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1、2023年科学课 教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：科学课教学设计 篇1：科学教学设计 主题：维护生态平衡教学设计 教育科学出版社小学科学五年级上册 第一单元第8课时 维护生态平衡 姓名：林凤茹 1 维护生态平衡教学设计 一、教学分析 1.教材分析：本课为教育科学出版社出版的小学科学五年级上册第一单元生物与 环境第8课时第19-20页。 自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。 2学生分析：到这课为止，学生已建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。 3教学目标 4.教学重点与难点 教学重点生态系统平衡
2、与失衡概念，认识人类对生态平衡的作用。 二、教具准备： 2 1.图片：鹰、兔、草原 2.文字资料：沙尘暴、发菜、鹰隼 3.课件：ppt 三、教学设计 （一）新课导入温故而知新，先学后教 3.以“蝉、螳螂、黄雀”为例，让学生讨论，如果环境破坏，对这三种生物有什么影响？（小组活动） 【设计意图】通过温故回顾上一课改变生态瓶得出的结论：减少生态瓶里的水喝添加动物、植物会引起生态系统的变化，在此基础上把学生研究是视角由模拟的生态系统（生态瓶）推广到真实的大自然中。 以“螳螂捕蝉黄雀在后”这学生熟知的故事为分析背景，激发学生求知的兴趣，让学生谈论如果环境破坏，这小小的生态系统里会怎样。通过谈论，学生自然
3、地得出生态失衡的结论。 （二）新授课学而时习之 师：刚才大家欣赏了优美的诗歌朗诵，并饱览了草原的美丽风光，今天老师要带领大家 深入地去了解草原上的生态系统? 2.出示草原上鹰、兔、草的图片，并提问：这三种生物之间的食物链是这样的？ 师：聪明的同学们，看到这三种生物一定能很快找出食物链吧？是什么呢？? 3.向学生展示一张草原荒漠化的图片，提问学生：如果草原上的草减少了，会发生什么情 况？ 师：如果草原上的草减少了很多？会发生什么情况呢？? 4.学生小组谈论：（小组活动） 如果草原上的兔子减少了，会发生什么情况？ 如果草原上的鹰减少了，会发生什么情况? 4 5 篇2：科学课蜗牛的教案 蜗牛第一课时
4、教学设计 泉州师院09级特殊教育专业郭亚伟 教学目标： 2,通过观察蜗牛使孩子们体验到原来认为熟悉的事物，其实我们并不是真正的了解，意识到科学观察可以使我们知道更多的东西。 一、猜谜语导入新课：（5分钟） 教师出示关于蜗牛的谜语：（1）背着包袱不肯走，表面坚强内里柔，行动迟缓很拖拉，碰到困难就缩头。 二、观察蜗牛的身体：（20分钟） 师：我们刚才看到什么啊。一只蜗牛背着很重的壳很慢很慢的往树上爬，用什么爬啊，肚子。 推荐第2篇：走进科学课教学设计 走进科学课教学设计 教材分析 本课由两个活动组成。 “科学课上做什么？”展示了一幅卡通图，其中的卡通人物正分别进行观察、实验、制作等科学探究活动。目
5、的是让学生通过分析图中人物的活动感知科学课上要进行观察、实验、制作等有趣的探究活动，进而喜欢科学课，喜欢科学探究。 “我们一起做一做。”展示了两个活动：观察叶子和小纸鱼实验。目的是让学生在教师的指导下亲历一次观察、实验活动，初步感知观察、实验的方法，知道观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。 拓展活动让学生从小故事中了解科学家的工作精神，树立榜样意识。将课堂探究延伸到课后，引导学生拓宽视野、丰富知识。 学习目标 1.初步感知观察、实验是学习科学、探究科学的重要方法。2.善于观察对象的外部形态特征及现象；在教师的指导下，能从观察树叶活动、小纸鱼实验中发现问题。 3.能通过观察树叶和小纸鱼实验
