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1、 位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)最新位置与方向教学反思(推举)一 2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。 3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定
2、行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。 以上几点是我认为教学起来比拟顺，由于内容相比照较好理解，所以孩子们的参加度也比拟高。固然整堂课还是存在着蛮多缺乏的，比方： 1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行确实定我只是简洁的一句话表述：“站在李教师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列”然而实际上站在教师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一
3、列和第一行。 2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进展了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反响快。孩子们很感动，由于嬉戏永久是他们的最爱。在嬉戏中，我还是照着教案的流程进展，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数一样;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数一样。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而教师则应起引导作用，比方在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观看这些数对，你有什么发觉呢? 每节课都会存在缺乏，信任有了反思便会有些许进步的。 最新位置与
4、方向教学反思(推举)二 甲方： (以下简称甲方) 地址： 法定代表人： 乙方： (以下简称乙方) 地址： 法定代表人： 甲乙双方依据中华人民共和国合同法、中华人民共和国广告法的相关规定，本着公平互利、诚恳守信的原则，签订本合同，并共同遵守。 一、工程内容：甲方于 年 月 日托付乙方在富宁县乡镇及广南县(八宝、南屏、曙光)等墙体制作、公布户外墙体广告。 二、工程价格：户外墙体喷绘制作价格： 元/平方米。工程估计 平方米，工程金额估计即人民币 元整，工程总造价以实际制作为准。 三、工程要求： 1、甲方需供应墙体的位置。(由甲方供应相应的墙体位置，墙体协商、租金由甲方负责)。 2、乙方须按甲方签字认
5、可的墙体广告样稿的任何内容、颜色及图案。(样稿见附件)。 四、工程周期：制作周期为 年 月 日至 年 月 日。因(雪、雨、雾等自然因素或政府干预等双方无法掌握的特别状况以及中途验工、调整等时间除外，由上述缘由造成的工期延误，工期顺延)。 五、工程变动：若因雪、雨、雾等自然因素或政府干预等双方无法掌握特别状况，使本合同无法履行或无法连续履行，甲方应支付乙方实际已完成的工程金额。 六、制作安装由甲方安排人员伴随，安装完毕，甲方同时验收，如短期内消失人为撤除，与乙方无关。 七、付款方式：本合同一经签订，甲方应支付乙方广告款 元，作为预付款;完工验收合格后于 年 月 日将余款一次性付清。如有逾期，甲方
6、需向乙方按广告费用总价的3%/天支付费用。 八、本合同一式二份，甲乙双方各执一份，具有同等的法律效力，由双方代表签字之日起生效。 甲方(盖章)： 乙方(盖章)： 甲 方 代 表： 乙 方 代 表： 年 月 日 最新位置与方向教学反思(推举)三 确定位置评课 一、导课独特，激发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的教师，假如学生对所学的学问感兴趣就会自觉自愿的参加到学习中去，上课伊始，刘湘丽教师以学生的嬉戏“击鼓传花”的活动导入新课，绽开相关学问的学习。“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进展对话。而这些看似简洁、随便的师生对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定
