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1、2023年年观书有感教学反思简单(五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 观书有感教学反思简洁篇一 今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热情地探讨、答题，当然因为终归只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参加探讨沟通。巡察时，我就发觉因为没有根据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进行学
2、习，许多小组完成练案有肯定的难度，我只好不停地启发他们。 后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的支配和安排，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深化的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思索汇报者是否回答正确，还是否须要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的错误以后肯定不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢： 一、介绍作者和古诗写作背景； 二、重视对古诗题目的解读； 三、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）； 四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们
3、是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）； 五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。 观书有感教学反思简洁篇二 今日上完古诗观书有感，感觉完全被自己“战胜”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。全部的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担忧今日的课吧。翻来覆去地想，假如不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在探讨小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去探讨学习？ 我突发奇想，干脆依据这首诗出6套练案，上课时各组依据我出的
4、题目自己沟通、学习、汇报。于是，尽然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今日上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热情地探讨、答题，当然因为终归只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参加探讨沟通。巡察时，我就发觉因为没有根据解题完先理解词语再理解句子，最终体会画面意境的程序进行学习，许多小组完成练案有肯定的难度，我只好不停地启发他们。 后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的支配和安排，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深化的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其
5、他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思索汇报者是否回答正确，还是否须要补充。今日的教学是一个很大的失误，这样的错误以后肯定不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢。 1、介绍作者和古诗写作背景； 2、重视对古诗题目的解读； 3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要留意词语之间的停顿等）； 4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学学问或结合上下文等）； 5、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最终想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。 观书有感教学反思简洁篇三 观书有
6、感是西师版教材第九册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的诗，这是第一首。这首诗是一首哲理诗。写作者读书的感受。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作比，将书比作明镜般的半亩方塘，又进而以澄澈的池水反映广袤的天光云影来比方心智容纳之广，鉴理之明。后两句作者写出读书的感受，正像源源不断的活水使方塘变得如此澄澈，人的才智也是由于不断读书，不断吸取学问而得来的。诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，作者以景喻理，这是教学的难点。 在教学中，我主要采纳以下的教学方法进行教学。 对于作者，学生自
7、己查找资料汇报。对于字、词句、学生借助工具书就可以自己领悟沟通，在课堂上，我先让学生做老师，解决生字、生词。然后把自己的理解、预习的成果相互沟通反馈，并通过其他同学的质疑来完善古诗重点的讲解，明白古诗中修辞方法的运用，作者以半亩方塘比方书，以天光云影比作书的内容，学生理解了修辞方法后对理解古诗意思有很大的帮助。理解诗意，学生借助注释结合古诗一句句理解古诗意思，并由此而揣摩作者感受从而悟出诗的道理。就这样，以学生为学习的主体，对其中学生不能解答的问题再做一一引导和点拨。较好的收到了好的教学效果。 针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采纳了从题眼入手，抓住
8、重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。 学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。为让学生体会诗句在日常生活中的运用，另外选取了一些哲理诗，供学生课后阅读，积累，把学问的学习延长到课外。学生由诗中所讲道理畅谈自己读书感受。 苏联闻名教化家苏霍姆林斯基说得好：“假如学生的智力生活仅局限于教科书，假如他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不行能有自己特殊爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，应视为自己的乐趣。读书能让人开阔视野，读书能让人上知天文，下知地理。读书可以让人穿越历史，感受多方文明. 总之，学生学习观书有感这首小诗
9、后，由此感悟到的道理睬有许多许多！ 观书有感教学反思简洁篇四 上两周我先后执教古诗观书有感，对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改，详细如下： 图文结合，理解诗意 （设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习爱好，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。） 1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？ 2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。 （设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。） 3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美
10、景，并穿插诗句的理解。 小组合作沟通： 春天，澄澈见底的水中倒映着_； 夏天，澄澈见底的水中倒映着_； 秋天，澄澈见底的水中倒映着_； 冬天，澄澈见底的水中倒映着_； （提示：聪慧博学的你可用上成语、古诗等） 4、看到方塘如此澄澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。 5、同桌合作练习说诗句的意思。 初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习实力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。 图文结合，理解诗意 1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，驾
11、驭学法。 2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下： 八仙过海，各显神通解诗意 （1）自己依据字典、参考书等理解诗意； （2）与学习伙伴合作理解诗意； （3）其他方法。 3、学生汇报沟通，在沟通汇报时相机拓展：澄澈见底的水中倒映着_。 4、同桌合作练习说诗句的意思。 其次次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报沟通的时候再补充图文拓展学问，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深化，也更特性化。 虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的才智和热忱却让我刮目相看课
12、堂里原来静默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的滔滔不绝所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高超的见解，在质疑中享受欢乐，在欢乐中提升才智。一番展示下来，学生的怀疑自我解决了，问题也自我消化了。 两堂课上下来，让我不由感慨：生本教化让学生之间你问我答，学得轻松、欢乐，整个课堂生气勃勃。 观书有感教学反思简洁篇五 观书有感是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。 这首古诗作者借读书时所看到的情景来教化子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。如何引导学生揣摩作者用意，透过文字
13、体会作者的感情是本节课的教学重难点。在突破教学重难点时，我没有干脆点出主题，而是引导学生深化文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。 师背诵：观塘有感（有意出错，引发学生质疑，引起探究爱好） 众生：（师话音刚落）不对！不对！是观书有感！ 师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。 生：没找到。 师：既然更读书没有关系，怎么又以观书有感为题呢？咱们把题目改改，行吗？ 生：（异口同声）不行！ 师：为什么？ 生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人确定就在水塘边读书，很爱学习。 生：方塘如此澄澈，是
14、因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充溢自己。 生：要源源不断读书，获得新学问才行。 生3：不断学习，永不满意，才能适应瞬息万变的社会。 生：不能满意现有的学问，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。 生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。 师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋闻名理学家、教化家”。他的诗能用显明的形象把抽象的东西详细化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。 师：你们最终体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？ 生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比方自己读书的感受。 师：诗人和我们都明白了读书的道理。 入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的沟通，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书须要“源头活水”源源不断，作为老师，不也须要“源头活水”源源不断吗？