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1、2023年出塞教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：出塞教学反思 出塞教学反思 1.本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2、 2.读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是不破楼兰终不还！ 的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使后两句的学习水到渠成。 3.以诗解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，没有
3、涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。 4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以
4、及对李广生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的了解，而这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。 1 / 1 推荐第2篇：出塞教学设计 教学目标： 1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。 3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。 教学程序： 一、创设情景，导入新课 1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现
5、在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！ 2、课件播放：古代战争场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。 二、创设情景，初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。（学生自由读诗） 2、检查读书情况。 根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面，理解诗意 1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。 3、汇报交流： 这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异
6、，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。 展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面 4、指导感情朗读 在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。 四、诵读涵咏，感情升华。 1、师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？ 2、学生展开想象，发表看法。 3、引导学生体会
7、诗歌的意境，读出诗的韵味。 五、适当拓展，引申探究 1、师：一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢？ 2、学生自学古诗，教师巡视指导。 3、小组交流自学成果。 4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画不同的形式汇报。 5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受？能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢？ 六、教学小结，结束授课 1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的出塞曲，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，
8、下面我们一起欣赏一番。 2、演示课件，结束授课。 出塞教学点评 本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。 教学时既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本学习与生活世界的结合点，积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。 这样设计把学生看作有个性的认识主体、看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、
9、学习的积极性，促进学生全面发展，培养学生独立钻研、自主学习的能力以及创新能力。 本课采用的是以“精心创设学习情境，促使学生自主学习”为主的教学模式。精心创设教学情境，能够激发学生学习的内驱力，培养学生的求知欲望，促使学生的思维始终处于最佳状态，让学生能够学得有趣、有效。 在本课的教学中，教师非常注重学生创新素质的培养，现简单举例如下： 1、营造创新氛围，激发创新兴趣 生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并且使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教师根据教学内容和学生的年龄特征，创设学习的情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生学习的积极性，从而培养学生创新的兴趣。 2、加强教学评价，让创
10、新更具理性 实现小学语文教学的创新应当有意识的建立发展性的评价观，这个评价应当是多元的。教学中，教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式，以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合，每个学生都参与评价，既评价别人，也评价自己，调动学生主动参与意识，实现评价过程的多为互动性。同时教师还要善于把课堂上一闪即逝的创新火花，作出良好的评价，将学生的创新精神与创新能力的培养落实到语文课堂教学的全过程中。 推荐第3篇：出塞教学实录 出塞教学实录 【教材课文】 出塞 唐 王昌龄 秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。 【教学目标】 1、利用“解诗题、明诗意、悟诗情”的学习方法
11、，自学古诗，了解古诗大意。 2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌表达的思想感情。 3、利用课文内容，对学生进行语言训练。 【教学重难点】 利用课文内容，对学生进行语言训练，体会诗人丰富的情感，感受诗歌表达的思想感情。 【教学过程】： 一、回忆学法，导入课文 师：孩子们，我们常常学习古诗的方法是什么？ 生：解诗题、明诗意、悟诗情。 师：今天我们就一起用我们的这个学习方法来学习出塞。（教师板书课题） （点评：这个环节，教师带领学生回顾学习古诗文的方法，让学生明白本课将用这样的学习方法去学习什么，明确学习任务。） 二、破题而入，简析背景 1、读诗题 师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么
12、？ 生：关塞、边塞。 师：这个“塞”字还有另外的两个读音，谁来用它们分别组两个词。 生1：s，堵塞，阻塞。 生2：si，塞子，塞满。 2、解诗题。 师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 生1：反映边塞生活的诗。 生2：反映边塞战争的诗。 3、教师简单介绍边塞诗。课件出示： 在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们 为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”。而王昌龄的出塞，便是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。 4、简介当时的历史背景 师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山