6、的活动感知科学探究的乐趣，对科学保持好奇心和探究热情。 4.通过观察、实验感知科学就在身边。教学准备 展台、相关图片。 教学过程 1 / 4 一、导入新课 教师提出问题：同学们，你们知道什么是科学吗？听到“科学”这个词，大家想到了什么？ （学生发表想法。） 教师：从今天开始，我们要学习一门新的课程科学。请大家翻开教科书，看一看科学教科书上有什么内容。 （学生学习翻阅教科书，互相交流。） 二、探究活动 （)探究科学课上做什么。 1.教师提问：科学课上，我们要做哪些事情呢？要如何来学习科学课呢？请大家先看一组图片。 2.教师展示图片（课件展示教科书中的卡通图），提出问题：看一看图中的都有哪些人物？
7、他们在做什么？ （学生汇报。） 3.教师总结：观察、实验、制作、养殖等是科学学习的重要方法，在以后的科学课上会经常用到这些方法。 （二）亲历探究活动。1.观察植物的叶。 教师提出问题：观察是学习科学、探究科学常用的方法。应该如何进行观察呢？下面，我们就一起来观察植物的叶子，看看同学们能发现什么。 (1)教师指导学生分组，以小组为单位选取一株植物。 2 / 4 (2)教师提出观察要求：植物的叶子是什么样的？ (3)学生进行观察叶子的活动。 (4)学生汇报与交流观察情况。 (5)教师要求学生画出所观察的植物叶子。 (6)教师讲解观察叶子的方法。 2.再次观察植物的叶子。 (1)教师提出问题与要求：
8、植物的叶子究竟是什么样子的呢？请大家先想一想要观察哪些部位，再认真观察，边观察边将叶子画出来。 (2)学生进行观察活动。 (3)学生展示画的叶子，并与第一次画的相比较。 (4)学生交流观察收获与体会。 (5)师生共同总结：观察要按一定的顺序进行，注意观察时要细致。 3.进行小纸鱼实验。 (1)教师讲解：科学课上会做许多实验。我们要学习通过实验观察现象，找到问题的答案。我们先做一个小实验体验一下实验的过程。 (2)教师演示实验方法，要求学生认真观察实验步骤，不展示实验结果。 (3)学生模仿教师实验步骤进行实验，观察现象。 (4)学生汇报实验中的发现与体会。 三、反思与评价 1.教师引导学生交流：
9、通过亲历观察、实验活动，有什么收获？ 3 / 4 2.学生相互评价：哪个环节自己做得比较好？哪个小组整体表现比较好？ 四、拓展探究 教师布置作业：让爸爸妈妈讲一讲科学家的故事。收集喜欢的科学家头像并粘贴在科学学生活动手册上？并与同学们互相交流、分享。 4 / 4 推荐第3篇：科学课教学设计2 科学课教学设计磁铁有磁性 课前谈话： 1、“同学们，今天我们要上一节科学课，为了方便我们探究，课前，我们分成了六个小组，并让你们自行分工。都分好工了吗？我来抽查一个小组，你们负责管纪律的组长请站起来。材料员是，你的主要职责是收集整理并保管实验器材，记录员是，你的主要职责是及时记录你们组的实验结果。汇报员是
10、你的主要职责是汇报你们小组的实验结果。 你叫，你是主要操作员。师：其他组也都这样落实好了，是吗？大家是一个团队，既要有分工，更要有团队合作精神。这节课我们就来比比赛，看看哪个小组能齐心协力认真进行科学实验。只要能好好配合，在规定时间内认真完成实验的小组，就可以朝着科学高峰前进一个台阶。看看哪个小组配合能最先到达科学高峰，摘取博士帽，成为科学小博士。大家有没有信心？ 好，那我们开始上课！” 一、激趣导入 1制造矛盾 师：同学们，看，这是什么？（教师出示乒乓球和铁板，边说边演示） 师：如果我把它轻轻地往斜板的顶端一放，会出现什么情况？ 师：还有不同的意见吗？看来大家都认为会滚落下来。相不相信老师有
11、办法不让它滚落下来？大家看好了。 师：怎么样？厉害吧！掌声呢？谢谢大家！善于思考的孩子一定要想这里有什么奥秘呢？谁能大胆猜一猜？（这么多同学举了手，真是一群爱思考的孩子。） 生:猜测原因 师:呀，奥秘被你猜到了，老师确实是在乒乓球里面放了磁铁, 为什么乒乓球里面有了磁铁就不会滚落下来呢？这个问题我们不用着急回答。今天这节课我们就一起来研究磁铁。（师板书课题：磁铁） 二、探究磁性 1.师：老师为你们准备了些物品，请看大屏幕，有， （课件出示。）牛顿说：没有大胆的猜测就做不出伟大的发现，请你们先预测一下这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能。认为能的打勾不能的打X，意见不统一的画0,给你们一分钟的预测
