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1、2023年画杨桃教学设计一等奖反思5篇 教学设计反思在完成的过程中，小伙伴们知道有哪些值得当心的地方吗，我们在拟订的过程中，须要保证内容完整，我今日就为您带来了画杨桃教学设计一等奖反思5篇，信任肯定会对你有所帮助。 画杨桃教学设计一等奖反思1 我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，起先出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到我们这个地方叫猕猴桃也称杨桃，同学们确定把二者弄混淆了。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们主动发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。果
2、真，不出我所料，同学们心情高涨，但都把羊桃当作猕猴桃了。这时我说，同学们说的其实是猕猴桃，而我们今日学的内容确是接着，我起先依据资料介绍杨桃，并出示羊桃的图片。这时，同学们才茅塞顿开，同时，学生的学习主动性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身对事物进行对比、领悟要比老师平淡的叙述效果好得多。 在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，即“开火车”，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从谭禹起先依次读了起来，这次同学们听得特别仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然
3、段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中须要改进的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，有的声音很小，几乎听不见。总之，读的效果参差不齐。这是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会。今后在课堂上要面对全体，指导激励那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。 画杨桃教学设计一等奖反思2 这篇课文通过画杨桃这件事，让学生懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的时间动身，实事求是，不要轻下结论。 本课我采纳从
4、杨桃入手，谈谈自己对杨桃的了解，然后读课后资料袋，加深对杨桃的理解。接下来抓“画”字，谁画杨桃？发生什么事情？老师怎样引导学生明白我画的杨桃为什么像五角星？最终重点理解老师说的话。在本节课中，学生能自己读书从文中找寻答案，而且能和同桌进行沟通。对于老师的话能依据课文内容说出自己的理解，但是深化体会学生说的不到位，有一个孩子在老师的引导下，说出做事要从实际动身，做人也要从实际动身。为了记住老师的话当堂背诵，效果很好。学生能投入背诵，速度很快。 对于本课的写法，学生在自己的阅读基础上没有体会出，但是在老师的铺垫下明白了是前后照应。我叫男同学读父亲说的话，女同学读老师的话，发觉了什么？仔细的孩子就立
5、即知道了两段话意思相同，就是首尾呼应。 每节课只要老师能多关注学生，信任在老师的引导下就有进步。 画杨桃教学设计一等奖反思3 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是，并且要明白同一个事物从不同角度看会有不同结果。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的看法进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！
6、”“像五角星！”，其次次回答：“不像。”“像五五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读实力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的改变。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：讪笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。并且我发觉以这种形式学习，孩子们很快乐，很有爱好。并且情愿主动学习协作。 二、抓关键段，理解道理 老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导
7、学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回顾父亲和老师的话，总结“他们的训诲”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能获得“一生受用”的“训诲”，使主题得到进一步升华。 让我感觉不足的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手实力还须要进一步的培育和熬
8、炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。 画杨桃教学设计一等奖反思4 感觉到了几个亮点，简洁做个记录。 一、对比中理解。 老师的看法前后对比、学生的看法前后对比，老师与父亲的语言对比，在对比中感悟“是什么样，就画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老醇厚实地画“。这些道理，经过对比、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 二、质疑在先，引导读中思 这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生如何边读边思索，如何提问题，提出什么样的问题，怎样围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个
9、问题“学生后来为什么吞吞吐吐的说话”打开了教学的思路，顺着学生的疑问抓住课文里很特别的两组句子比较后再来引导学生通过填空补充提示语，激励学生特性化朗读。 这是一处前后看法的对比，继而引发老师的看法对比，在充分理解老师和同学看法改变后，理解文本、感悟文本。 三、渗透习作，总结升华。 父亲与老师的话进行对比发下，这些话都说明白一个道理，学生轻而易举地发觉道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？”这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。 孩子习作中总出现立意不深的问题，就可以从课后最终一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于自己的文中，不是吗？ 让学生行在先，顺着学生的思路
10、来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累自己的阅历和文本的解读实力。 画杨桃教学设计一等奖反思5 话说，打铁还要自身硬。医生只有具备高尚的医德和高超的术，才能手到病除；老师必需具有良好的师德和扎实的基本功，才能取得好的教学效果。但我们必需相识到，老师也是一个凡人，难免有不足之处，发觉了自己的不足，就该英勇地承认，并欣然地接受青出于蓝胜于蓝的事实。 有一次上画杨桃这一课，讲到形态各异的样子时，我突然有想用简笔画画出杨桃，可当我拿起粉笔坐画时，对画画一窍不通的我发觉了自己的拙劣之处这哪里是杨桃呀，分明是一堆堆的石头。 我脸红了，想说上几句挽回自己的话。但当我转身望见孩子们一双双澄澈的、探究的、求知的、眼睛时，我变更了自己的的想法。坦诚地说：“同学们，老师没有画画的天赋，而在上学时对画画也没有爱好不劳就无获，所以到现在我还是一个画盲。今日，老师本想把杨桃可爱的样子呈现在大家的面前，但是老师不会画杨桃，真是对不起大家了。” 原来说这话只想坦陈自己的不足，不想由此所引起的教化效果却让我史料不及。学生们纷纷表示人无完人，并主动要求帮老师来画。于是，黑板上起先出现了可爱的杨桃。 此时的我，除了满意地笑，找不到更好的表达方式。