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1、2023年板块式教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：板块式教学设计思路的教学设计 板块式教学设计思路的教学设计 示例：余映潮关于狼的教学设计 预习要求： 对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。 从语言理解的角度，每人就“写出了”、“表现了”准备说一句话。 教学环节如下： 一、教学铺垫（3分钟左右） 1导入。 2抢答（检查预习）作者，体裁，形象，层次 二、读读准字音。（5分钟左右） 1同学们齐读课文，老师听音。 2请同学们注意如下字词的读音。 缀 苫 倚 薪 暇 黠 三、读读懂词意。（6分钟左右） 1同学们读课文，读注释。 2请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。
2、 3教师强调如下字词。（重点在第四段） 指出用法：止（ ）犬（ ）洞（ ）隧（ ） 理解词意：去（ ）股（ ）盖（ ）耳（ ） 理解词意：少时（ ）顷刻（ ）变诈（ ）几何（ ） 辨析词意：目似瞑意暇甚 意将隧入以攻其后 恐前后受其敌盖以诱敌 四、读读顺句子。（6分钟左右） 1同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。 2教师重点辅导两个句子的读法。 两狼之并驱如故。其一犬坐于前。 五、读一一读懂故事。（14分钟左右） 1全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。 2全班同学再分段朗读课
3、文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。 3同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。 如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下： 一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。 品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。 品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。 品评一：
4、写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。 品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。 品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。 屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。 品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。 品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环
5、境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。 少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。 品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。 品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢
6、果断。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。 品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。 品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。 六、读品读意味。（8分钟左右） 1讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。 2每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。 3同学们发言的主要内容有： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长
7、，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。 一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。 投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。 投，复投：表现屠夫一再退让。 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。 后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。 并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛
8、更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。 恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。 弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。 敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。 一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。 其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。
9、屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。 转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。 一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。 结尾：卒章显其志。 4教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录： 课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写
10、人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。 七、读演读情境。（3分钟左右） 1师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。 2、课堂小结，完成板书：狼 黠一一笑 从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。 新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。 所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意读顺句子读评故事品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。 新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。 读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最
11、有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。 新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。 每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。 上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意读顺句子读评故事品读意味表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无
12、经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。 推荐第2篇：语文板块式教学 语文板块式教学 如何提高语文课堂教学效率，多年来，见仁见智，没有一个统一的结论。这里我根据本人的教学实践，认为板块教学法是一个比较理想的