12、时间.哇！各组都配合得挺默契的，都在规定时间内就完成了预测，恭喜你们朝科学的高峰迈上了一个台阶。 2.哪个小组的科学研究员能够大胆的上来汇报你们组的猜测。 3师：会倾听的孩子是会学习的孩子，看哪位同学是个会学习的孩子，如有不同意见等会再做补充。（课堂秩序乱时） 4师：这位同学汇报的不错，真像个科学研究员。 5师：其他小组有不同意见的吗？(选生汇报) 6.师：看来同学们的想法有些不一样，那到底谁的猜想正确呢？同学们想不想通过动手操作来验证呢？（想） 师：对，做科学研究既要大胆猜想，更需要实验求证.实验前老师还有一些小小的要求。（ppt）哪位同学愿意为大家当一次播音员？（指名读实验小要求） u实验
13、小要求： u 1.实验时用磁铁慢慢靠近每一种材料，看看有什么现象。 每个实验要重复地做几次，力求准确。 u 2.把能被磁铁吸引的物体放在左边实验桌的一边，把不能被磁铁吸引的物体放在另一边。 3.记录员及时做好实验记录。 u4.实验完成之后小组讨论：这些能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？ 听明白了吗？请坐。 下面请各组的材料员从抽屉里拿出材料盒，再从中拿出1号材料袋进行小组合作探究，有些实验器材比较锋利，请注意安全。 教师巡视、指导。 预设：1.第X小组配合默契，做得有条有理。奖励他们再向上迈一个台阶。贴1 2.第X小组研究得非常认真高效，率先做完实验，并且坐得端端正正。
14、也应奖励。贴1 科学家总不忘在研究后整理好材料，请材料员收好实验器材。瞧，这几个小材料员做得又快又好！ 现在哪位小小科学家能把你们组的实验结果向大家汇报一下？ 经过实验，你们组发现能被磁铁吸引的物体有哪些？不能被磁铁吸引的物体有哪些？ 他们有什么不同的特点。 你们同意他们组的观点吗 预设1.同意。经过实验，同学们一致发现能被磁铁吸引的物体都是，不能被磁铁吸引的物体都不是。 也就是说：磁铁可以吸引什么材料的物体？ 同学们可真了不起，你们就是未来的科学家。 师：科学上把磁铁能吸引铁的这种性质叫做磁性。 师：齐读一遍。学生齐读。 师：这就是我们今天这节课学习的内容-磁铁有磁性（教师补充课题：有磁性）
15、念一遍。 第二部分磁铁能隔着物体吸铁吗 过渡： 1.磁铁能吸铁，那它隔着一些物体还能吸铁吗？ 2.现在我就请一个坐得最端正的同学到讲台前来做个小实验。（都坐得挺端正的。就你来吧，近水楼台先得月，你离老师最近。） 3.其他同学睁大眼睛瞧仔细了。你拿着磁铁轻轻靠近这张白纸的中间，然后再慢慢提起来。大家看，你们发现了什么现象？（你真善于观察。这是很可贵的科学精神） .师：通过这个小实验，我们发现磁铁隔着什么也能吸铁。 .师：那么磁铁隔着其他物体，它还能吸铁吗？想不想亲自探究。（想）很好，实践是检验真理的唯一标准。不过，实验前老师有个温馨提示： 6.下面开始小组合作实验。请材料员从材料盒里拿出2号材料
16、袋进行实验。记录员别忘记了记录实验结果。看哪个小组合作得又快又好。 .哇，这次实验，各组都配合默契，非常高效。恭喜每个组都向科学的顶峰前进了一步。贴 5.哪个小组愿意把你的实验结果展示给其他小组？请汇报员拿着实验记录表上台来汇报。 评价：讲得真具体，让我们听得很明白！ 其他组有不同的发现吗？ 6.汇报后小结：大家通过实验都发现，磁铁隔着纸片、木片、布片、塑料片都能吸铁。 7.过渡：上了这么久的课，老师口渴了。哎呀，怎么有枚回形针？谁有办法能帮老师把回形针弄出来？不要弄脏我的水，我还等着喝呢！（用磁铁） 找一名学生上台实验。 教师追问：哇，这么神速！谢谢你！你是怎么想到这个好办法的？ 表扬加总结
17、：之前我们证明了磁铁隔着木头、纸片、塑料片、布能吸铁，刚才这位同学三磁铁帮老师从水杯中取出回形针又证明了磁铁隔着什么能吸铁呢？（磁铁还能隔着水，玻璃吸铁） .那么现在 ，我们可以得出怎样的结论呢？9.对，我们通过实验发现磁铁能隔着一些物体吸铁！（板书） 第四环节：走进生活，总结课堂 1师：下面老师想考考大家，你们敢接受老师的挑战吗？（）大屏幕上有一些硬币，硬币是我们生活中常见的东西，谁来猜一猜哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引。请这位同学来说说自己的猜测。他猜得到底准不准呢？看老师演示。通过检验我们发现能被磁铁吸引的是，不能被磁铁吸引的是 他猜得全对吗？ 说明仅凭我们的感觉去判断事物很容易出