7、位置的方法毕竟把握了多少、把握到了什么程度。学生已有的生活阅历和学问阅历在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。 二、抓住重点、突破难点，整节课布满生气。 接着刘教师引导学生进展制造性的探究活动，引出“数对”这个数学学问前，让学生自己去讨论怎样表示一个物体的详细位置，并用彩色粉笔板书，因比拟醒目，引起学生的留意，为下一步出示的数学家笛卡尔表示方法形成了一个比照，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家笛卡尔创造的差距和区分，从内心里鄙视数学家笛卡尔，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培育了学生的制造思维，促使了学生在观看、思索、沟通、反思等活动中，
8、把握用数对表示位置的方法，进展了数学思索和解决问题的力量，从而形成了良好的情感、态度和价值观。 我留意到刘教师适时的评价鼓舞学生“说得又洪亮又清晰、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头当教师对他们进展确定和鼓舞的评价时，学生的心里是多么的骄傲在引导学生探究学问的同时，通过语言示意学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。 这节课最珍贵的是教学抓住重点，突破了难点。“现在教师只要说出一个数对就能让一列同学齐刷刷的都站起来，你们信不信？课件（4，y）请符合要求的同学起立。”这一环节的设计，是教学内
9、容的一个升华，这个y代表的是第4列的某个同学，但哪一行不知道，所以第4列的全部同学都必需站起来，但一开头第4列有的同学不知道站起来。经过练习，然后放手让学生写一个能让同一行的同学全站起来的数对，如（x，1）结果第一行的同学齐刷刷地站起来。课堂效果就特别明显。又如景区平面图的三清山的景点“老道拜月”“猴王献宝”它们的位置不在画好的平面图内，学生能想到延长横轴和纵轴，补充平面图来确定这两处景点的位置，说明学生已经能用数对的学问敏捷运用到解决实际的问题当中去，进一步表达了课堂效果的明显性，突破了这节课的重点及难点。 整节课同学们以满腔的热忱投入到上课中来，课堂气氛活泼，整节课布满勃勃生气。 一、让数
10、学生活化，使学生学习现实的数学，体会数学学习的价值。 标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这才体验到“人人学有价值的数学”。因此，在教学中，教师注意教学内容的现实性和应用性。从学生熟识的状况和已有学问动身，拉近教材与生活的距离，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，给予数学的生活化。 在教室中用数对表示位置这一环节，师：同学们都能在平面图中用数对找位置，现在回到我们的教室，你们要把观看的角度转移到我这来，刘教师为观看者，观看者的左边起是第一列，请第一列同学和我招招手，第三列同学和大家招招手，请第一行的同学站起来和后面的听课教师招招手。其次行的同学也招招手，
11、第三行招招手，1 刘教师说：现在大家明确了如何站在观看者的角度用数对来确定位置。那么，以教师为观看者，谁用数对来介绍刚刚拿花同学的位置？ 这一环节的设计让学生回到生活中来，明确了确定位置的方法，从而回到导课的问题中去，学生立刻就能用所学的数对学问来介绍刚刚拿花同学的位置，起到了前呼后应的作用。让学生快速地体会到了学以致用，从而更加喜爱数学。 刘教师说：“大家都能用数对精确的表示出自己的位置，现在，我来说数对请相对应的同学起立”以上环节的设计让学生感觉到数学就在自己身边，和自己息息相关，深刻体会到学习数学的价值。 在课堂练习的这个环节中，她给学生供应了充分的思维空间。如：现在就让我们拿着这张闯关
