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1、2023年教学设计中活动设计（精选多篇） 推荐第1篇：教学设计“生活中的传统文化”活动设计 教学设计“生活中的传统文化”活动设计 “生活中的传统文化”这个主题的综合性学习,我打算依据我们丰润的特点,引导学生认真学习本组课文感受祖国传统文化的基础上，在家长的配合下，指导学生开展以下一系列的活动来感受身边的传统文化： 一、了解 丰润名人，讲述名人故事 丰润以文化昌明、人才辈出而著称，历史上素有南无锡、北丰润之说。这里曾哺育了三国时期东吴开国重臣程普、清代文学巨匠曹雪芹、晚清北方国民革命的重要领袖丁开嶂等一批先贤圣哲，走出了我国早期马列主义传播者安体成，著名剧作家宋之的，一代评剧皇后白玉霜，著名诗人
2、李瑛，音乐指挥家李德伦，历史学家杨向奎，作家张爱玲、管桦等一批杰出人才。悠久的历史，灿烂的文化，使丰润富有独特的魅力。 二、欣赏家乡名胜古迹： 让学生在家长的带领下进行实地游览考察丰润八景： 主要包括： 1、燕山障郡：是指丰润北部山脉形成的县城屏障； 2、浭水朝京：是指还乡河曲折西流呈现朝拜京都之形； 3、宝塔玲珑：是指丰润城中心区的天宫寺塔造型美观，别具特色； 4、腰带横云：是指坐落在丰润区火石营镇的丰润第一高峰腰带山，夏季时常出现顶上红日普照，腰下乌云密布、大雨倾盆的现象； 5、孤峰独秀：是指草木葱郁的车轴山灵气十足； 6、银城晓市：是指银城铺上方拂晓前偶然出现的海市蜃楼； 7、披霞晚照：
3、是指秋天夕阳下，丰润区城北的披霞山上的草木和古建筑映衬得如彩霞般美丽； 8、平沙落雁：是指原丰润老县城附近沙滩上蔚为壮观的群雁翔集景观。 领略自然风光，聆听动人传说，了解相关历史，用相机拍照或是画下来，然后用自己喜欢的方式将所见所闻、所思所感与老师同学交流。 三、探访丰润名吃 广盛号麻糖 “蜂蜜麻糖”是丰润特有的一种民间食品，已有400多年的历史。味道独特，形似团花，薄如蝉翼，色泽鲜美，晶莹剔透，香甜可口，香而不腻，甜而不喉。最早产于唐山丰润县七树庄，由一位姓张的师傅发明，并创造“广盛号”，沿传至今！ 棋子烧饼 “棋子烧饼”因它的形状像棋子而得名。它起源于1925年，是原丰润县韩城镇的韩氏三兄
4、弟韩纪云、韩纪贺、韩纪田，是韩氏三兄弟创制的，至今已有80多年的历史。由于它制作精良，口感酥脆，鲜香四溢，回味无穷，而倍受唐山地区、京东、东北地区的各界人士的青睐。 让学生在家长的陪同下探究其起源历史并参观其生产过程，品尝美味，感受丰润名吃的深远影响及现实意义，并用喜欢的方式展示探究成果。 四、了解丰润评剧和皮影 丰润评剧 丰润评剧团的前身，为丰润县抗敌宣传队，于1942年初在丰润县爽坨乡的杜梨庄成立。在抗战时期，为鼓舞“中华儿女有勇气的青年，踊跃报名参军，团结起来打日本”发挥了重要作用，每场演出后，都有许多青年报名参军，当场戴上大红花，换上军装，开赴抗日前线。老子、儿子、票子荣获了“省五个一
5、”工程奖，并晋京演出。2023年为展示丰润的深厚文化底蕴，宣传曹雪芹祖籍在丰润的研究成果，该评剧团精心编排了历史评剧曹雪芹，为建团60周年献上了一份厚礼。2023年创排了评剧音乐剧圣洁的阳光荣获了第六届河北省戏剧百花奖。2023年刘姥姥一剧，在第四届中国评剧艺术节上以总分第二荣获优秀剧目奖. 丰润皮影 皮影，因其影人、道具是用牛、驴皮制成。皮戏的演出方式是立设影幕，俗称影窗，演员在窗内操纵影人做各种形象逼真的表演，同时有配音的演唱以及灯光、布景、音乐等的烘托。皮影角色相当丰富，雕起来要繁而不乱，密而不杂。精细活儿必须精细刀法，做好了的影人儿安上三根杆，不仅要灵活自如，而且要和生活中人的一举一动
6、相合，各种套路干净利落，其手上功夫着实了得。皮影的发声方法很奇特。演唱时，演员用手指掐着喉头发音，经过挤压后的声音，具有一种特异色彩，恰好与影人的形象和动作浑然一体，。几十年来，皮影传播到全国各地方及至海外。 五、各种形式体验丰润的传统文化： 让学生搜集丰润的民间故事、历史故事，举办故事会；如新中国成立后，由管桦创作的小英雄雨来被选进了语文课本。从此，小英雄雨来便成了整整一个时代全国少年儿童心目中的英雄。 演唱歌曲：咱们丰润有管桦作词的儿童歌曲听妈妈讲过去的事情、我们的田野、快乐的节日等，传唱至今。 讲述曹雪芹创作的红楼梦，也可以表演其中精彩故事情节。 搜集关于丰润的诗词、美文，用朗颂的形式体
7、验传统文化。 学唱评剧和皮影戏。 在这些活动中，大家不光感受到丰润的传统文化，而且可以更好地激发起热爱家乡的思想感情； 六、利用本次活动搜集的资料，以及在活动中的收获，与小组同学合作办一期“生活中的传统文化”手抄报。还可以写一篇关于丰润传统文化的作文。 推荐第2篇：初中地理教学中活动设计浅谈 初中地理教学中活动设计浅谈 随着我国初中教育水平的普遍提高，课堂活动的设计成为一个具有创新意义的教育问题。在初中地理课堂教学中，如何利用有效的活动设计给学生高效的学习体验，是初中地理教学改革的重点所在。 坚持实践性，优化初中地理课堂活动设计 初中地理学科，是研究自然地理环境以及人类活动与自然地理关系的学科
