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1、我在反思中成长作文我在反思中成长浅析思想政治课教学后的“反思”常州市勤业中学 莫晔曾有这样一个比方，说“老师就像用以识别地图的图例。”从表面上看，这是对老师职业特点的一种表明，细究起来，却包涵着另外一番深层的含义：老师必需不断丰富自己的内涵、增加自己的业务水平，才能适应教学中时刻改变的新状况，才能照亮学生成长之路中的每一个标记，才能做一名称职的人类灵魂工程师。而老师对自身的教学进行反思，这是促进自身素养提高的核心因素，只有经过反思，我们的有效阅历才能上升到肯定的理论高度，才会对后续的教学行为产生主动的影响。从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和敏
2、捷性，而教学方法的完善只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授学问和提高学生的实力，相比其它学科，更重视学生看法、情感和价值观的形成和转变，这更须要老师通过不断反思，找寻通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。同时，学校政治课老师又偏少，难以进行同教材沟通，因此，政治老师要提高自己的教学水平，反思是最有效的途径，而课后反思，更带有批判性和思辨性，更有助于老师将教学阅历理论化。一、反思胜利的教学阅历思想政治课的教学过程，应是师生交往、主动互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深化
3、地思索，如多媒体课件、网络资源的运用等。老师假如能在获得一些胜利的教学阅历后刚好进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的相识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必定的胜利。如在七年级心理健康教化“性格”一单元的教学设计中，一改以每一框题作为一课时的设计思路，而是将一单元作为一个整体来处理，第一课时和学生“聊聊你所知道的性格”，通过“描述性格猜猜是谁”、“谈谈名著中的鲜活人物”、“故事续编”等活动激活学生对“性格”的已有阅历，并对已有阅历进行强化或产生观念的交锋和碰撞，引发学生的思索。其次课时让学生通过网络“找找有关性格的资料”，老师给出“性格与职业”、“性格与健康”、“性格与名人”等
4、选题，供应“GOOGLE”等搜寻引擎，让学生就感爱好的问题作相关查找，并结合自己的观点写成小文章。开拓了学生眼界，并形成对信息的初步整合实力。第三课时让学生按相同话题结成小组，通过老师抛出问题，学生探讨、辩论的形式归纳驾驭本单元基本学问点，产生相应情感体验，初步形成有意识培育良好性格的实力。课后反思这种学生带劲、老师舒心的设计，实质就是运用了“激活阅历同伴互动老师引领”的教学模式，通过转变学生学习方式、转变老师角色定位的一种尝试，力图使学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，使政治课脱去说教的外衣，成为润物细无声的“春雨”。二、反思教学中的缺憾课堂教学总是缺憾的教学，课前细心的设计，周密的考虑
5、，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格特性的差异，社会经验的不同，总会留下许很多多的缺憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应当面对全体学生，这种冲突使得我课后常常缺憾。因此，反思这种缺憾，怎样给内向的同学多一些机会，给害怕的学生多一点心理打算的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每次以两位学生为一组，就心理健康话题，组织活动。以全班参加面、活动形式、内容等评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的打算来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛，提高了课堂效益。教学，是缺憾的艺术，有创新，就
6、会有缺憾，不重复自我，更会有缺憾，但假如抓住缺憾，并反思缺憾，一个新的教学灵感或许就在此时诞生。三、反思教学中突发的灵感课堂教学凝合着老师的创建性劳动，在课堂教学中，由于老师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创建出胜利的精彩的案例。而这些“灵感”经常“突然而至，悄然而去”，若不刚好赐予记录，便会遗忘，令人缺憾。因此，我们就必需在课后反思产生这些胜利和精彩场面的主观缘由，以及如何在今后课堂教学中再创胜利和精彩场面等。如在心理健康教化“心情的作用”教学中，老师正好因车祸而肿胀着半张脸，眯缝着一只眼赶来上课，引起学生一片惊呼。面对此景，老师放弃原来教学设计，重新导入：“假如你们象老师一样遭受车祸，而且
7、假设脸恒久就这样了，怎么办？”学生的干脆反应是“躲在家里”、“自杀”、“整容”，在最初的热闹过后，有同学提出“安静地接受自己，乐观地活下去”。老师因势利导，引导不同观点的学生探讨、辩论，援引例证，这样学生得到的体验和得出的观点是切身的、真实的，“知情意行”是统一的。在课后反思中，我相识到灵感来自于老师教学观念的改变：教学不仅仅是老师“有目的、有组织、有安排的过程”，更意味着把学生看成是活生生的发展的人，意味着教学是师生双方彼此共享理解、彼此沟通促进的过程，意味着老师的主导角色更多表现为师生同等交往中的首席。反思教学中突发的灵感，实则就是检验老师的教化理念，促使老师进一步学习的过程。四、反思学生
8、的才智火花俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“才智的火花”在闪耀，老师不仅要在课堂上充分确定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“才智的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学阅历起到互补的作用。五、反思教学上失败的事例撰写教学案例，并以教学病历为主，这是老师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后老师假如不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而老师在课后肯定要反思自己的失误所在，以及产生失误的缘由，反思应当对失误实行的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、主动互动、
9、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习实力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜爱出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习主动性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行仔细的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避开类似的状况在今后的教学中再出现。记得在心理健康教化的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令嬉戏“蛤蟆歌”，在嬉戏结束后请学生说说怎样才能玩好这个嬉戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“正确答案”，在没有老师
10、激励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最终只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在老师的潜意识里，敬重和赞许的不是学生，而是学问本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思索，这样谈何培育充分发展的人？失败，使我重新反思，重新谛视自己的角色观，谛视自己的教学行为。六、反思教学过程并对课堂教案再设计一节课下来，坐下来静心深思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新奇的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度的目标是否到位等，刚好记录下来，进行归纳和取舍，并反思缘由及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。课后反思是苦痛的，课后反思也是欢乐的。反思不是对事物简洁的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面动身，向更深层探究，在新的层面上看到现实的不足。思想政治课老师如能刚好反思、坚持反思，并把反思结果记录下来，必定会积累一笔非常珍贵的物资和精神财宝，我们也将伴随着反思不断成长。