18、错，想弄个究竟还得依靠什么？ 要亲自实验探究。 2.根据老师查阅到的资料，能被磁铁吸引的一元硬币1元硬币为钢芯镀镍。2023年版5角硬币为钢芯镀黄铜 2023年后的1角硬币为不锈钢，这里面的主要成分也是铁。 同学们，我们想判断一些物体是不是含有铁的成分，就可以依靠什么？但是老师想告诉大家，并不是所有的物体都可以用磁铁去靠近。比如一些精密的仪器，像手表、电脑等就不能用，因为磁铁会干扰他们的工作环境。 1.师：看乒乓球还在斜板的上端，现在我们一起用科学知识解释这种现象，为什么它里面有了磁铁就不会滚落下来？ 这是因为-磁铁 2.这节课上除了做实验用，老师在不少地方用到了磁铁，细心的同学一定有所发现。
19、谁发现了老师哪些地方用到了磁铁？磁铁能吸住黑板，说明黑板含有什么成分？你看磁铁后面老师粘了透明胶，说明磁铁能隔着 真是个善于观察的孩子。老师可以用磁铁来辅助教学。 3.生活中谁还发现什么地方运用了磁铁？ 生1：。 生2：。 师：非常好。说明有不少同学都有留心观察生活事物的好习惯。 4.下面让我们再一起看看生活中哪里运用了磁铁。 1.在我们生活中，人们运用磁铁的磁性发明创造了磁悬浮列车它的速度每小时可达400公里以上，既快速又平稳。 2.音箱里要是没有磁铁就播放不出美妙动听的声音了。 3.指南针是我国古代四大发明之一，是我国古代劳动人民在长期的实践中对磁性认识的结果。 4.双面玻璃清洁器采用磁铁
20、做中心材料，大大方便了人们的生活。 5.磁性软纱窗利用磁性作用使之迅速闭合，让人们在夏天完全可以不用让你拥有一个安宁清爽的夏日。 6.磁冰箱是人类的新发明，将取代改变传统冰箱的制冷系统，不再排放有害气体，对于环保有重要意义。 老师想告诉大家的是，科学探究的路途很长很远，不是一朝一夕就能到达科学的顶峰。 最后我想用达尔文的一句名言送给大家，我之所以在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索.- 齐读。让我们走出今天的课堂，走进科学的殿堂！磁铁有磁性教学设计 教学目标： 1、科学概念： （1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。 （2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 2、过程与方法
21、： （1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。 （2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 （3）、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 3、情感、态度、价值观： 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 教学重点： （1）、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。 （2）、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 教学难点： （1）、用实验方法研究磁铁能吸什么，不能吸引什么。 （2）、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 1、师说：同学们，你们喜欢魔术吗？（师出示一支笔）今天我就让大家观看一段关于“笔”的魔术。认真看，认真想：你看到了什么？这支笔和
22、我们平时用的笔有什么不同？你能解释这种现象吗？下面我们一起观看一段视频。 2、谁能说说其中的奥秘？ 学生积极地猜秘密所在。学生猜测-磁铁 （师：板书：磁铁） 3、关于磁铁你知道些什么？你还想知道什么？ 二、讲授新课 （一）、交流课前搜集的关于磁铁的资料，请充分展现小组自主合作探究学习成果。（出示课件）师：刚刚同学们说了磁铁可以吸引想小铁钉、回形针、铁片、弹簧等，不吸引小布片，铜片等。同学们总结一下，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？ 学生汇报结论，教师板书：磁铁能吸引铁制成的物体。 师：科学家就把磁铁能吸引铁材料制成的物体的性质叫做磁性。 教师补充课题：有磁
