。【板书：读书】可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？诗人看到方塘，为什么会联想到读书呢？ 同
29、桌讨论讨论 同桌讨论，师提示：朱熹的诗富有哲理，在这，他仅仅是在写方塘，是在写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？ 2.交流（只有源源不断的活水才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断地读书，不断地汲取新的知识，才能使人更聪明。）【板书：心智明】 3.原来，诗人是用半亩方塘来比喻，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！让我们再来读一读这首诗，体会其中的深刻道理。生齐读 4.同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：说理诗】 在我们学过的诗当中，你知道有哪些说理诗吗？ 指名说 想不到没关系
30、，老师给大家一些提示。【出示课件：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。 当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（ ），（ ）。】 生口头完成填空 五、拓展延伸 1.同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。 2.朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗观书有感（其二）。【出示观书有感（其二）及相关注释】 六、课
31、后作业 课后，阅读观书有感（其二），借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。 七、板书设计： 观书有感（说理诗） 朱熹 方塘清 活水 心智明 读书 推荐第4篇：观书有感教学设计 观书有感教学设计 教学目标： 1 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。 2 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。 3 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 教学重点： 1 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。 2 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。 教学难点： 理解古诗内容与题目的关系。 教学准备： 自制教学课件
32、教学过程： 一、知诗人 出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。 读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？ 举一而反三，闻一而知十。 宋 朱熹 活到老，学到老。 宋 朱熹 读万卷书，行万里路 宋 朱熹 读书有三到，谓心到、眼到、口到。 宋 朱熹 这些指导我们读书学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。 出示课件，朱熹，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。 二、解诗意 过
33、渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题） 齐读课题 今天我们就来学习这首诗。 1、出示： 自学要求： （1）、看看图画，读读全诗。 （2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思； （3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？ 2、交流自学情况 （1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？ （出示全诗，指读） （2）理解 一、二句诗意 学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。 师
34、：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。 “徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走） 诗中指谁在哪儿来回地走？ （天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。 在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。） 这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？ 把这两句诗读好。 这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色） 师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是活水） 那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。 （3）引导学生理解 三、四句诗意 学生讲解，师适当补充。 “渠”是什么意
35、思？“如许”是什么意思？ 把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。 （4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。 出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。 （半亩大的一方水塘，就像一面被打开的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。） 好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读 4、背诵这首诗。 三、解诗题 诗句的意思也理解了，那么，我们这首观塘有感也学完了（师强调“观塘有感” ），“观书有感” 师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书
36、字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？ 理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。 这方塘美景与读书有什么关系呢？ 四、明诗理 1看图，猜想读书与方塘的关系。 记得刚才介绍作者时有这样一段话： 他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。 2引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻 ，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如 。 “天光云影”好比 。 源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如 。 再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。 你来评一评这一首诗，写得怎么样？ （从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。） 诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，
37、不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。 3此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。） 五、拓展延伸 1作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？ 2朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这类的诗，试一试，你能填上吗？ 我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（ ） ，（ ）。 从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（ ），（ ）。 3总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前
38、，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。 板书设计： 观书有感 半亩方塘： 清澈透明 源头活水 （写景） 人的心智： 更加聪明 读书汲取 （喻理） 推荐第5篇：观书有感教学设计 观书有感教学设计 教学背景：1.面向学生：小学2.学科： 语文 3.学生课前准备：（1）上网查阅，了解朱熹 。 （2）自学生字、新词，读准生字读音。（3）自学课文，理解感悟诗歌 【目标预设】 1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘 的重要性。 3、了解说理诗
39、，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 【重点难点】 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水泊重要性，同时感受古诗文和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 教学过程： 一、名言引入，初识作者 1、同学们，小学六年来，我们一定积累了不少关于读书的名言。谁来向大家汇报一下。（指 名说，师相机点评） 2、今天老师也给大家带来了一些名言（出示名言，生自由读） 知道这些名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】 南宋著名理学家、教育家、诗人。 3、这
40、就是朱熹，【课件出示简介】生默读：【朱熹，南宋著理学家、教育家、诗人。他学问 广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明清两朝的治国方针。他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。】heep:/ 二、初读诗歌，感受韵律美 过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步来到池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，于是他齐读课题。师：何谓观书？何谓观书有感呢？ 朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定是与众不同。想读书吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗吧！【出示自学提示： 1、反复诵读，读准字音，读出诗
41、的韵味； 2、理解重点词语，说说各诗句的意思。 3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面】 诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请人家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个台阶？读完后教师检测。 （1）字正腔圆本诗作者朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”。谁能口齿清楚、准确地读？ （2）有板有眼诗有了节奏，就会给人美的享受。谁能读出七言绝名的节奏？ （3）富有感情谁能达到第3个台阶？指名读，评价，师：到底什么是有感情？其实，读诗不在于语调的高低，在于读出诗的味儿。（点击，改成读出韵味）至于到底读出诗的韵味，学完这首你们自然就会了。 （在反复吟诵中体味
42、古诗的韵律美，达到“会读”的地步） 三、抓住“诗眼”，理解诗意 （1） 俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗作者描绘的是什么？（板 书：方塘）。 （2） 一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？（板书：清） （3） 浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云 影共徘徊） （4） “鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查字典。 出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）照仔细看。你认为应该哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解） 理解“开”：遇到不理解的字词，我们可以借助工具书的帮助，还可以联系句子、观察图画。 “开”字怎么理解？ 老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？ 师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？ 师：他们一边照一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁） （5） 如果你是朱熹你会怎么赞美小池塘？指导书写。会有谁？请同学们闭上眼晴，听老 师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（让学生自己描绘） （6） 同学们，虽只是一方小小的景观，却很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你 能读出这种感觉吗