12、得到的团体票去巡游风景秀丽的三清山吧！三清山同学们多么熟识的景点，同学们的兴趣更深厚了，做相关的练习轻松而开心！用数对表示四周的景物，从学生熟识的环境中建立起空间观念。意在想象与推理中来稳固数对学问。这样，稳固数对学问的同时，还让学生在头脑中形成数对的图像，培育了学生的空间观念。 纵观本节课，刘教师不仅完成了教学任务：学生能在详细的情境中，用数对表示物体的位置，学生在共同学习的过程中，获得积极的情感体验。随着教学过程的推动，刘教师通过颇具灵感的设计，展现了数学自身的丰富多彩和无穷魅力，促使学生情愿亲近数学、了解数学、谈论数学。 四、提几点建议 1、数对相当于坐标，可以很简单的推断出某一处的位置
13、。其实我们生活中到处都是数对。但数对是谁留意生活而创造的呢？ 刘教师介绍了数对是笛卡尔创造的，但既然提到笛卡尔，是否让学生多了解数对创造的背景和在生活中的其它用途呢？假如考虑到时间的话，能否让学生课外去了解有关数对更多的学问。比方了解笛卡尔创造数对的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，发觉墙角有一只蜘蛛。笛卡尔便把蜘蛛的位置作为开头，标为（0，0），便用数对表示出了蜘蛛网上的全部穿插点；还可让学生了解数对的其它表示 （1）在下五子棋时，我们会发觉五子棋的列用数字表示，行用字母表示。 （2）地球上的纬线是横着的，经线是竖着的，也可以用数对确定下来。 这些学问的延长能让学生感受到任何一项的创造都是
14、源于生活而又效劳于生活的。 3、学生探究表示数对的方法时间是否用得过长。 4、刘教师课的结尾是想让学生体会到数学其实就在身边，让学生做学习的有心人，课的结尾设计是否感觉平铺直叙了一些，能否使这节课更加别具匠心、耐人寻味、意义深远、锦上添花。如课的结尾能不能设计一个高潮：通过数对的描点连线活动，使学生在动手操作中，幻化出了一个红心的图案，使大家体会到教师的良苦专心：“专心学习，专心做事，做生活 2 中的有心人，我们每个人就会每天都快乐。” 确定位置评课 确定位置是北师大版义务教育课程标准试验教科书 数学四年级上册第六单元的内容。程教师在本课教学中，给学生供应了大量的主动参加数学活动的时机，学生在
15、学习过程中始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态。教学重难点突出，教学目标得以表达。详细说来，有以下几个方面值得学习。 一、从现实情境入手，激发学生求知欲。 “位置”在生活中运用广泛，程教师充分关注学生已有的生活阅历，以嬉戏“猜一猜”引出课题，导入新知，营造一个温馨、愉悦的课堂气氛，学生们在这种布满了“人情味”的嬉戏中，不知不觉地明确了什么是位置，初步感受到精确表达出一个人的位置的方法。选取学生熟识和宠爱的现实场景为素材，创设了一系列生动好玩的情趣，利用我们身边的情境来看、说、写、找，将教材中的学问点与学生生活实际严密联系起来，这样学生不仅体会到数学来源于生活，还真实地感受到学习数学的实效性，充分
16、体会到数学学习的价值。 二、给学生供应了大量的参加数学活动的时机 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学。本节课中，程教师充分重视嬉戏、观看、比拟、发觉等各种学法的应用，并发挥多媒体教学的优势，让学生在自由、宽松、和谐、活泼的学习气氛中积极探究、发觉并解决问题，使原本枯燥的学问变得好玩。“找座位”、“说美景”、“送动物回家”、“下象棋”等多种活动层层递进，让学生有时机参加，思维得到充分的拓展，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生运用所学学问解决问题的力量。 三、充分让学生自主探究，做学习的仆人。本课教学中，程教师充分解放学生的思维，让他们大胆选择自己喜爱的方式来确定小青的位置，在消失了多种不