23、性 （二）、自主探究 获取新知 活动一：磁铁能隔着物体吸铁吗 1、学生猜测 我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件：纸片、塑料片、布片、铜片。学生猜测。 小组所有成员进行猜测。填写试验报告记录单。 师：这些只是我们的猜测，那到底正不正确呢？我们该怎样验证？ 学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。教师表扬。 2、学生试验 现在请小组长打开（1号材料袋）。做完实验后，材料员收拾好材料，记录员要做好记录。 小组所有成员进行实验。教师巡视并参与活动之中 哪个小组愿意先汇报你们的实验结果？ 学生汇报交流实验结果。 3、探究结论
24、现在请同学们仔细分析一下你们的试验结论，小组讨论一下：根据刚才的汇报，你们发现了什么结论？ 学生充分汇报，教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。 5、这里的“一些物体”指一的是不是铁材料制成的物体。因为磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到的。 （三）活动二：哪些物体是铁做的 1、同学们，老师遇到了难题，你们看：这里有那么多的硬币，可哪个硬币是铁制成的呢？ 教师出示课件：硬币实物图，学生猜测。 2、有更好的办法来辨别铁制成的物体吗？ 学生指出：可以用磁铁来检验，因为磁铁能吸住铁。 3、请材料员上台领取材料。 材料员上台领取材料：一块磁铁和5枚硬币，小组所有成员进行实验，教
25、师参与其中。 4、哪种硬币里含有铁的成分呢？为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？请看大屏幕！ 三、拓展延伸 1、师：这里的“一些”物体是指非铁制的物质。磁铁隔着铁质物体也能吸铁，只不过情况比较复杂，在这里我们不做研究。 2、师：磁铁隔着水能不能吸铁？请同学们根据材料自己设计实验。 （这只是一个非常简单的设计，重点是培养学生设计实验的意识。） 3、学生进行实验，教师进行巡视。 四、总结拓展 关于磁铁，还有很多知识等着我们去研究，希望同学们课下继续研究关于磁铁的知识，也期待同学们有更多的发现。 板书设计： 2、磁铁有磁性 磁铁能吸引铁的性质叫磁性。 磁铁隔
26、着一些物体也能吸铁 推荐第4篇：科学课教学 科学课教学“重”什么 一、科学课的教学重“动手” 科学课的教学重“动手”，重视让学生从“亲身经历以科学、探究为主的学习活动”入手，亲自去观察、测量、记录、整理数据、讨论交流只有让他们亲自动手做了，才能发展他们的能力，掌握科学的方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养科学素养为宗旨”。因此，科学课教师要为学生创造动手的机会，给他们提供学习的资源和器材，留给他们足够的时间和空间，放手让他们去“真刀真枪地搞科学”。例如在教学“搭纸桥”一课时，先让学生说说搭纸桥需要什么材料，根据学生的需要发给他们器材，并要求他们尽可能多的搭出各种纸桥。最后
27、学生搭出的纸桥有“平面桥”“拱形桥”“波浪桥”“凹面桥”等十多种。正是由于学生亲自经历了动手的过程，他们的成果让人耳目一新。 二、科学课的教学重“过程” 科学课的教学重视学生的观察、信息收集、数据整理的过程，要求学生用图画和文字表达他们的收获，并组织学生交流讨论，让他们对学习过程进行评价和反思。如在“搭纸桥”一课中，首先要求学生搭一个最简单的“平板桥”然后在纸桥面的中间压上一个小重物，并逐渐增加，直到把桥面压垮为止，最后把重物的个数记录下来；接下来，让学生在同样的桥墩上重新设计纸桥面，尽可能多压几个小重物，并把每种桥面承受重物的个数记录下来，对结果进行相互讨论，说说自己的发现。随后，学生们设计
