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1、2023年六上位置与方向教学反思6篇 编写教学反思能够提高老师的教学质量，教学反思是老师对教化活动反思的一种文字报告，下面是我为您共享的六上位置与方向教学反思6篇，感谢您的参阅。 六上位置与方向教学反思篇1 ?位置与方向这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 本章内容与学生的学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，依据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽
2、开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。由于学生的作图实力普遍比较薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生驾驭的不是很志向。从学生的作业反馈来看，学生对于其次单元的驾驭状况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应当是哪条边与哪条边形成30度的角。2、画示意图时，方向角没有
3、标清晰，距离的表示，没有根据已知的单位长度换算作图，老是随意想画多长为一格就画多长。3、不能娴熟地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。 依据以上的这些状况，在教学时我更加注意画示意图的细微环节和对学生空间观念的培育。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些已经驾驭的学生产生厌烦心理，驾驭不好的学生也不肯定立刻能改正过来。这一单元的还有个易错的学问点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好
4、相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。由于我所带的两个民族班的学生基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照看稍差一点的学生反复地强调易错的学问点，总之，我作为他们的老师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增加他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信念。 六上位置与方向教学反思篇2 东、南、西、北不仅是生活常识，也是数学里用来描述方向和路途的学问。本单元主要教学现实生活空间里的东、西、南、北，要求学生知道这四个方向，并在已知其中一个方向的时候，能辩认出另外三个方向。学生在日常生活中常常接触东、西、南、北四个方向，并不同程度地积累
5、了一些确定方位的阅历和策略，但这些阅历往往是零散的、模糊的。 本单元的教学，老师自始自终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生能依据给定的一个方向确定其它三个方向，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间概念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生提高了对数学的学习爱好。 六上位置与方向教学反思篇3 刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在
6、新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深邃。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路： 1、设问引入，引起学生爱好。 “你知道什么是定向运动吗”然后讲解并描述最近电视中常常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起动身到达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲解并描述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目“利用地图按方位角行进”特别相像。 （1）了解定向运动的产生。定
7、向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广袤而坎坷不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着多数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常须要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现曲曲折折的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。 （2）定向运动的发展不少国家的军队发觉，假如他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的实力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的实力及学
8、习运用地图有好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那样须要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。 2、视察主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的场景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下竞赛路途，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思索如何确定个检查点的位置？ 投影出示例1，确定八个方向，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过探讨，使学生明确：想确定一个物体的精确位置，只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件
9、才行。小组经过探讨，得出两个答案： 东偏北30。 被偏东60。那么哪一种说法更合适呢？最终明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发觉还要用到量角器，来量脚的度数。 经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我确定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。起先之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出打算好的两个小红灯笼，我把学生
10、分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离；然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾驭得很坚固。 经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高！ 六上位置与方向教学反思篇4 位置
11、与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。 ?课标指出：人人学有价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生视察旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？了解东南西北四个基本方向，并知道这四个基本方向在地图上怎样表示，使学生了解生活
12、中的位置和平面图上方向之间的转化关系。接着让学生视察幼儿园、厕所、伙房等各在旗杆的什么方向上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个基本方向上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的方向。然后组织学生动手画一画，在给出一个方向的基础上能写出其他七个方向，并探讨这八个方向之间的关系以便加强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个路途图让学生通过米数来描述方向和位置通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。 我在教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生
13、应用数学学问的实力。 当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向和行走路途。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。 六上位置与方向教学反思篇5 本学期的视导评估如期结束，我有幸讲了方向与位置一课，方向与位置是青岛版二年级下册第六单元的内容。 胜利之处： 一、课堂有显明的价值取向：突出情趣化与实践性、应用性。 ?方向与位置这节课对于二年级的孩子来说是有肯定难度，因为二年级学生的方向感不强，推理思维实力较弱，平面图中的方向学问对于他们来说，较难理解驾驭。要让孩子能水到渠成的完成从现实生活到平面图的转变
14、，我认为必需要创设真实的学习情境，让学生经验从生活中来，到生活中去的过程。特殊是低年级的学生，他们对数学学问的相识大多数是建立在已有的生活阅历基础上的。所以我在教学本节课时，充分考虑这一状况，让孩子们在真实的生活情景中实实在在地学习数学学问，进而顺当的过渡到平面图的方向之中。 设计环节： 1、让学生回顾方向儿歌。 2、快速指出教室的北面及说一说自己的前后左右各是什么方向。 3、沟通野外迷路分辨方向的方法。 4、学习地图上分辨方向的方法并学会看简洁的路途图。 5、练习：在图上找到正确的位置和设计自己身边熟识的环境学校的路途图。 二、充分考虑了课堂内涵的厚实度：关注了学生的认知、体验和感受。并从学
15、生的阅历动身，开发课程资源。 这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于低年级的孩子来说相识有肯定的困难，所以，我先在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。 生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。 三、以合理的程式来满意内涵的需求，以达到整体过程的集
16、约与高效。 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程主动、有效参加。所以，整节课用学生比较喜爱、熟识的旅游情境贯穿始终，每个环节都适合学生的心理期盼，从而大大提高了学生的爱好，让学生以更主动的姿态自主参加学习活动，以达到整个过程的集约与高效。 不足之处： 1、备学生备的不够充分，有几个学生左右分得并不是很清晰，所以在找平面图中的位置时，东西位置常常颠倒。在以后的教学工作中每讲一课必需要做必要的课前调查，以便让每个孩子都能当堂的学问当堂驾驭。 2、学生在平面图中辨别谁在谁的哪面时出现的问题较多，究其缘由是找视察点练习的还是不到位。所以以后应加强找视察点的练习，让他们找出视察点，再辨别出它的上
17、下左右，最终确定东南西北。 视导评估使我在思想和方法上都获得了长足的进步，提高了我的学问水平和业务水平，使我更有信念地去面对课堂和学生。视导评估结束了，但这种研修精神肯定会在今后的教学工作中发扬光大。 六上位置与方向教学反思篇6 这学期的教学时间很惊慌，16周就得结束功课，没有时间做练习，那就不能靠练习来实现扎实驾驭学问。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效率，教学生更好的方法。教学如期进行到其次单元位置与方向，到了空间想象和动手的单元。一到空间和动手操作，就到了重点中的难点。 培育学生动手实力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次学问点的琐碎，地图与实际生活的转化更是
18、学生要突破的地方，更是实力培育的难点。不仅是我有肯骨头的教学感受，许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说，让孩子很有效的区分“东偏北”，还是“北偏东”就不简单。许多老师给我介绍了好方法，最常用的是运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的，随即就运用到教学中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意，利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关系，他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有
19、关系。小学阶段相识的角是一个静态相识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来说明东偏北，是否有认知上的障碍呢？理解到学生可能出现的障碍，我变更了一下方法。 既然学生相识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不同的“角色”，推断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正方向的边叫做“主边”，而另一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，另一边偏向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，这样的规定，做题时不简单出错。因为这样的特征很明显，文字上以“偏”字为标记，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标记，主边恒久在十字坐标上，这样建立起的一一对应学生好接受，也好操作。出错就少了。教学时我越来更加现，有时候的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使学问难理解，反而使学问更明确更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？日后的教学中我肯定会在细化概念上接着走下去。