8、。地理学科具有科学性，也具有人文性，每一个地理现象都有很强的实践性。地理学科的研究对象以及自身的特点，让实践性课堂活动成为教师的必然选择。在地理教学中引导学生走出课堂，融入到自然与社会之中，才能促进地理知识正确性与真实性的提高。本着素质教育的原则，用创新理念对初中地理课堂活动进行实践化改革，才能让学生的实践能力与地理学习素养得以提高。一直以来，地理实践教学都是初中地理教学的薄弱环节，教师要结合地理知识应用性与实践性特点，鼓励学生参与到更多的地理学习实践活动中去。比如在讲解因地制宜发展农业时，教师可以引导学生走出课堂，到农田中去观察本地的地理现象，发现本地农业的特点以及这一特点产生的原因。天然的
9、地理模型，能够给学生更直观的学习体验。在实践活动中，学生能够形成正确的地理学习意识，成为地理知识开发者。 坚持探究性，优化初中地理课堂活动设计 在地理课堂学习中，每一位学生都是一位科学家，他们在运用自己的思维去开发全新的地理知识。学生积极发挥主观能动性的地理学习过程，与科学家开发地理知识的过程本质上是相同的。在教学改革的今天，教师要意识到探究教学的重要性，鼓励学生在课堂中对未知的地理知识进行探究，重视学生探究能力的培养。在教学中，引导学生发现问题、分析问题与解决问题，让学生通过自主探究满足自己的好奇心，有利于地理课堂的高效化。比如在讲解四大地理区域的划分时，教师可以给学生充足的时间，让学生对本
10、节课的需要掌握的地理知识进行探究。引导学生自主阅读课本内容，用自己认为最高效的方式将它们表达出来。一些学生会用表格，一些学生会用图形，不同的思维会产生不同的探究学习成果。也正是这些不同的探究成果，促进地理活动质量的提高。 坚持层次性，优化初中地理课堂活动设计 新课程标准的提高，让层次化成为教学活动的又一大特点。活动难度具有层次，才能让不同学习能力的学生参与进来，使初中地理课堂活动面向全体学生。在初中地理的学习过程中，课堂活动应当从简到难，从浅入深。层次化的地理课堂活动符合初中学生思维能力提高的规律，有益于学生掌握地理知识以及学习技能。在初一阶段，教师要重视学生地理知识的掌握以及基本能力的培养，
11、活动难度偏低。在初二与初三阶段，学生的地理学习能力逐渐提高，教师就可以提升活动难度。例如，在讲解地球和地球仪时，教师可以利用“我来说一说”这样的活动，让学生简单描述地球或者地球仪，激发学生的学习兴趣。在讲解面向海洋的开放地区珠江三角洲时，教师要适当提高难度，利用竞赛形式组织课堂活动。 坚持时代性，优化初中地理课堂活动设计 时代的进步，给初中地理教学带来了许多新的元素。地理领域出现了许多新的成果、新的观念，在初中地理课本与时俱进的同时，初中地理教师也要设计更多具有创新意义的教学活动。在课堂活动中引入一些地理探究成果，在活动应用现代信息技术，都是促进地理课堂活动现代化的有效方法。比如在讲解有关于地
12、图认知的知识时，教师可以利用遥感地图与卫星图片给学生展示现代化的地图，让学生意识到在当代社会，地图的形式多种多样。更可以向学生介绍与系统，在课堂活动中激发学生的学习兴趣。除了展示时代性的地理成果，教师还可以利用多媒体实施地理教学。例如，在讲解地势和地形知识时，教师可以利用多媒体技术，用多种形式向学生展示我国的地势与地形特点，激发学生的注意力。为了让地理课堂活动变得灵活起来，教师也可以鼓励学生将他们搜集到的学习资料通过多媒体技术分享给大家，让时代性的技术、知识融入到地理课堂中，促进初中地理课堂教学效率的提高。结束语：综上所述，初中地理课堂需要更多创新元素的融入，利用实践活动性、探究性、层次性与时
13、代性的课堂活动，引导学生从不同的角度去思考所学的地理知识，有利于课堂教学价值提升。让学生在课堂活动中最大限制地发挥自己的主观能动性，地理教学会向着更好的方向发展。 推荐第3篇：小学英语对话教学中活动设计 小学英语对话教学中活动设计 随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体、以学生需要为出发点的有效课堂教学活动已经成为英语教师的共同追求。传统的对话教学课无法满足新课程标准对小学生英语语言运用能力的要求，其弊端如下： 一片面的目标定位。 教师盲目地将对话课目标确定为“会读”，即学生会读本课时Lets talk的课文，而忽略了talk的真正含义，即“会说”。“说”才是学生语言运用能力的体现，而错