28、出了很多不同的桥面。他们在讨论过程中都有自己的发现：有的说“桥面改变了，桥面能压的重物个数也变了”；有的说“物体形状改变，承受力不一样”；还有的补充说“物体承受力的大小与物体的形状有关系”对这些结论，教师都应给予肯定。这些结论是由学生自己或共同讨论得出的，虽然他们得出的结论欠准确，语言表述欠严密，解释也欠科学，但只要学生自己动手做了，经历了，像科学家那样真刀真枪地“搞”科学了，他们的科学素养就能得到发展和提高。 三、科学课的教学重“提问” 善于发展、提出问题是敏锐洞察力的一种表现；凡事问个为什么，并从中探究事物变化发展的原因是一种可贵的科学精神。在“搭纸桥”一课中，学生提出了许多问题，如“什么
29、样形状的物体，承受力最小？”“用一张薄纸能挑起一个较重的小木块吗？”这些问题，都是低年级学生提出的，说明他们具有丰富的想像力。对这些问题，教师虽不能具体回答，但应及时鼓励：“问题提得很好！你们都是勤于动脑的好孩子。要想知道这些问题的答案，现在得努力学习，将来由你们把答案告诉人们，这才是科学家做的事情。”这样处理教学过程中学生提出的问题，能激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养他们勤于观察、善于质疑的能力。 四、科学课的教学重“运用和创新” 创新建立在联想和实践的基础上，运用和创新是紧密联系的。教学中要利用现代化的教学手段，给学生展现广阔的空间，开阔他们的视野，培养他们运用知识的能力，给他们提供更多创
30、新的机会。教学“搭纸桥”这课，当学生了解了“物体的承受力与物体的形状有关”这一知识点后，可要求学生运用所学的知识，展开想像，设计出即节省材料又有较大承受力的用品模型。学生的思路十分开阔：有的说“把桌椅脚做成角钢形”；有的说“可把桌内底板做成曲面形”；还有的说“塑料直尺容易断，把它改成三棱形”教师及时表扬、鼓励，并顺势提问：“你为什么这样改？这样改，有什么好处呢？”这样的提问，促使学生反思自己的想法，在反思过程中使知识得到巩固，能力得到提高，创新得到培养。科学课的教学重动手、过程、提问、运用与创新。教师要彻底打破“教书本死知识”的旧教学观，给学生创造更多的实践机会，让他们亲身经历探究和运用知识的
31、过程，在此过程中，不断评价、反思自己的探究行为，提高他们的创新能力，使他们获得成功，也必然会成功。 推荐第5篇：小学科学课教学设计 小学科学课教学设计 食物中的营养教学设计 贵州省湄潭县湄江镇东南逸夫小学申茂林 邮编654100 一教学目标： 知识与技能：1。通过调查，使学生认识到人体所需的营养是从食物中来的。2。人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。3。蛋白质是构成我们身体的主要成份之一，糠类和脂肪能提供身体需要和能量。维生素和矿物质的调节身体机能的作用。3。没有一种食物会含有所有的营养成分，所以我们要吃各种不同的食物。 过程与方法： 1 通过调查、阅读资料获取信
32、息，丰富对食物的营养成份、营养类别等方面的认识，并扩 充到记录中，完善对一天中的食物的统计活动。2。通过实验方法辨别食物中的脂肪和淀粉。 情感态度价值观：1。在对食物营养成分的认识中，感受各种营养与支撑人体生命活动的关系，激发学生继续探究的兴趣。2。在完善一天中食物统计的记录活动中，帮助学生建立严谨的研究态度。 二教学重点 引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得人体保持健康需要的成份包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水。 三教学难点 通过调查、动手实验，培养学生探索的能力。 四教学准备 学生准备: “一天的食物”记录卡 教师准备:1食物的营养成分、营养分类等相关资料；2脂肪辨别的实验器
33、材：食用油、肥肉、棉签、白纸3。淀粉辨别的实验器材：淀粉、水、碘洒、滴管、小碗、米饭。 五教学方法：调查实验法 六教学过程： （一）导入新课 推荐第6篇：科学课玩磁铁教学设计 教学目标： 科学概念： 1.磁铁能吸引铁制的物体，不能吸金银铜制品；2.磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法： 做中玩，玩中学，学中思，初步感知通过实验了解磁铁能吸引什么，不能吸引什么； 2.玩孩子喜欢的不碰铁钉能悬空吸引游戏，引领孩子动手、体验、反思、表述；3.研究磁铁隔着物体吸铁，初步感知在生活中的应用。 情感态度价值观：体验认真实验获取证据，激发科学探究乐趣。 教学重点 通过实验，了解到磁铁能吸引铁制品，不能吸金