13、提高语文教学效率的方法。 所谓“板块教学”,就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计。 板块结构作为一种课堂教学的形式,它首先要为教学内容服务,因此,根据教学内容来设计板块是板块确立的主要依据。其次,为了使板块教学不流于形式,能达到预期的教学效果,还必须根据教学的特点和规律确定块的量和序,并明确块与块之间的逻辑联系。板块教学不同于传统线条教学的最大之处，在于它注重在精心选点的基础上，利用板块对选点进行集中突破，以此达到高效的教学。传统的语文课堂教
14、学由于缺乏对教学内容、教学对象以及教学手段和方式的整体把握的重视，常常对一篇课文采用平推式的线条教学形式，从文学常识、字、词、段意，到中心思想、写作特点，乃至课后练习的讲解，面面俱到，无微不至。这“必然是未能针对教学和学生两方面的实际情况有取有舍；有点有面；有详有略地进行教学，而是不分难易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面对这种低效的线条教学形式，语文界提出了尖锐的批评，许多语文工作者对课堂教学进行了不同形式的改革。 尽管是“八仙过海”，但这些改革有一个共同的地方，就是简化课堂教学头绪，优化课堂教学结构。而对课堂教学头绪的简化，就有针对性的精选每堂课的教学点，增加对每个教学点的时间投入。这其实就
15、是教学的板块化，但这种板块化还只是一种无意识的教学操作。在进一步的理论和实践中，老师们对教学内容、教学对象和教学手段和方式有了系统的整体把握，强调在对教材精要取舍的基础上，借助教学板块的优势能对教学内容整体突破并完成一定深度和广度的挖掘。探索一条真正的“板块式”课堂教学之路。 一、“板块式”课堂教学基本特色： 1、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展 教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。 新课程实施以来，特别强
16、调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。 教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，
17、倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。 2、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养 如何课堂的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在： 、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性； 、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化
18、信息的水平； 、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型； 、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。 我把桥一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下； 第一教学板块复习回顾，营造情境。 第二教学板块感受“洪水”的肆虐与人们的恐慌。 第三教学板块体味“老汉”
19、的精神。 第四教学板块升华情感，深化主题。 第五教学板块拓展练笔，抒心中情。 以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。 3、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量 语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在桥一文教学中，培养
20、学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读说练结”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块： 读：给学生创造一份收获的机会。 说：给学生搭建一个展示自己的平台。 练：给学生提供一个实践的机会。 结：给学生一个感悟反思的空间。 板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重
21、实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。 二、板块教学法实施过程中应注意的问题 1.功夫要下在备课上 课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础与根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确单元教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，本单元所需达到的教学目标，哪篇文
22、章最能实现某个单元目标，才能弄清自己该教什么，该怎么教，该选择哪篇文章作为实现某目标的范本。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。板块教学法要求教者在备课时,必须统观全单元,选择好最能体现本单元某一教学目标的文章,这样才能达到“授人以渔”的目的。 2时间要用在刀口上 效率是课堂的生命。“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。教学的目的，就是让学生学得
23、知识，掌握技能，教师始终只能起一个导的作用，而学生的学才是课堂的主体，因此，合理安排导与学的时间，是提高教学效率的关键。 3着力点要放在能力训练上 板块教学法的最终目的，是让学生在较短的时间内掌握获取知识的技能，因此在教给学生“渔”的技能后，要及时地给学生训练的机会和时间，让学生在实践中获取“鱼”。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式，板块
24、教学法注重的正是这一点。教学中，坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握知识和技能。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于教学目标的达成与能力的养成。 锘人人握灵蛇之珠，家家抱荆山之玉，在古代的近代的国外的各种教学理念层出不穷，语文教坛呈现出前所未有的百花争艳景象的今天，板块式教学体系让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，“板块式”课堂教学让每一次教学都成为一次智慧的旅程，我们有理由相信，语文课堂因为“板块式”教学既有布局严谨之美，又有推进流畅之美；既有结构圆润之美，又有内核深厚之美了。 推荐第3
25、篇：板块式课堂阅读教学设计浅析 摘要:“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。 关键词:板块式教学模式阅读教学 众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇
26、颇有魅力的作品,一经详尽分解,顿失滋味了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感
27、的知识点范例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。 “板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。 一、构建素质化、板块式的教学目标
28、，使学生知、能、情等全面和谐发展 教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。 新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。 教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就
29、是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。 二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和
30、语文素养 那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在： 、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性； 、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平； 、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型； 、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。