14、误的目标定位导致了学生能力培养环节的缺失。我们不难发现，以“会读”为教学目标的课堂上，学生在沉闷枯燥的氛围下跟着教师反复做机械运动。殊不知，这样千篇1律的读对学生能力的提高并无用处。 二过多的封闭问题。 “一言堂”式的英语课堂已被彻底否定，但是部分教师对课堂互动理解仍存在偏差，一味地认为师生间有问有答就是成功的课堂互动。于是，教师为了避免学生回答不出问题，选择了大量的封闭式问题，这样的问题往往只需要学生做出Yes或No的回答。就学生而言，他们在大量的问答练习中有了误解，即教师已满足于他们做出的简短回答，他们不需要再进一步丰富答案，不需要再多“说”。显而易见，这样的问答形式阻碍了学生英语运用能力
15、的发展，对后续的英语学习不利。 三忽视语用能力的培养。 部分教师在对话教学中将学生会读Lets talk课文作为终极目标，继而转入课堂练习环节，忽视了及时的巩固与拓展，是典型的“教课本”现象。一个完整的教学环节要求在呈现之后进行巩固与拓展，从而实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体教学目标的和谐与统一。 针对上述弊端，笔者认为小学英语对话教学必须根据学生的已有知识和实际需求设计每一环节，切实提高对话教学的有效性。 1.全方面定位教学目标。 教学目标是一节课活动设计的大方向。不同的教学目标设定决定了不同的课堂活动设计。针对PEP小学五年级上册Unit 1中Part A Lets t
16、alk的教学内 容，有如下两种设计。 设计1的教学目标 1.复习单词young, old, tall, short, thin, strong, kind, funny。 2.理解并运用句型：Whos your math teacher? Whats he like? 3.区别Whats he like?与Whats she like?, 并能在情景中熟练运用。 4.能理解并灵活运用对话中设计的词汇与句型。 设计2的教学目标 设计2的教学目标与设计1基本相同，只是在设计1的基础上增加了两点： 1.在情景中书写单词young, old, tall, short, thin, strong, ki
17、nd, funny。 2.根据提供的备选情景创编对话。 参照英语课程标准（教育部，2023），小学五年级的学生在听、说、读、写的技能要求上应达到二级目标，其中对于写的技能要求为：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。设计1忽略了写的技能的培养，仅仅将单词复习作为目标，而未提出写的要求；而设计2重视了小学生初步写的技能培养，使整堂课的教学更加完善。 对于课堂巩固与拓展环节，设计1和设计2都未将教学目标局限于理解和掌握所学内容的层面，而是有所提升，将目标定位于灵活运用所学知识；但是在提升层面上，设计2比设计1更加到位，其在激活学生思维和想象力方面更具有层次性，课堂效率更高。 2.新旧迁移有
18、效导入。 传统的对话课教学导入形式单一，大部分教师会先复习本部分Lets learn中的单词，让学生读卡片，说单词，其过程机械枯燥；之后吟诵本部分Lets chant，营造所谓的课堂氛围。实际上，这样的导入形式单一，未能为新课教授做好有效铺垫。 成功的导入过程要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求环节设置生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。 以PEP小学五年级上册Unit 5中Part A Lets talk的导入为例，这一导入过程采用了以旧带新的方式，环节设置有效地为学生学习新知奠定了基
19、础。 活动1 用已学巨型“Whats he/she like?”为切入点，同学生展开问答活动，活跃课堂气氛，拉近师生距离； 活动2 Play the game “Whats miing?” 教师利用PPT依次播放closet, curtain, trash bin等六件家居物品的图片，让学生仔细观察并记忆。而后，展示的图片中只是其中五种，让学生回忆缺少的物品。学生们注意力集中，纷纷举手，没说出一个单词，教师便将相应的单词书写在黑板上，并且在end-table和air-conditioner前面用红色粉笔注明an，在其它单词前面注明a。 教师利用小游戏进行复习，营造了积极的课堂气氛，同时训练了学
20、生的注意力和记忆力，活动设计桥面，取得了良好的课堂效果。 3情境巧设有效呈现。 布鲁姆曾说，成功的外语课堂教学就当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料（朱浦，2023）。教师应深入理解学生的实际需求，根据教学目标和学生的知识水平创设符合学生年龄特征的情景。 教师在教授PEP小学英语四年级上册Unit 2中Part A Lets talk时，根据教学内容设置了如下环节。 活动1 介绍人物，导入故事 教师从学生实际出发，结合课文主题创设了如下情景： 阳光小学是一所希望小学，今天第一小学为他们举办了募捐活动。学生们积极参加，带来了很多自己用零用钱买来的学习物品。大家都兴奋地说：My
