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1、2023年我在反思中成长 我在反思中成长 李静 美国教育学家萧恩曾经提出，“经验+反思=专业成长”，而回顾自己这么多年来走过的教学生涯，回顾自己的专业成长过程，也正是如此。 一、我的教学风格的铸造 自从大学毕业、走向讲台的第一天起，就有人对我说，“听你的课真开心”，原因是我上课时总能“声情并茂”，总能引得学生开心大笑。因此，我的教学风格应该是属于“活泼”一族。对此，我一直是“得意忘形”，把它当作自己的“绝活”，直到有一天，有学生在周记里反映了对我的“不满”，说生物老师上课太“嗲”，一开始，我对此并没有在意，依然保持原来的“高傲”的我。次年，我让学生对生物课提意见，这次我惊呆了：竞有约三分之一的
2、学生说生物老师太嗲，我开始意识到问题的严重性了。课堂上经常有笑声。乍听是不错，但也要看笑声是缘何而起，纯粹的没有知识内涵的搞笑，也许能引起学生一时的兴趣，但天长日久，自然会厌烦。这让我突然想起了我们相声界近几年衰败的原因-单纯的“说、学、豆、唱”，单纯的搞怪，是不会长久赢得观众的。教学也一样，要使学生长久地对你的课保持兴趣，仅靠“声情并茂”不是总能生效的，何况，我的教学对象是高中生，是有一定知识并渴求精深知识的群体，而不是幼稚的小学生，要使学生长久地对你的课保持兴趣，最根本的还是要靠知识来吸引他们。后来，我试着删减一些声音、表情和动作，力争把它们与精深的知识糅合起来，并保证一节课里至少有20分
3、钟的严肃学习知识的时间，把紧张与松弛调配起来。现在，学生的反映比以前好多了，而我也正努力不断扩充自己的知识面，增加自己的内涵。我为自己订的目标是，力争使自己在40岁前成为一个“幽默的博士”，创造既能让学生感受到轻松，又能集中精神探究知识的课堂。 二、我的教学程序的变化 “传道、授业、解惑”这一古训在我童年的记忆里就已经存在了，在走上讲台的前两年里也一直把它视为金科玉律，备课时，严格遵照教学大纲里的教学难点和教学重点，缜密地构思每一节课，并常常以自己顺利圆满地完成了教案上的内容而 自豪不已。后来，随着上海二期课程改革的推行，加上自己业余的进修。接触到了许多先进的教学理念。尤其是受建构主义教学思想
4、的影响，才发现这一古训的诸多弊端：不必说它的重知识传授轻能力发展。也不必说它的“以教师为中心”的权威做法，单单它的教学思路和教学程序就不科学，是违反人类的学习规律的。其实，人类的学习是建立在学习者已有的知识基础之上的学习者自身主动构建自己知识结构的过程，我们首先需要找到学习者原有的知识水平，了解学习者的内心所想，然后才能决定如何备课、如何施教。但是，我们的一节课通常是这样的：课前如此“备课”坐在办公室里，一边放着教学大纲，一边放着备课本，闭门造车似的来“精心”构造自己“精美”的教案，然后到学生面前按事先编好的“剧本”上演一遍。这种教学根本没有考虑学生现有的知识水平，也不了解学生的内心所想，所以
5、，往往是教师一厢情愿地讲，学生兴趣索然地呆呆地听，经常会听教师抱怨道，“唉，现在的学生，对学习怎么就是没有兴趣，不知道他们到底想干些什么。”由于上课内容没有紧扣学生现有知识水平和实际所需，学生已经知道的教师还在讲，而学生想知道的教师却不讲，学生自然没有了兴趣，也没了热情，学生没有热情，教师也自然没了激情，这也就是当代教育危机的表现之一。面对这种情况，我也为此伤过脑筋、晚上辗转难眠过，后来，我发现建构主义的教学思想很有道理，我就试着把它运用到我的课堂中，实践告诉我，效果很是不错。关于如何在课堂中运用建构主义，这里不妨稍作一下介绍。即先备学生，再参照教学大纲，确定这节课具体的教学内容、教学步骤和教
6、学方法，最后是到教室上课。具体是在学习每章或每个知识板块前，先让学生浏览一下这部分内容，提出自己的问题，并把问题上交给教师。教师从学生的问题里找出学生的知识水平和兴趣所在，然后是教师根据收集的问题和教学大纲来准备自己的课，最后，教师以学生所关心的问题课堂的核心和主线，结合教学大纲和学生的现有知识水平，到教室上课。这样备课上课，目标很明确，学生听课也很有兴趣。举个例子来看一下这其中的具体操作过程，如，在学习“动物的营养”这一知识板块时，在学生的问题清单中就有学生这样问道，“我们平时总强调每天必须补充蛋白质，蛋白质究竟有什么用?”，这说明学生对补充蛋白质的重要性已经知道，但却不知道其中的道理，因此
7、，教师在讲课时就不必对补充蛋白质的重要性进行再教育了，讲课时只需要抓住学生的矛盾焦点，指导学生去学习就 可以了。由于这是学生自己所关心的问题，自然很有兴趣，这时教师甚至不需讲解，只要提供资源，学生也会主动去寻找答案，这节课里，答案在课文里有所讲述，教师只需补充说明一下“必需氨基酸”的概念即可。这样，“蛋白质的利用”这一知识点学生便很好地掌握了。 因此，备学生参教参备课上课，从学生出发，以学生为中心，才是合理有效的教学程序。 三、我的教师职能观的变化 一直以来，我都以“教好学生”、“圆满完成教学任务”为自己的最高境界，经过一年的进修学习，才发现了自己的狭隘：“教好学生、圆满完成教学任务”只是教师
8、职能的一部分，一个优秀的教师，不仅仅是一个教学能手，同时还应该是一个教学研究者，即，是个研究型的教师。细细想来，屈指数数，哪个成名的教师不是既教书又研究教育的，于漪的语文教学法、刘京海的成功教育等不都是摆在我们面前的活生生的例子吗?实际上，最容易出教研成果的应该是我们教育一线的广大教师，而不是教育二线的教育理论研究者。因为教育改革由教育问题引发，而教育问题的发现和教育问题的最终解决都是由教师完成的，所以处于教育一线的我们。要比二线的教育理论研究者更有优势和条件，只是我们需要懂得教学与学习理论，而这正是我们许多教师所缺乏的。为了更好地履行我们的教师职能，我们需要补上这门课。“想成为一名优秀的教师吗?那就必须做研究型的教师，不要只是个教书匠”，这是我最近的关于教师职能的最深刻的体会。我现在已经准备动手傲一项研究了。以上就是我成长过程中的几点回顾。在此，我想说的是：反思，让我清楚地认识了自己；反思，让我发现了自己大学毕业时的高傲自大；反思，让我发现了自己的渺小；反思，也使自己得以逐步成长；反思，更使我认识到自己离一名优秀教师的距离，还很远很远，还需要不断地努力。 我在反思中成长 在成长中反思,反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长 在反思中成长