17、同的方式来描述同一个位置后，又顺着学生思维的生长点引导学生进一步的探究。充分地调动了学生的学习积极性，使学生在自主学习中猎取有关确实定位置的学问，进而自然把握表示位置的方法。学问的获得不是生硬的灌输，而是主动地探究、主动地发觉。最终，在新课教学快完毕时，向学生展现了数对在生活中的应用以及大数学家笛卡尔的故事，与其是作为本课的完毕，更是向学生绽开了数学学习的新画卷，学生在观赏这些应用的同时，是对数学产生更深厚兴趣的过程，数学文化的渗透带给了学生更宽阔的学习空间。 总之，这节课中，孩子们在活动中动脑思索，动脑观看，动口表达，学生学习热忱高涨，课堂气氛活泼。 这里，提出一个问题与程教师商榷，在稳固环
18、节“小动物回家”这一嬉戏时，小动物放的位置应在纵横坐标的穿插点上，而不应当放在这个区间里，从高一层次的数学学问来看，好像显得不够严密和科学。 确定位置评课稿 本课教学内容来自北师大版数学教材四年级上册，学生在第一学段已经学习了前后、上下、3 左右等表示物体详细位置的学问，本节课的学习则是第一学段学问的进展，让学生在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这些学问的学习又提高了学生的空间观念，熟悉四周的生活环境，为今后学习直角坐标系的学问作铺垫，都有极大作用。程教师执教的这节课，从学生的学习需要动身，细心设计教学过程，有效地到达了教学目标。本课的教
19、学具有如下精彩亮点： 1、找准学问的建构点，让学生亲历数学的学习过程。 “数对”的概念离学生的生活比拟远，学生不易理解，本节课程教师利用学生的座位为帮助手段，有意创设多个活动，让学生在一次又一次思维的提升中发觉问题、解决问题，始终带着问题探究，讨论学问，构造清楚，层层深入，使教学过程紧凑而且环环相扣。 2、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资源。本节课屡次创设学生熟识的生活情境，恰当地为学生创设学习资源，将数学置身于学生熟识的生活情境中，激发学生的参加意识、竞争意识和用数学意识。 比方程教师将我们桐城市的各个景点，让学生用数对表示，学生说对了，还能观赏美景，这样学生就会发觉数学就在自己身
20、边，数学真有用。 3、评价方式的多维性，给学生的共性进展供应了空间。 比方一个学生受伤了，还在仔细思索问题，程教师就毫不吝啬地表扬他：“带病坚持上课，表现还这样好”。还有小朋友用点子图来表示“小青”的位置，虽然不是很简便，但程教师鼓舞这一个学生：“你的方法很有创意。”等等，程教师多角度地评价观看和接纳学生，查找和发觉学生身上的闪光点，所以本节课学生学得轻松、欢乐，课堂效果也特别不错。接下来谈谈自己对程教师课堂一些小的细节的一点看法，不对之处请大家批判指正。 1、在新课伊始的嬉戏“猜一猜”中，教师请学生用自己的方式写出自己的位置，有学生写“我个子很矮”，有的写“第一组第3个”，有的写“我喜爱跳绳
21、”，有的写“穿红色衣服”等等，在学生们相互生疏的状况下，外貌特征是孩子最熟识的，班上很矮的同学，大家只要一看，谁都知道他在什么位置，不必再数第几组第几个，所以这个嬉戏并不能突出“位置”确定用“第几组第几个”这种方法的简法性，由此引入课题，好像不是很顺畅，也不是很有必要。 2、在拓展延长中有一题，让学生在自己的作业纸上，将标有数对的点连起来看是什么图案。有的学生说连错了，由于每人连的图案都不太一样，教师此时可以不急于说明：其实不是大家连错了，是教师给的数对不一样。假如在学生困惑时给学生一点空间和时间，让学生自己去思索去发觉，学生肯定会知道：是由于数对不同，点的位置不同，图形也就不一样，这样学生自
22、己探究感知出新学问，会更加深学生对数对的熟悉，也更感受到了“数对”对确定位置的重要性。 首先感谢程教师奉献给我们的精彩的一课。这节课有我们很多值得学习的地方，主要表达在以下几个方面： 1、数学目标明确、详细，教学要求恰当，教学紧扣主题。 2、教态亲切、自然，具有很强的亲和力，敏捷地驾驭课堂。 3、引导学生从生活中发觉问题，没有简洁照搬教材中的情境和问题，而是从真实的课堂情境动身，再引入教材中的情景，制造地运用了教材。 4、运用了现代化教学手段，内容丰富、图文并茂、栩栩如生，既给学生美的享受，又稳固了新学问，又拓展了学生的思维，极大地调动了学生的积极性。这节课我有些困惑的地方： 1、经线和纬线出