21、 schoolbag is heavy.教师对学生说：Guys, are you helpful? (词条展示helpful的意思，帮助学生理解)，学生们纷纷表示Yes.教师引导学生用兴奋而自豪的语气朗读My school bag is heavy.活动2 描述物品个数，叙述故事。 教师用PPT呈现Zhang Peng和Sarah书包内的物品。利用How many ?引导学生说出物品的个数，进而描述书包内所有物品的数量。例如: -How many story-books do you have? -20 story-books. 同时，教师利用丰富的评价语言、自然的过渡语言丰富了学生的听力输入
22、，也让整个故事的呈现更加完整顺畅。 活动3 读写结合，呈现故事 学生描述完书包内的物品后，PPT上呈现fill the blank，让学生听录音，填数字，补全对话。 Whats in it ? _ story-books, _ pencils, _ rulers and_ pencil-cases. Whats in it ? _ sharpeners, _ crayons, _ erasers and _ picture-books. Thank you soooooo much! 接着，让学生完整听对话录音，并回答相关问题 How many?而后，跟读对话，自读对话，分角色表演读对话。 该
23、设计赋予本身枯燥的单词、句型以新的内涵，在情景中展开教学，环节过渡自然，层层递进，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。 课堂是小学生英语学习的主阵地，教师在设计课堂教学活动时，需要着眼大局，考虑周全。教师应根据学生实际与已有知识储备确定教学目标；要注意新旧知识迁移，设置生动有趣的有效导入；要在呈现活动中创设情境，层层深入；要及时巩固与拓展，不失时机地促进学生能力的提高。只有这样，才能一改传统对话课堂的沉闷气氛，真正提高课堂的有效性。 推荐第4篇：教学设计中如何设计问题 教学设计中如何设计问题 一、立论的依据 以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下： （一） 科学设
24、计课堂问题能引导学生积极思维 新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被 “问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。 （二） 科学设计课堂问题能发掘学生的潜力 人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必
25、须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。 （三） 科学设计课堂问题能提高课堂教学效果 我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。 二、理论价值和实际意义 （一）理论价值 随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的
26、学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本” 。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。 （二）实践意义 首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探
27、究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。 其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。 最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。 三、研究方案 （研究目标，研究内容 研究方法，研究过程 解决的关键问题） （一） 研究目标： 1.通过本
