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1、2023年掌声第一课时 教学设计 掌声第一课时 教学设计 一、导入 1、单元主题，板书：爱 2、揭题。今天我们就来学习这个单元的第一篇课文掌声。 3、写课题。 （1）请大家拿起手来，跟老师一起写题目。注意：掌：上边要写得宽一点，扁一点，下边的手的弯钩要写得舒展一点，这样才好看；声：上边一横长，下边一横短。 （2）齐读课题。大家一起读课题。 二、初读课文 过渡：掌声这个小故事讲的就是同学们之间的的事，事情很小，但读起来却让人非常感动，所以周老师想先为同学们读一遍课文。请同学们打开书本，翻到117页，注意听准生字的读音，同时标出自然段的序号。 1、范读课文。 2、自由读文。 这个小故事，你们喜欢吗
2、？放开声音自己读一读，要是碰到不认识的字怎么办？（ ）要是遇到难读的句子呢？（ ） 看，你们多有办法，老师相信你们一定能够做到读准字音，读通课文的，开始吧。 3、反馈。 刚才，同学们读得都很认真。周老师想问一下，你们知道故事的主人公是谁吗？一起说。（英子） （1）落下残疾 姿势 这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）。出示幻灯片1：小儿麻痹症 指名读，介绍小儿麻痹症。 因为英子得了这种病，所以出示幻灯片2：落下残疾 A:哪个字的读音需要特别注意？落 B:指1 C:范读 D:还能读什么音？ 三个读音，在这里读落，E：齐读。 出示幻灯片3：姿势。齐读、领读。 回到句子里了，谁会读？ 出示幻灯片4：因
3、为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 指读1。齐读。 （2） 骤然间、持久、热烈 开火车读； 回到句子里：出示幻灯片6：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 A：指名读。 （3）出示幻灯片7：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 A：这个句子读的时候，应该注意哪个字的读音？似的。轮读：似的。 B：指名读句。 过渡：从中，你知道以前的英子怎么样？ 板书：忧郁。（评价：多会抓词语啊！） 课文哪个自然段写了英子的忧郁，快找找。 三、学习第一自然段。 1、指名读。 2、从那些词语中，你们感受到了英子内心的忧郁呢？ 默默地、
4、早早地 3、想象： 当同学们在操场上快乐游戏的时候，英子却还是默默地坐在教室里； 当同学们还走在上学的路上时，英子已经 下课铃响了，她缺要 是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还是非常地，板书：自卑。这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来，写在这个自然段的旁边。 4、朗读指导。 自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。自由读。 指读1。 让我们一起走进忧郁、自卑的小英子，一起读。 过渡：后来，英子就像变了一个人似的，她有什么变化呢？快读读书，看谁先找到。 四、学习第四自然段。 1、指名读。 2、原来英子默默地坐在教
5、室的一角，现在和同学们一起游戏说笑，还忧郁吗?性格不变得：开朗 原来，她腿有残疾，从不让人看见，现在她竟然叫同学们教她说明，她对自己充满了信心。用一次概括：板书：自信。 板书：开朗、自信。 3、朗读指导。看到英子的变化，你们高不高兴？那咱们读出高兴的心情。把你的情绪表现在脸上，笑起来。齐读。 过渡：是什么让英子有这么大的变化呢？指：板书掌声。 4、能用上黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？指1.哪个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事？（2 3） 五、学习 二、三自然段 1、默读 2、3自然段，划出描写动作的句子。 2、反馈。 A出示幻灯片8：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落
6、，英子立刻把头低了下去。 B朗读指导。同学们，轮到英子的时候，她却把头低了下去，那一刻，英子的心情你们能够体会吗？是怎样的心情？ 送到句子里去。 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻（ ）地把头低了下去。紧张、害怕、自卑 小结：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，领读：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子 出示幻灯片：9英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 A、指读 B、齐读。 B、英子为什么犹豫？ 课件这个犹豫之中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？那不去，行吗？不行，还得去，但又不想去，不知道该怎么办。所以英子站起来的时候是
7、，眼圈是 C、朗读指导。英子的心情，你能用朗读表现出来吗？ 自由读；指读 1、 2、3；范读；齐读。 D、说话训练。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会人物内心的情感，假如这个小英子就在我们身边，你想对她说什么呢？ （她是那样的紧张、害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说些什么呢？） 过渡：你们的鼓励、你们的话语，都化成了一种无声的语言，A就在英子刚刚站定的那一刻，教室里，那掌声 出示幻灯片：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 B这是同学们发自内心的掌声，所以这掌声 C齐读。让我们一起再来读读这句话。 小结：这掌声是同学们对英子的鼓励，板书：鼓励。
8、一起写感受 过渡：在同学们掌声的鼓励下，英子讲起了自己的故事，故事讲完了，教室里又 出示幻灯片：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 A这次，你们想对英子说什么？指 1、 2、3 B这一次，掌声除了送去鼓励，还送去了什么？板书：赞赏。 过渡：其实这个小英子她只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的，甚至更出色，比如她的故事就讲得很好。你们的掌声，使英子也认识到了这一点。于是 出示幻灯片：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 此时的一摇一晃和刚上台时的一样吗？有什么不一样？ 六、 1、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 2、如果把这一切化成一个字，就是爱。 3、就是这个爱字，医治好了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活，正如，她在给我的来信中写的那样 出示幻灯片：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 4、课文中的同学们用掌声送去对英子的爱，生活中，你们还打算用什么送去爱？ 掌声第一课时教学设计 掌声第一课时教学设计 掌声第一课时 教学设计 掌声第一课时教学设计 掌声(第一课时设计) 掌声第一课时教学设计3 掌声第一课时教学实录 掌声第一课时教学设计 胡明芳 第一课时教学设计 第一课时教学设计