23、示的时间是否有点短，学生有没有时间品尝，能不能出示图例。“神舟六号、七号”课件的出示时一字一声，假如配了音乐而不用一字一声效果是不是更好。 2、教师的好朋友在（11，），能不能再添一个（，2），这样是否更能说明数对这两个数字缺一不行，缺了哪个都不行，它是一对数，所以打上（）表示更好，让学生更加深刻地理解数对。 关于程艮凤教师确定位置的评课稿 本节课是北师大版小学数学四年级上册第六单位方向与位置中的第一课时确定位置 （一）的教学内容，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，也学习了简洁的路线等学问，这些学问为学生进一步熟悉物体在空间的详细位置打下了根底。 依据
24、引导学生从生活中发觉问题、归纳问题的共同特点，从中建立数学模型这一重要指导思想，程教师一开头运用卡纸，请学生书写自己的姓名，用简短的语言描述自己的位置，让其他的学生依据描述来猜猜是谁？使学生在猜想的过程中发觉到问题很不简单猜。那么，如何精确的表达一个人的位置，让我们很简单地就知道是谁呢？从而引导学生进入今日要学习的内容，让学生体会到该内容学习的必要性，学生也明白要学什么。在探究如何确定位置时，程教师以班级座位表这一贴近学生生活实际的情境入手，让学生尝试用一种方式来确定某个同学的位置。通过汇报、沟通、分析再一次发觉问题如何用一种简洁有效的方式来表达，并最终到达统一：用两个数、中间用逗号隔开，加上
25、小括号的方式来表达，明确指出这种数学上的表达方式就叫数对。在实际情境中进展数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。接着，程教师从本班真实情境动身，与学生做嬉戏，找一找、猜一猜，在轻松开心的嬉戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。 在从班级座位表转变到方格纸的这一详细到抽象的数学模型的学问建构过程中，程教师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图的渐渐变淡到最终的消逝，完全呈现出方格图的过程中，学生清楚地感受到座位图与方格图之间的联系：座位图中第几组就是方格图中横轴上对应的第几，座位图中第几个就是方格图中纵轴上对应的第几，使学生有大脑中初步建立直角坐标系的模型。在完成这样一
26、个从详细到抽象的转化后，程教师再次借用课件出示学校四周的建筑物（放在方格纸中），让生描述各建筑物的详细位置，到达了很好的稳固与应用的效果。数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，逛游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解之后，程教师再让学生到生活中去找一找，哪些地方都是用两个数来确定位置的，使得学生在原有的对数对理解上得到进一步提升。 总而言之，整节课精彩纷呈，学生学习积极性高，课堂气氛活泼，教师教态沉着、和气，师生互动气氛好，教学效果颇佳。 确定位置评课稿 确定位置这节课主要学习用“数对”来确定位置，直观性强，学生之间学习描述位置主 5 要凭借生活阅历，而这节课要上升到用
27、数学方法来确定位置，从而培育学生的空间观念，我有幸倾听试验小学程艮凤教师的这节课，感觉其胜利之处在于： 程教师架起了一座数学和生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒学生已有的学问来学习，引导学生通过比拟来体验用“数对”的方法确定位置是最简洁的。同时设计了许多趣味性和嬉戏性较强的活动，让学生在活动中沟通学习，理解“数对”的表示方法，体会到数学就在身边。程教师充分利用现代信息技术创设活动情境，使学生主动地融入到问题中积极探究，使学生获得胜利的体验，树立自信念，在上午的课堂上我看到了许多高高举起不愿放下的小手，很多没有时机发言的同学都在圆满、叹息。 这节课构造紧凑
28、，让学生始终带着问题去探究、讨论学问，层层深入，步步推动，有效地突破了学习难点，例如程教师写出只有一个数字去找好朋友时，却没有同学起立，这时程教师引导学生明白，只有两个数字也就是数对才能确定位置。 另外，程教师课堂阅历丰富、态度亲切，不吝啬表扬性的评价语言，也调动了学生学习的积极性，值得我学习，这里不一一尽述。 可能是借班上课的缘由，教师在组织学生依据数对来描点连线时，课堂稍嫌混乱，假如教师先说清晰要求：依据数对，在格子纸上找到对应的点，按挨次连起来，就能看到一个漂亮的图案。这样便于学生对自己的活动作出推断、评价。 关于程艮凤教师确定位置一课的评价意见 本节课由嬉戏导入，引出课题，继而通过情境