34、银铜。 教学难点 体会、想象是什么看不见的力量让铁钉悬空立起来。 教学准备 教师：金银铜铁生活常用物品，各种各样磁铁。 学生：球形磁铁、铁钉（每生）；隔物吸铁的布片、铁片、塑料片、木片、铜片等（每组）。 教学过程： 一、认识金、银、铜、铁 1、辨析金块、银块、铜块和铁块图片，说说颜色、光泽，猜猜硬度。 2、说说日常生活中应用的物品都有哪些？ 二、认识磁铁 1、出示磁铁，说说你对磁铁有什么了解 （你见过哪些磁铁，好玩吗？磁铁能干什么？猜一猜、组内说一说，再汇报） 2、磁铁能吸金银铜铁吗？ 请生上台用磁铁吸（指导玩：一个个去碰，多碰几次） 3、看到了什么现象？（你有什么发现？） （磁铁能吸铁制的物
35、体，但不能吸金、银、铜”） 三：玩磁铁和铁钉 （一）球形磁铁不碰到铁钉但能让铁钉竖起来活动 给你磁铁和铁钉你准备怎么玩？ 挑战：不碰到铁钉，能让磁铁竖起来。 PPT实验提示： 做时需要做到安静、注意力要集中。 做时你看到什么？你是怎样做成功的？你觉得你失败了是因为什么？ （二）第二次玩铁钉 师：假如再给你们一次机会玩磁铁，你觉得应该怎样去做？ 实验要求： A、让铁钉更长时间的竖立者，微微平动一下磁铁，铁钉会随着“跳舞”吗？微微转动球形磁铁会发生什么现象？ B、思考：是什么力量吧铁钉牵引着？ C、发挥想象力，尝试用笔画一画看不到的“吸引力”（磁场）。 （三）隔物也能吸铁 1、思考：在铁钉和磁铁中
36、间放一张纸磁铁还能吸住铁钉吗？ 2、体验：除了隔着纸吸铁，还能隔着什么？ 3、小结：说明磁铁能隔着很多物体吸铁 四、课堂总结、课后延伸： 这节课我们一起在玩中做，做中学，学中思，了解到磁铁能吸铁做的物体，但不能吸金银铜；我们还知道磁铁吸铁钉时磁铁有一种力量把铁钉“吸引着”，我们还发现磁铁能隔着一些物体吸铁。 师出示矿泉水瓶，里边有个沉浮子，告诉学生，里边有个铁质的回形针，隔着塑料和水，能把沉浮子拿出来吗？ 推荐第7篇：科学课教学模式 桥西区小学科学学科教学模式 1、科学实验课教学模式。 2、科学技术课教学模式。 3、科学阅读课教学模式。 4、科学讨论课教学模式。 5、科学观察课教学模式。 推荐
37、第8篇：科学课教学反思 在原教材中，就算方案设计得再严密，但到下一节科学课时，学生能记住多少，还不是要重新复习计划后再实验？又或是直接开展实验？那学生往往只会关注实验，而忽视了事先制定的实验方案，那么，实验方案也就失去了制定的目的，实验操作应该是在实验设计方案的指导下开展的，科学课教学反思-学习内容的处理。针对以上两点，我尝试着对原教材的内容进行整合，将本课教学活动重点定位于研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流，教学反思科学课教学反思-学习内容的处理。 同时，对于三个研究因素，让学生自主选择确定一个因素进行深入研究，这样即保证了课堂上能够扎实有效的开展探究活动，而不仅仅停留于表
38、面上的热热闹闹，蜻蜓点水，同时也让学生懂得举一反三，在课外的后续活动中，能继续开展探究活动。 推荐第9篇：科学课教学反思 科学课教学反思 期末即将到来了，回顾这一学期的工作，收获很多。 新的一轮教育改革，教师的角色发生着愈来愈深刻的变化，教师的教育行为方式发生着可喜的转变， 在本学期教学过程中我立足科学课教学，注重学生综合能力的培养。 一、充分利用教材，组织学生在课内探究。 1、进行发散性提问的训练。 2、大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设来预测，这是培养学生创新精神的好方法。问题提出后要鼓励全体学生猜想，不能局限于几个人，这就要求教师善于鼓励，激发兴趣。 3、引导学生思考、研讨，自己得出结