31、此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。 我把背影一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下； 第一教学板块激趣导入，简介作者。 第二教学板块朗读说“概括”的话。 第三教学板块选读说“理解”的话。 第四教学板块寻读说“发现”的话。 第五教学板块品读说“质疑”的话。 第六教学板块阅读体验，归纳小结。 以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板
32、块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴
33、无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。 三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量 语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在背影一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读说感练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块： 读：给学生创造一份收获的机会。 说：给学生搭建一个展示自己的平台。 感：给学生一个感悟反
34、思的空间。 练：给学生一个借鉴创作的体验。 板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几
35、个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。 杜桂明 推荐第4篇：板块式教学中期
36、报告 一、中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等）。 2023年4月28日，初中历史“板块式”教学探究中期论证研讨活动在嘉祥县教体局南三楼会议室举行，课题组全员参加了会议。 出席本次论证会的有县教研室主任郭德灵、县教研室副主任张以新、县教研室副主任杜维良、县教研室副主任郝红霞等领导、专家。会议由郭德灵主任主持，活动由四部分组成。 一、主持人汇报中期报告； 二、专家讲座，互动交流； 三、课题组反馈，资料填写； 四、领导讲话，并提出建议及要求。 课题汇报中，结合视频资料，从问题的提出、研究的目标、思路、方法、意义等方面对该阶段的研究工作做了详尽的介绍，并展示了阶段性研究成果。同时，提出
37、了课题研究中面临的困难，阐述了下阶段研究的重点、打算及预期的效果。 专家讲座阶段，特邀专家杜维良主任给课题组提出了目标和定位。课题组成员积极互动，与杜主任进行了交流与反馈，并填写、改正、刷新了资料，现场研讨气氛热烈。 最后，郭主任高屋建瓴，对课题组成员一年多的辛勤努力和探索给予了肯定，对本阶段的研究表示了赞赏。各位领导还提出了许多宝贵建议和要求，为课题的后续研究指明了方向。课题组全体人员对专家的指导表示感谢，并真诚地邀请领导、专家对下阶段的课题研究继续给予关心和指导。 本次活动，不仅展示了本阶段的研究成果，增强了课题组成员研究、推广课题成果的信心和决心，同时也推动了我县的教育科研工作日趋规范化
38、、科学化。 二、中期报告 （研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字，可加页）。 该课题自2023年1月申报至今，已完成中期研究，初步形成了具有校本特色的操作性经验，收到了较好的效果，现对课题中期研究工作进行总结。 一、前期课题研究主要工作 （一）资料准备，培训研讨。 收集、筛选和整理了课题前期阶段资料。通过培训和研讨，实验教师对课题研究的意义有了比较明确的认识，增强了使命感和自觉性。 （二）编制调查问卷，制定实施方案。 运用查阅资料、问卷调查等形式，针对学生年龄特点、认知规律和兴趣需要，了解到学生对问题引领下的高效课堂的认知现状，制
39、定了切实可行的实施方案。 （三）选择五所中学进行重点实验。 总课题组从全县遴选了嘉祥四中、祥城中学、嘉祥二中、黄亥中学、大张楼中学进行重点实验研究，确定了初中历史“板块式”教学探究的整体框架，选择了课堂教学实验的三大载体：教研组、教师、学生。 二、中期课题研究具体工作 （一）成立实验课题组，制定实施方案，确定实验教师。 2023年9月28日开题后，成立了以马丽丽为组长、任宪法为副组长的总课题组，确立了研究目标，确定了实验教师，制定了课题研究实施方案。 （二）开展课题专题研究活动。 1、组织教师深入学习。课题组根据不同学科的特点，下发了各学科与课题相关的学习资料，通过集中和分散学习，让教师感悟板
40、块式教学的科学内涵。 2、家校配合形成教育合力。学校下发致家长的一封信，告知开展“初中历史板块式教学”的目的、意义和途径，请家长配合学校共同行动。 3、培养学生学习的自主性和问题意识。引导学生自主发现问题，提出问题，通过自主学习和合作探究，积极解决问题。新型问题引领下的板块式教学的现代理念悄悄改变着学生，为学生的发展涂抹了一层亮丽的底色。 4、探索研究初中历史板块式课堂的基本模型。包括小组合作的研究，集体备课的研究，导学案的研究，当堂训练的研究以及基本模式研究。 5、各参与学校组织教师尝试进行历史学科的板块式教学，从“先学后教、当堂训练”、“导学案”、“六环节教学”等课堂教学模式中，选择适合本
41、校实际的一种进行尝试，通过实践形成适合本校校情的教学模式。 6、课题组所有成员组织各学科的部分教师分别到曲阜实验中学、杏坛中学、孔子中学等多所学校学习观摩。 7、课题组和各校教师加强横向联系，彼此交流研究的方法和经验。 8、接受市教研室定期对课题的指导，通过“教学视导”、“研讨会”“开放周”“送课下乡”等形式，解决研究过程中遇到的困惑，并及时整改。 9、探索并设计实际有效的课堂评价方案。从学校、教师、学生等不同层面，通过学生自评、生生互评、师评、校评等渠道，探索有效的课堂教学评价方案。 三、阶段性成果 1、丰富了教师原有的知识结构，提高了教师的指导水平，促进了教师专业素质的提高。 在参与研究与
42、实施过程中，教师为学生发展的服务意识越来越浓。通过课题引领，多数教师能够静下心来备课、潜心研究、巧妙构思，越来越从容地参与板块式课堂的研究。无论是问题的设置，还是课堂提问，老师们都能把学生当作学习的主人，将学习的主动权交给学生，尊重学生的意愿。同时，教师不断丰富和完善自己的知识结构，逐渐成为受学生欢迎的行家里手。 2、形成了浓厚的学习氛围，凸显了鲜明的办学特色。 实验学校努力构建“初中历史板块式教学”为特色的学校教学模式，打造学校办学特色，充分发挥了活动育人、课堂主渠道育人的作用，通过各个层面的深层次探索，推动了学校的整体工作，形成了鲜明的办学特色。 附：阶段研究成果 1、初中历史板块式教学评
43、价标准 2、初中历史板块式教学课堂教学案例 3、初中历史板块式教学的有关论文 4、音像、照片资料 四、创新之处： 1、学术思想及观点 在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术，一次性的学校教育越来越不能满足个人终身的社会需要，只有不断学习才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己一生。国内外的研究大多集中于学生学习兴趣的激发的研究，对于初中历史的高效课堂教学的研究，尚未形成比较完整的体系，可以说是相对空白的研究领域。 本课题致力于研究初中学生学习历史课程的兴趣的持续性的保持，让学生对于历史的学习兴趣由一节课发展为一周，由一周发
44、展为一个月、一学期、一学年，甚至持续终生。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的效果。 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。现代教学理论认为，“教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，通过问题引领，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教
45、学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，让学生体会到成功的喜悦。 2、研究方法创新 以往的课题研究主要是课题组成员的研究，是少数人的行为。当研究取得了一定的经验，再普遍推广，这样就造成研究力量薄弱，研究氛围不浓，研究进展缓慢。本课题的研究采取学校全员参与的形式，从各个方面各角度推进，是以往研究课题不能比拟的。全员的参与，集体的智慧，使课题研究整体推进快。课题研究内容成为了学校整体工作的灵魂，为形成办学特色、推进教学改革、提高学生学习能力打下坚实基础。 五、对现有成果的反思 1、教师的历史板块式教学理念、教学能力、教研能力有待进一步提高。 2、学生的课堂有效学习的特征还不明显。 3、收集的有效个案和无效个案缺乏典型性。 4、历史板块式教学论文的质量和数量有待提高。 5、形成的共识还没成为教师的自觉行为。 六、今后工作的展望 1、继续探索历史学科教学高效的途径和方法。这就需要我们整理历史学科各阶段教材中有关的内容，并以此为生发点，探寻各阶段历史课程教学中板块式教学的设计方法。 2、继续加强评价研究。检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，是课题研究成功与否、研究成果是否有价值的重要环