29、的创设，探究用数对确定位置的方法，最终通过一系列地、多样化的练习来强化、稳固这一学问点。整节课目标明确，教学流程安排清楚、合理，教学效果特别好，的确使我受益匪浅。我认为本节课有如下亮点，值得我学习、借鉴。 一、充分利用身边有利地丰富的课程资源，使学生学习到了生活化的数学学问。如：学校四周地图的设计，既让学生稳固了数对学问，同时也让学生观赏了桐城的诸多风光，将数学学问生活化。再如：象棋的设计，也特别奇妙，将数学学问与学生的爱好严密结合起来等等。 二、导入新奇、好玩。本节课的导入不落俗套，通过学生多样化的表述方法，引出怎样才能精确地描述一个同学的位置。这样导入新课，不仅活泼了气氛，拉近了师生距离，
30、同时也让学生熟悉到了学习数对的必要性。 三、难点点拨奇妙。通过课件轻松地将实物图与方格图联系起来，将座位图逐步数学化、抽象化为方格图，处理得特别奇妙，符合四年级学生的认知心理。 四、师生互动特别多，向学生供应了充分地沟通空间及展现的平台。如：对口令嬉戏，用数对点名回答下列问题、引出数对表示方法等都是以学生为主。 五、嬉戏了数学学问的拓展延长，表达在： 1、查找身边的数对学问的运用。 2、介绍“笛卡尔与直角坐标系”的相关学问。 3、“经纬”线学问。 六、注意了课堂细节的处理。如：数对（1，5）与（5，1），（4、6）与（6，4）的比照，当学生用点字图表示学生座位时，教师予以确定、表扬等等。几点思
31、索： 1、练习题的选择是否可以精练些? 2、“笛卡尔与直角坐标系”这局部学问的引入与数对学问的连接是否可以更自然些？ 最新位置与方向教学反思(推举)四 这局部内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的根底上进展教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步进展空间观念，提高抽象思维力量。本节课我通过引导学生观看主题图军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解数学与日常生活的联系。课的最终，利用猜位置找礼物和大家喜爱的迷宫嬉戏的实例，引导学生将所学学问应用到实际生活中去。这样设计，充分表达了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。
32、 数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。本节课中，我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将“小强”站在从左数第3列从前数第2行”简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经受数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个布满探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。 在练习题的设计中，我设计了孩子喜爱的嬉戏入手，先设计了一个依据位置查找礼物的嬉戏，又设计了一个走迷宫的嬉戏，从孩子喜爱的嬉戏入手，可以提高孩子的学习兴趣，增加数学的应用力
33、量，拓宽了孩子的视野。 学问的延长：了解数对的进展史： 笛卡尔是闻名的法国哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑始终没有休息，还在反复思索一个问题：通过什么方法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他观察屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启发下，笛卡尔用一对有挨次的数表示平面上的一个点，创立了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永久的敬重。由此可以看出，在我们的生活中隐藏很多神秘，同学们要学会用数学的眼光观看生活、了解生活。 然后让学生联系一下生活中用数对表示位置的事例，从而让学生联系生活，引出地球