28、课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。 2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。 （二） 研究的内容 1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。 3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。 四、研究方法：经验总结法，个案研究法，实验法观察法.调查 五、研究中要解决的关键问题： 推荐第5篇：教学中设计和使用了哪些教学活动 我们认为，教学活动就是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，总结教学实践
29、经验，分析各种不同的教学要素及相互关系，运用直觉创造，确立教学的基本思路，并根据未来教学中可能发生的不同情况，从宏观的角度确定阶段性教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而具有前瞻性、创造性、灵活性、艺术性和可塑性。 第一，依据教学的具体目标与任务。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学策略去实现和完成。教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。 如果教师是传达新的知识时，最适合的策略是照本宣科策略，这种教学策略在传统的教学中经常应用到。如果教师要考查学生学到的知识，最好
30、用以事实为基础的问答策略。用这个策略教师能够发现学生知识中有哪些疏漏。它可以启发学生的思维，可以很好地评估,澄清和组织学生的知识。还可以用这个策略把学生逐步引入对话策略。对话策略可以激发学生的思维和讨论，培养他们的创造思维和实用性思维。能增强语言实践的真实感，提供学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试的机会，促进语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。 第二，依据学生的实际情况。教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。所以，制定和选择教学策略要考虑学生对某种策略在智力、能力、学习态度、班级学习氛围诸方面的准备水平，要能调动学生
31、的积极的学习兴趣和态度。受过去的经验影响会导致学生倾向于某种策略。本人所教的学生是来自农村的。农村的小孩比较的保守内向,他们比较习惯于照本宣科策略。如果不根据他们的实际情况而一开始就过多运用到对话策略,他们就会对英语有恐惧心理,可能导致他们产生对英语学习的厌恶情绪,这样会得不偿失。 我们在教学里应运用多种策略。一方面，学生需要接触多种策略。这样才能形成多种技能。如果只用一种策略会令学生感到厌倦。而且，过分强调一种策略，把其他策略排除在外会削弱教学的效果，多种策略交替使用则要好得多。因此实际教学过程中应当有多种策略，不可能一种策略从头到尾用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环
32、节，采用不同的教学策略。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，理解和运用多样化的教学策略。 推荐第6篇：中位线教学设计 1.5 中位线 学习目标 1.理解三角形中位线的概念.2.会证明三角形的中位线定理. 学习难点 理解中位线定理的由来。 学习过程 一、学习准备 1、每位学生课前准备两张形状不同的三角形的卡纸（硬纸板） 二、学习步骤 BDAC 同学们，以前我们学过将平行四边形转化为长方形来计算面积，我们知道图形之间可以通过剪拼来转换形状，那么今天我们就来一起研究研究这个三角形。 我们每位同学手边都有几张形状不同的三角形的卡纸，接下来，我请每位同学想办法将三角形卡纸剪成一个三角形和一个梯形。
33、 （学生动手剪） 现在我们来观察一下自己所剪的图形，能否将两个图形拼着一个平行四边形呢？ 如果不能，那么我们就来研究研究怎么剪才能将三角形剪成可以拼成平行四边形的小三角形和平行四边形。请同学们两人一组，讨论讨论，在另一张三角形卡纸上画画看你要剪的痕迹，先不要动手剪。 （学生讨论） （请同学回答） 引导后发现，三角形两边中点的连线剪下后可以拼成平行四边形。 同学们，刚才我们发现的这条线就叫做中位线 （板书：中位线） 那么中位线有什么性质呢？ 请同学们沿着刚才画的那条线将三角形剪开来，剪成一个小三角形和一个梯形。仔细观察，发现这条中位线有什么特殊的地方呢？ 学生1：因为是梯形，所以中位线平行于底边