39、论。创设探究问题情境，激发学生探究的兴趣，以问题为核心开展进行猜测，小组讨论制定实验方案，通过亲自动手实验得出结论。使学生经历有效的探究活动，培养学生的科学素养。 二、创设条件，加强实验教学。 计划是实验教学的依据。开学初认真钻研教材，了解实验要求，根据教材内容制定一学期的实验计划。注意各项资料的撰写、积累，把实验教学落到实处，做到有计划、有安排、有落实。小学生对实验很感兴趣，他们有很强的求知欲望和好奇心，在实验教学中，不断激发学生的兴趣和探究欲望，激发学生主动参与，积极动手进行实验操作，教师巡视引导，引领学生进行有效的探究活动。同时作好科学课的课外延伸，课内反馈，抓好探究活动的落实。通过科学
40、课的学习，培养了学生学科学的兴趣，观察能力和实验操作能力有了很大的提高。学生的学习兴趣高了，学习也就更加积极主动了，学习成绩也有了提高。 推荐第10篇：科学课教学反思 科学 的本质之一就是实证，科学课教学反思-教学重点的把握。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是实证意识。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动重要的教学目标。 学探究来不得半点马虎-严谨，实在的探究过程。 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。强调了动手之前先动脑。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持
41、不同的因素是什么，运用控制变量的方法收集有效证据。不过在实际操作中，各别小组并没有按实验方案制订中所想到的，严谨地进行实验操作，而教师又缺乏及时和必要的指导，影响了部分小组实验操作的准确性，这是需要引起重视和加以改进的。 这些数据说明什么-让证据说话的科学态度和方法，教学反思科学课教学反思-教学重点的把握。 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理，让学生在科学探究的过程中形成学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。本课出现三次运用数据，一是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研
42、究数据，根据数据，形成自己的研究结论。二是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。三是教师汇总各组数据加以分析，从而得出实验结果。 问题出在哪里-在汇报交流中引导反思、质疑的精神。 尽学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。本课教学中，当学生出现误差，与科学事实相偏离时，我并不告诉他们真相，而要求学生课外再次开展探究，自己去发现去解决问题。但是，在学生出现这些误差时，没有引导学生及时进行反思跟进，少了一次思维碰撞的经历，不能不说是本课教学中的一处遗憾。 第1
43、1篇：浅谈科学课教学设计的科学性 浅谈科学课教学设计的科学性 绵阳市富乐实验小学 马宇娟 内容摘要：设计一堂科学课，首先要设计出明确的、准确的实验探究目标，再设计了解学生基础上的导入，然后设计对课堂进行前瞻性的预测，最后设计选择的媒体和有结构的材料，这样的设计应该算得上一堂科学的设计，这样的设计定会上出一堂精彩的科学课。 关键词：科学课 教学 设计的 科学性 科学教学设计要科学，就要体现科学的本质特点，注重学生科学素养的培养：一是实证意识的培养，设计要让学生从观察、实验、调查等活动中获取事实和证据，用证据说话，实事求是地说话。二是逻辑思维的培养，设计要注意让学生根据观察到的现象和事实展开符合逻辑的思考。三是质疑精神的培养，设计要让学生大胆质疑科学教学。也就是设计要体现科学的本质，就必须设计开放的课堂：以学生为主体，教师只能是学生探究活动的指导者、合作者、帮助者。那么教学设计不必那么细化，关键应设计如下几个方面： 一、设计科学的实验目标。 实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，教师必须对探究实验过程精心设计，才能