34、仪上的经纬网也是应用了数对的思想。在地球仪上连接两级的点叫做经线，垂直于经线的横线叫做纬线，依据经纬线可以确定地球上任何一点地位置，而且还可以依据该地点的经纬度，测算出该地点与我们的距离。神州 七号飞船放射返回地面时地面工作人员就是依据经纬度来精确地推断飞船的着陆地点的。从而拓宽孩子的学问面。 当课完毕了，学生还沉醉在奇妙的学问神秘之中。 最新位置与方向教学反思(推举)五 甲方：_ 乙方：_ 甲、乙双方在公平自愿的状况下，经协商全都，依据中华人民共和国民法典及有关法律规定，签订本合同并共同遵守。 1. 合作事项：乙方租赁_大楼外墙广告位，并支付肯定的租赁费于甲方。 2. 广告设置地点：_省_市
35、_路_号_大楼外墙，详细位置见22.1 效果图。 3. 广告规格及广告牌制作形式 3.1 靠_一边：_米(宽)_米(高)=_平方米，钢构架和射灯加电脑喷画; 3.2 靠_一边：_米(宽) _米(高)=_平方米，钢构架和射灯加电脑喷画; 3.3 大楼正面：_米(宽)_米(高)=_平方米，钢构架、三面翻和射灯加背胶喷画。 4.权力与义务 4.1 乙方负责广告位的规划和广告牌形式的设计。 4.2 乙方负责广告牌的设计、建立、安装、建立所产生的全部费用，和租赁期内向城市治理局缴交其规定的场地占用费。 4.3 乙方负责租赁期内广告牌、三面翻机构、广告画面、电气照明系统等申报、安装及维护，并担当由此而产生
36、的费用。 4.4 乙方负责租赁期内广告牌的一切招商工作，全部收益归乙方全部。 4.5 乙方建立广告牌时，不得随便加建或更改经由甲乙双方确定的广告牌尺寸、广告牌形式及广告牌的构造，以免影响建筑物构造，如因现场条件的限制，可建议可行的解决方案，与甲方协商解决。 4.6 乙方与甲方协商并取得认可后，有权将此广告牌经营权外包给第三方，其不影响本合同的效力。 4.7 乙方在租赁期内公布的广告必需符合中华人民共和国广告法及相关国家法规，并担当违反中华人民共和国广告法及相关国家法规而产生的责任。 4.8 乙方确保在同等条件下，_大楼的租户和业主拥有优先投放广告的”权利。 4.9 乙方担当广告牌图纸审核费(_
37、万元内)设计费(_万元)钢构造安装施工资质挂靠费(_万元内)甲方工程师验收费(_万元);如在签订合同后，因图纸审核费、甲方工程师验收费额外增加或甲方的缘由而产生其它的费用，乙方无需负责。 4.10 甲方有责任帮助公关_省_市城市治理局、_省_市规划局等政府行政部门，令该受租赁的广告位置可按规定公布广告，及帮助乙方获得该位置的广揭发布权。 4.11 建立期间，甲方有责任帮助乙方制造有利的施工环境，安排好场地、用电及帮助沟通的人员。 4.12 甲方作为建筑物业主对广告牌拥有建议权和验收权。 4.13 甲方有义务监视广告牌的运作是否正常，如见不正常，即通知乙方。 4.14 甲方有责任在力所能及的状况
38、下，按乙方的恳求，设定有利于招商的条件或环境(如：帮忙乙方收集并供应租户的联系资料;介绍租户给乙方熟悉;帮助乙方设立招商电话等等) 4.15 甲方享有建筑物业主的权利，有责任在乙方的付款期内以书面的形式向乙方催收场地租赁费，并享有乙方付予的场地租赁费。 5.场地建立期：_年_月至_年_月 ，如遇 不行抗力因素，时间相应顺延; 6.场地租赁期及租赁费： 6.1 完工并验收合格之日或 二零零 年 月 日(两者取早发生的时间)至 二零零 年 月 日，即 年时间; 6.2 场地租赁治理费(含税价)_元/年 _年=_元;即大写人民币：_. 7.付款方式 7.1 自工程完工并阅历收合格之日起_个工作日内，
39、乙方向甲方支付首年第一期租赁费，计小写人民币：_元，即大写人民币：_; 7.2 _年_月_日前后各一周内，乙方向甲方支付首年租赁费的其次期，计小写人民币：_元，即大写人民币： _; 7.3 _年_月_日前后各一周内，乙方向甲方支付其次年租赁费的第一期，计小写人民币：_元，即大写人民币：_; 7.4 _年_月_日前后各一周内，乙方向甲方支付其次年租赁费的其次期，计小写人民币：_元，即大写人民币：_; 7.5 其它的租赁款支付方式，依此类推; 8.验收 8.1 广告牌完工后，由甲方、乙方托付的施工方、设计方、甲方选定的工程师或验收机构进展四方验收; 8.2 验收合格后，四方各执一份验收报告留底。