34、。 学生2:梯形的上底和小三角形的底边相等，且合起来拼成平行四边形的上底等于平行四边形的下底，所以中位线是三角形底边的一半。 所以我们今天所讲的中位线定理就是：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。 （板书中位线定理） 三、引申 同学们，我们刚才学习了三角形的中位线定理，那么梯形呢，梯形有中位线么？ （在黑板上画一个梯形，作出梯形的中位线。连接AF，并延长AF交BC延长线与G） 证明AD=CG 然后转化为ABG中位线来处理，就会发现梯形EF是BG的一半，且平行于BG。那么梯形中位线就是平行于底边，且等于梯形上底加下底的和的一半。 学习总结 同学们，我们今天学习了三角形的中位线，和中位
35、线定理，你们有什么收获呢？ （时间有剩余就请同学们讨论以后说一说） （没剩余就自己总结总结） 推荐第7篇：中写法教学设计 中的写法 教学目标： 1.知识与技能：让学生掌握毛笔字中字结构的正确书写和笔法的运用。 2.过程与方法：通过游戏与竞赛的方式让学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 ? 3.培养学生的书法素养，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力，继承和发扬书法文化，培养更多书法特长学生，推进素质教育的深入实施。 教学重难点： 教学重点：横折的写法。教学难点：让学生理解并掌握中字的结构和笔法的运用。 教学过程： 1、激趣导入 复习之前学过的横折的写法，出示教具与范字，
36、让孩子们认真观察，启发孩子们如何找出中字的结构特点。 鼓励学生动手、动脑，调动其积极性，引出本节课内容中的写法。 2、新课讲授 1.对比分析：通过观察分析，让孩子们说出自己平时写的中字和老师出示的范字之间的差别。培养孩子观察分析的能力，并初步了解中字的结构。 2.寻找方法：通过对范字结构的观察和中字中出现笔画的了解，让孩子们四人小组进行讨论，用已经掌握的基本结构规律和笔法特点归纳出中字的结构和书写时笔法的运用。培养孩子合作探究，自主学习，探索新知的满足感。 3.总结提炼：让孩子们用自己的语言归纳总结出中字的结构特点和用笔方法，培养孩子们的逻辑思维和语言表达能力，培养孩子发现知识，获取知识，掌握
37、知识的成就感。 三、互动练习 教师在黑板上复习竖折的写法，让学生跟着老师用手来比划，注意其笔锋的变化。 出示古帖中的中字，教师做临摹示范，学生认真观察结构特点和每个笔画的用笔方法。 3.学生练习。让学生在毛边纸上进行书写，练习时强调坐姿和握姿，注意中字特点和运笔方法。对部分学生手把手辅导。 四、及时反馈 1.在孩子们书写练习一段时间后，通过老师的巡视与观察，找出孩子们在练习时存在的错误，并及时在黑板上做出反馈、引导和更正。这样做能在孩子们书写错误的第一时间给予正确的指引，并督促孩子改正，及时纠正孩子们的错误能让孩子们更好更快的学会竖折的书写。 2.在反馈与更正之后进行第二轮的练习，这样能让孩子
38、得到更大的提高。对古贴的临摹，能让孩子们对毛笔字书法有一个更真实的解读，同时也可以慢慢培养孩子们读贴读字的良好习惯。这才是一个书法老师真正要教给孩子们的东西。 3.反馈再练习。将评价贯穿于整个书写学习中去。 五、展示评价 以自评、互评为主，师评为辅。 自评，可以让孩子正确实认识到自己在书写练习时的状态，培养孩子们的观察和读贴读字能力，真正认识到自己的优点和不足。 互评，在自评的基础上多鼓励孩子们进行互相评价。这样不仅可以建立起孩子们良好的人际关系，更重要的是可以从其他同学身上发现更多的优点学到更多的东西。这也是培养孩子良好读贴读字能力的一个好方法。 师评，应贯穿于整个教学活动中，对学生及时正确
39、的评价，在课堂教学结束时应为更多的鼓励与表扬，去激励孩子们更好的学习书法。 6、拓展延伸 让孩子们在课下继续熟悉中字书写特点和笔法的运用，并在自己的字帖上找出一些中字进行对比观察，分析其用笔方法，更深刻的体会毛笔字中不同的用笔方法。 推荐第8篇：怎样设计小学英语教学中活动 谈小学英语课堂任务型活动设计 玉溪易门县六街柏树小学王美芬 内容摘要：小学英语课堂教学倡导采用任务型的教学模式，教师要在教学中积极设计真实运用语言的任务活动，所设计的任务活动要符合学生的真实兴趣，符合学生的水平，贴近学生的生活实际，要解决学生学习中的真实困难，让学生在任务活动中学、用英语，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起
