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1、2023年位置与方向教学反思6篇 通过教学反思可以增加我们的教学质量，教学反思是老师对教化活动反思的一种文字报告，我今日就为您带来了位置与方向教学反思6篇，信任肯定会对你有所帮助。 位置与方向教学反思篇1 教学目标 1.经验在熟识的生活环境中分辨方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培育方向感。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会分辨其余的三个方向。 3.知道在地图上东、南、西、北的方向。 教材分析 分辨东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，体验“
2、前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。教材在设计上支配了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联系。 ?学校及学生状况分析 我校地处城郊结合地区，生源较困难，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。 我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪慧好学，思维灵敏，有细致视察、仔细倾听、大胆发言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确分辨现实生活
3、中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能主动参加到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会视察、学会思索、学会创新。 课堂实录 （一）创设情境，导入新课 师：小挚友们，你们喜爱出去游玩吗？ 生：喜爱！ 师：调皮和笑笑也特殊喜爱出去游玩。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多快乐啊！ （多媒体演示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。） 师：天慢慢黑了，调皮和笑笑商议着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来
4、越暗了，他们急得哭了起来。 （多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。） 师：孩子们，怎样才不会迷路呢？ 生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。 生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。 生3：他们可以向别人问路呀！ 生4：只要在来的时候专心视察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。 师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了分辨方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种分辨方向的本事吗？ 生：情愿！ 师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。） (评析良好的开端是胜利的一半。课一起先，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生相识到会分辨方向的重要性，使学生迫切希望
5、驾驭今日所学的内容，激发了学生的学习爱好。) （二）实际视察，体验方位 师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？ 生：好！ 师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。 师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？ 生：东边。 师：你能用手指一指东边吗？ 位置与方向教学反思篇2 本节课的内容是学生已经驾驭了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。 胜利之处： 1.按部就班，依据问题情境驾驭确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟识东北、西北、东南、西南几
6、个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30、西偏北40等方位，使学生知道东偏北30与西偏南60的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往简单把东偏北30画成北偏东30，教学反思位置与方向教学反思。 2.重点教学位置的相对性。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。 不足之处： 1.学生在量角度时还是出
7、现把东偏北30画成北偏东30的现象。 2.学生对于观测点的位置有些模糊，特殊是练习位置的相对性习题时尤为明显。 再教设计： 1.抓住学生易混的学问点重点进行教学，扫除学问障碍。 2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。 位置与方向教学反思篇3 本节课是在学生已经具有了从方位角度相识事物的基础上学习的。因此，在教学时应充分关注学生已有的学问基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为学生供应探究的空间，让学生通过视察、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度相识事物。学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简洁的线路图。对于这部
8、分内容，学生并不生疏，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的详细位置，涉及到角度，因而学生学起来会有肯定的难度。因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际动身，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的学问基础和生活阅历，通过学生特别喜爱的嬉戏方式调动学生参加课堂学习的热忱和主动性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一起先，就紧紧地吸引住学生，增加学生学习的爱好，增加学生学习数学的情感体验。 本节课主要有以下几个特点： （1）关注学生已有的学问和阅历。在课堂教学中把学生已有的学问、阅历作为生长点，让学生参加学问的建构。这样不仅有利于学生对数学学问的理解，而且有利
9、于学生学习主动性的发挥。 （2）老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。 （3）联系实际，应用数学。利用创建情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。 位置与方向教学反思篇4 数学学问来源于生活，服务于生活。今日的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清晰，所以老师必需在这个时候做出适当地引导。 在上课的刚起先，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简洁的
10、方位学问。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？ 这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平常学生们能够分清晰左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有肯定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。 着手打算这节课时，我把学生已有的生活阅历放在了首位，通过让学生依据已有的生活阅历来作为推断方向的依据，再通过动口说、用手指，建立方向感。然后用学生熟识的教室、同学的位置来强化学生的方向感。这时学生的方向是局限在教室里，于是我想着往外延
11、长，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？于是同学们七嘴八舌，争辩不休，最终实际去操场看一看，从而达成共识。这节课总体来说学生驾驭的还可以，学生的学习氛围也很高，协作协作也到位。(莲) 位置与方向教学反思篇5 本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习驾驭还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过探讨得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定a点的位置吗?”，并且老师在此方向上再随意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的
12、距离,否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30的方向也许走多远，须要多久。”其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。 但是，在练习的过程中，出现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位起先偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。 位置与方向教学反思篇6 三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左
13、、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。 为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施: 1.在生活常识的基础上相识方向 学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方
14、法。 2.利用各种途径来记忆方向 学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。 为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。 3.同桌合作，多说多练多运用 学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。