40、9. 质量保证 9.1 甲乙双方应保持亲密的沟通，乙方每次的画面更换，广告牌、三面翻、电气照明系统等维护，应将状况全面照实地e-mail、电话、传真或上门通知给甲方，以令甲方有所预备; 9.2 乙方须保证户外广告设置物及广告画面质量良好;如在公布期内广告画面消失破损或严峻褪色，乙方应在_个工作日内将其修复或更换，并将修复或更换的状况通报甲方;如该广告牌因不行抗力的因素令公布受影响，甲方在得到市有关主管部门的认可后，按每延误一天顺延一天广告位租赁期给乙方;如该广告牌因意外临时停顿公布，乙方应准时通知甲方;如该广告牌在公布期内被政府征用，甲方应准时通知乙方，并与乙方协商后，方能答复政府，同时甲方还
41、应协作乙方向政府办理相关费用补偿事宜，全部费用补偿金归乙方全部。 9.3 广告照明时间每天不少于_小时(广告照明时间视季节而调整，一般为每日的_)三面翻运转时间为每天_个小时，即每日的_，可视需要而调整。 10.产权关系 10.1 乙方拥有广告牌在租赁期内的产权全部权， 10.2 乙方的租赁期满后，在甲方向乙方支付完广告牌的剩余价值之前，此广告牌的全部权仍归乙方全部，甲方不得擅自处理此广告牌的租赁权;在甲方向乙方支付完此广告牌的剩余价值之后，此广告牌的全部权归甲方全部，甲方处理广告牌的任何事项都与乙方无关。 10.3 乙方在租赁期内和租赁期满后甲方支付剩余价值前，虽然拥有广告牌的全部权，但不能
42、因双方的合作终止而擅自拆卸广告牌。 10.4 广告牌的全部权和剩余价值的交接只由甲乙双方操作。 11.租赁期满处理方式 11.1 待乙方的租赁期将满的半年内，甲方须以建筑物业主的身份或建筑物业主托付人的身份准时与市城管局、市规划局等政府相关部门协商，争取此广告牌的拥有权、租赁权或支配权; 11.2 乙方的租赁期满后，若甲方拥有该广告牌资源的拥有权、租赁权或支配权，应优先考虑将广告牌资源租赁权交给乙方，并保证乙方在同等条件下拥有该广告资源的优先租赁权; 11.3 若乙方的租赁期满后，甲乙双方的任何一方经一再思考后，无意再连续合作下去，在没有第三方情愿承接此广告牌的租赁权前，甲方可延迟支付此广告牌
43、扣除折旧费后的剩余价值，但此期间不行公布任何形式的广告;在有第三方情愿承接此广告牌的租赁权后，甲方应在第三方承接此广告牌之日起的一个月内向乙方支付此广告牌扣除折旧费后的剩余价值;如甲方逾期不付给乙方，乙方有权阻挡第三方承接单位公布广告。 11.4 广告牌的剩余价值应由甲乙双方友好协商，或由甲乙双方认可的工程评估公司或个人评估，双方任何一方不认可的评估公司或个人评估出来的剩余价值都视作无效;如甲乙双方经友好协商和评估公司或个人的评估都无法解决的，可向当地诉讼委员会或人民法院诉讼解决。 12.政府因素：在媒体公布期内，如因国家或地方政府的政策、法规、法令等缘由，造本钱合同无法连续履行或中断履行的，
44、甲乙双方在与政府处理完相关事宜后，应顺延广告位租赁期，其善后事宜由双方友好协商解决。 13.不行抗力：指本合同签订后发生的一方无法合理掌握的、阻挡并阻碍一方全部或局部履行其在本合同工程义务的任何大事，包括但不限于地震、台风、水灾、大雨、其它自然灾难、战斗、动、骚乱、哗变等。由不行抗力因素造本钱合同无法履行或延迟履行，甲乙双方应尽力消退，并可免除责任;但在不行抗力因素消退之后，双方连续履行合同，广告位租赁期也相应顺延。 14.安全责任：在安装和租赁期内，因广告牌、广告画或广告牌的相关设备而造成人员、财产等损害，与甲方无关，应由乙方担当全部责任;在安装和租赁期以外，与此广告牌有关的任何责任、事故，都与乙方无关，其责任人为甲方。 15.保密制度 15.1 甲乙双方应保密双方的合作关系和方式，不得向第三方透露; 15.2 甲乙双方应保守合同条款的隐秘，不得向任何第三方透露合同的条款。 16.本合同自双方签章之日起生效，至租赁期完毕且甲方已经支付广告牌的剩余价值之日止，如需续期，需另行签订合同。 17.违约责任 17.1 若因乙方无故拖延工期而影响了甲方的正常营业，每逾期一天，乙方支付甲方一年场地租赁治理费的_元作违约金; 17.2 如乙方未能按本合同商定的时间内支付场地租赁治理费给甲方，甲方保存单方面终止合作和追