40、来，培养学生的综合运用语言的能力。 关键词：设计任务活动策略 现在的英语课堂，教师们总能设计得热热闹闹，但课后了无痕迹。教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。 英语课程标准指出：小学英语课堂教学倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与、合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。“任务型教学”是一种语言教学模式，是指有目的的交际活动或为了达到某一个具体目的而进行交际活动的过程。英语教师的教学活动要按照教学目标来实施，要使学生能在任务型教学方式下感受成
41、功并在学习的活动中获得情感的体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。 任务型教学的关键是设计真实运用语言的活动，真实运用语言的任务活动要符合真实的教学目的，用语要真实，语境要真实，要符合学生 1 真实的兴趣，要贴近真实的生活。针对我们小学英语教学的实际，我认为在设计任务型活动时要可以运用以下几个方法： 方法一：活动符合学生的真实兴趣 兴趣是学习的源泉，兴趣是思维的“引火线”，兴趣是学习的动力。而小学英语教学的主要目标之一就是培养学生的学习兴趣，为此教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生
42、参与教学活动得到乐趣。教学实践表明：一旦学生们对某事物或活动产生了兴趣，对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，他们就会想学、爱学，强烈的求知欲就会进一步促使他们主动地学习，积极地思考，从而取得事半功倍的效果。如在有一名教师教学牛津英语3B Unit 2 Yes or no 这一单元Yes,it is./No ,it isnt”这一句型时，教师设计了这样的一个任务活动：在课堂上，给每一个学习小组准备了一个盒子，和一些学生已经能用英语说出名字的物品，让小组中的一名学生每次放一件物品，让本组内的其他学生在旁边猜测，并用上“Is this a？”的句型。学生在这个有趣的任务驱动下，个
43、个群情激昂，兴致勃勃，很快在操练活动中就能够熟练地运用所学的句型了。这种符合学生学习兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣。 方法二：活动符合学生的学习水平 学习是一个积极的认知发展过程，学生是一个能积极主动地建构知识的个体，是学习活动的主体，是知识的探索者。如果给予他们 的任务或活动没有一定的趣味性，挑战性或冒险性，学生将逐渐丧失学习的动力。在教学活动中，任务设计应当是适合学生水平的，能够引起学生积极主动参与的、能给学生成功感和愉快的事。比如在学习有关食物的单词时，设计外出去游玩时聚餐活动，让每一个学生说出自己所带的食物的名称，他们都会乐此不彼的参与。此外在教学中教师要为学
44、生多多设计些如：做游戏，唱歌，读韵律诗，小组竞赛，做手工，看图讲故事等活动，这些都能够很好地调动学生学习英语的积极兴趣，学生才能够爱学，乐学英语。 教学中，为了让学生接受所学的新知识，教师所设计的任务活动不能够太简单，要有适度的难度，让学生“跳一跳，摘桃子“，如果设计的任务太简单容易，缺少挑战性，学生就会失去学习的兴趣，倘若设计的任务太难了，学生就会无法完成，从而失去学习的自信心。所以，教师在设计任务活动时，尽量要为学生提供能完成且兴趣盎然的任务活动，有效的激起学生的求知欲望，形成一股内在的动力，使他们产生浓厚的学习兴趣，积极主动地参与任务活动的学习。 方法三：活动贴近学生生活实际 小学生由于
45、年龄的特点和心理的特点，思维仍以形象思维为主，对形象直观的和贴近自己生活实际的事物感兴趣，教师在设计任务活动时就要考虑到活动任务与学生的生活实际越贴近越好。如果任务活动离学生的生活实际比较远，不相关，学生自然会没有任何兴趣，就会降低了任务活动本身的价值意义。在英语课堂教学中，教师不仅要求学生熟练掌握新的语言知识，更要关注学生对新的语言知识习得和 应用的过程。因此，设计自然，真实的语言交际情境很重要，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用语言知识，会让学生对语言产生一定的亲切感，并能积极主动的参与进来，提高他们学习英语的兴趣。如在4B Unit 2 单元中教学“Whos that man/woman/boy/girl?Which one? The one in/withHes/Shes ”的句型时，设计了要求学生介绍自己照片中的人物的活动任务。由于活动贴近学生的生活实际，在活动中学生争先恐后，主动参与活动，课堂气氛活跃。这种任务型的活动要求真实、贴近生活，使学生将语言学习融入到了自己的生活体验中，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实的生活情感。这种任务活动既调动了学生的学习兴趣，又培养学生的学习积极性，并将英