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1、2023年掌声第一课时教学设计 掌声第一课时教学设计 教学目标： 一、知识与技能 1、正确认读“麻、症”等10个生字，学写“姿、势、鼓、励”四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程与方法 通过朗读课文，理解关键词语，体会英子的内心世界。 三、情感、态度与价值观 通过感悟课文，学会尊重别人，关爱别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 教学过程： 一、谈话揭题，引入新课 1、孩子们，今天来这里听课的老师真多，来，让我们以最热烈的掌声欢迎他们。 掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子！ 2、你得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？ 大家说得很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们
2、面对困难时，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量,这节课，我们将一起去感受掌声的力量。 3、个别读，再齐读课题。 二、初步感知，理清脉络 过渡：请同学们自由读读课文，听清楚要求： 大声读课文，读准生字、新词。 读通课文，想一想：这篇课文讲了一件什么事？ 开始！ 1、学生自由读课文 2、哦，孩子们读得那么认真啊，我们来看一组词语，谁来读读。 出示第一组词语： 落下残疾 角落 （读错）你有什么意见吗？ （读对）老师发现，你把一个音读得很标准（出示落的拼音），我们一起读读。这一组词语中隐藏着一个小秘密，你发现了吗？（多音字）落还有一种读音，你知道吗？ 补充（多音字）： 落
3、下残疾 角落 丢三落四 出示第二组词语：小儿麻痹症 一摇一晃 师：我们发现这个“痹”和“症”都是什么偏旁？（病字旁）说明这是一种病，你们对“小儿麻痹症”有所了解吗？ 总结病症：急性传染病,婴幼儿容易得的一种疾病,主要症状是发热,全身不适，头痛,严重时导致瘫痪,终生都要行动困难,走路不便。英子就是得了小儿麻痹症，所以走路（一摇一晃）。 出示第三组词语：忧郁 犹豫 掌声 鼓励 正音（忧郁 犹豫） 读得真好，让我们把掌声送给他。 解释：忧郁：不快乐（可以引导孩子从字形上说说，竖心旁）犹豫：拿不定主意。 齐读所有词语。 3、课文中的掌声是谁送给谁的？（同学们送给英子的），那么讲了一件英子的什么事，可以
4、选用刚才读过的词语来说。（先自己说一说，再请孩子回答）师总结：英子得了（小儿麻痹症），腿脚（落下残疾），所以变得很（忧郁）。在一次故事会上，同学们的（掌声）给了英子（鼓励）。从此，她像变了一个人似的。（生齐读） 英子就是得了麻痹症，因此落下了残疾。出示第一自然段。 三、学习第一自然段 （一）读通整段，指名读。 （二）读得真好，让我们打开语文书117页，也像她一样自己用心地读一读，边读边想，英子是个怎样的女孩？（生自由读）文中用了哪个词语来表示，请你用圆圈圈出来。（全班问） 生：文静。（板书） （三）出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 1、谁来读读这句话，哪个词让你感觉英子很文静？
5、2、默默地（大屏幕显示红色“默默地”）什么意思？（一声不响）读句子（指名读） 3、英子表面上是一声不响，她心里却在想什么呢？ 预设：她渴望和同学们一起。 渴望和同学们做什么？ 师总结：是啊！当同学们开心地玩丢手绢的时候，英子默默地坐在教室的一角；当 谁还能接着说？ 4、当英子默默地坐在教室的一角的时候，你觉得她心里的感受怎么样？ 预设：伤心、难过 长期的伤心就是忧郁（板书） 谁能带着这种心情读一读（个别读） 评价1：你把她的感受读出来了.评价2：多么不幸的英子啊！ 让我们一起带着这种感受读一读！（生齐读） （四）除了这一句，你还可以从哪一句看出她很文静？在书上用横线画出来。 出示句子：上课前，
6、她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 师：你是从哪几个词语看出来？（早早地、总是最后一个） 师：你平常几点来上学的呢？（七点半左右）英子早早地会是什么时候呢？（比所有人都来得早） 师：这种情况是一天两天吗？ 生：不是。 师：是一个月两个月吗？ 生：不是。 师：你从哪个词看出来的？ 生：总是。（圈出来） 再读！ （五）全班同学都没来，英子已经坐在教室里了；全班同学都走光了，她才走，这是为什么呢？ 出示句子：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 生：她不想让别人看到她走路的姿势。 师：怎样的姿势？（一摇一晃） 师：为什么不愿意让人看见？ 生：害怕（你完全读
7、懂了她的心思！）生读！ 师：谁再来读读？（你把英子的这种心情读出来了） 师：让我们一起把感情溶进了文字里读一读。 师：那英子在害怕什么？（别人的嘲笑） 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常自卑（板书） 如果是你的话，你会不会嘲笑她？（不会）看来我们班的孩子都是善良的孩子。 （六）爱心贴 如果我看到默默地坐在教室一角的英子，我会（ ）。 多么希望英子能听到我们的心声啊，让我们再一次回顾以前的英子，配上音乐，再读第一段。 四、学习第四自然段 （一）出示第四自然段 师：英子的这种很文静的性格改变了吗？（改变了）让我们再来读一读
8、第四自然段，看看，你又读出了一个怎样的英子？ 板书：勇敢、自信、开朗 师：你能读出她的这种转变吗？（个别读） 生1读（老师仿佛看到了一个勇敢的英子） 生2读（老师听出了英子的这种转变） （二）从那之后，英子发生了转变。 当同学们做游戏时，英子（ ）； 当同学们参加运动时，英子（ ） ； 当同学们在跳舞时，英子（ ）； 是啊！现在的英子跟以前真是不一样啊，你能不能用这句话来说一说？ 现在的英子很，总是。先说（教师可以引导一下，总是干什么呢？） 师：说得真棒，那让老师看看写得能力怎么样呢？ 谁能仿照这一句来写一写，打开作业本书写。（反馈） 师：我们的同学总是那么认真，让我们为自己鼓鼓掌。 （三）你
9、们也在为英子的改变而感到高兴吗？让我们带着这种心情再一起来读一读，把一个快乐自信的英子带给大家！ （四）师：（指着板书）英子以前很文静，很后来却变得开朗自信，是什么改变了她呢？ 生：掌声！（板书） 师：掌声真有那么大的魔力吗？（板书“？”）让我们下节课再去寻找答案！ 五、学写生字 姿势：让学生说格式 鼓励：跟着老师一起书空 六、总结 师：相信英子身影已经在我们心里留下了深刻的印象，真切地期待着她能与我们一起，我们大家多多珍惜别人给予我们的爱，也不要忘了把爱带给别人！ 掌声第一课时教学设计 掌声第一课时教学设计 掌声第一课时 教学设计 掌声第一课时教学设计 掌声(第一课时设计) 掌声第一课时教学设计3 掌声第一课时教学实录 掌声第一课时教学设计 胡明芳 第一课时教学设计 第一课时教学设计