13、一带，匈奴据此而常常入侵中原。 ppt展示边塞荒凉的图片，教师配乐解说。 5、师：今天就让我们一起走进王昌龄笔下的出塞。 （点评:教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。因此，在这个环节，我引导学生从诗题入手，利用图片和音乐带领学生走进诗歌的教学，为后面教学难点的突破打下基础。） 三、明诗意 师：下面让我们进入诗歌学习的第二步 生：明诗意。 师：请同学们借助注释，在二人小组内自由的练习说
14、说诗句的意思。 （ppt出示诗歌中部分字的意思，学生在二人小组内相互练习说说诗句的意思。） PPT内容： 秦：秦朝 汉：汉朝 关：边关 未还：没有回家 但使：只要，要是 飞将：西汉名将李广。英勇善战，百发百中，威震边疆，被誉为“飞将军”。 不教：不让 胡马：匈奴的骑兵 度：越过 师：下面我们一起来看看同学们自学的情况，我们来开火车说一说。 生1：秦汉时的明月,秦汉时的边关。 生2：将士士们出征万里，不见回还。 生3：要是龙城飞将军（李广）还在， 生4：就不会让敌人军队越过阴山。 （点评：这一环节，让学生借助注释自己理解诗歌的大致意思，把学习的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人。） 四、悟
15、诗情 师：从这首诗中，你读出了什么？ 生：边塞远，战争时间长。 师：你还从哪里看出时间长？ 生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 师：出边塞戍边的将士们，为什么不见回家呢？ 生：因为残酷的战争。 师：所以古人云（ppt）出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 师：自秦汉以来，边关战事频繁，将士们死伤无数。那我们应该用什么样的语气来读诗歌的第一句呢？ 生：凝重 师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。 师：该怎样读呢？ 生：同情。 师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？请同学们发挥自己的想象，练习用这样的句式练习说话。 ppt出示：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们
16、。 生1：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着天空中的明月思念着白发苍苍的父母。 生2：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们倚着手中的长矛，想起了家中柔弱无助的妻子。 生3：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着广袤无垠的沙漠，想起了家中孤苦无依的孩子。 师：孩子们说得真好，谁能来把刚才说的句子组合成一个排比句。 生：将士们白天在沙场上浴血奋战，在皓月当空的夜晚，他们望着天空中的明月思念着白发苍苍的父母；他们倚着手中的长矛，想起了家中柔弱无助的妻子；他们望着广袤无垠的沙漠，想起了家中孤苦无依的孩子。 师：让我们再次用凝重、同情的句子读读这句诗。
17、生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：那么在这样一个皓月当空的夜晚，将士们的亲人又在做什么呢？请同学们发挥想象，用下面的句式练习说话。 PPT出示： 将士们白发苍苍的父母 。 将士们柔弱无助的妻子 。 将士们无依无靠的孩子 。 生1：将士们白发苍苍的父母拄着拐杖，相互搀扶着，来到村口的老槐树下，望着儿子出征的方向。 生2：将士们柔弱无助的妻子在昏暗的灯光下，缝补着丈夫留在家里的衣服，等待着丈夫的回来。 生3：将士们无依无靠的孩子依偎在母亲的身边，不停地问着父亲什么时候回来。 师：孩子们的语言真丰富。是啊，自秦至汉，自汉至唐，多少征人出征未还，多少征人战死沙场。请同学们再读。 ppt
18、出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，再读。 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：面对着征人这样的的生活，你想说什么？ 生1：人类不需要战争。 生2：人类应该和平。 生3：是战争让征人无家可归，是战争让父母失去儿子，让妻子失去丈夫，让孩子失去父亲。 师：孩子们真会表达。所以诗人这样写到： ppt出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：从这句诗中，你读懂了什么？ 生：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆。这样征人就能早日回家。 ppt出示：要是有像李广这样的将
19、军在，那么战争就会 ，战士们就会 ，老百姓们就会 。 师：请同学们在二人小组内自由练习说一说。 师：是啊，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。让我们一起再读读。 ppt出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 师：王昌龄的出塞，短短的28个字，既有对将士们的同情，还有对战争的痛恨，又表达了诗人对和平的向往。让我们再一起来读读这首诗。 ppt出示诗歌，配乐诵读： 出塞 唐 王昌龄 秦时/明月/汉时关， 万里/长征/人未还。 但使/龙城/飞将在， 不教/胡马/度阴山。 师：孩子们，这节课我们一起学习了王昌龄的这首边塞诗。像这样的边塞诗还有很多，请同学们下课后自己收集一下这些诗歌，美美地读一读。这节
20、课就上到这儿，下课休息。 （点评：这个环节，教师依据课文内容设计了三处语言点。通过这三个语言训练点，不但帮助学生进一步理解了诗歌的内容，领悟了诗歌表达的情感，同时又对学生进行了语言表达能力的训练。） 总评：出塞的教学，我力求突破传统古诗文的教学方法，而将古诗文的教学与学生学习语文，进行语言训练有机结合。在教学中巧妙地设计了三处语言训练点，在帮助学生了解诗歌大意，体会诗歌表达的情感的基础上，对学生的语言的训练也有所帮助。并且通过语言训练，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”，与诗人对话，与文本对话。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面发挥想象，进行语言训
21、练。这样，学生的语言大门被情感推开了，他们畅 所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了语言表达能力。整堂课力求做到读练结合，以练促悟，以悟促读。 推荐第4篇：出塞教学设计 出塞教学设计 教学目标： 1.结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 2.诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 教学重点： 通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。 教学难点： 正确理解“秦时明月汉时关”的意境。 教学方法： 想象法和以诗解诗法。 教学准备： 多媒体课件，与课文内容有
22、关的边塞诗资料。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、想象解题，营造意境 1.简介边塞诗，引出课题出塞 2.齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞) 3.看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、 用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈） 5.引出出塞诗句，齐读。 二、读准字音，读出节奏 1.纠正读音：教应读一声。古代汉语字典中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jio。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。 2.古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓
23、；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。 1 / 4 3.这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？ 4.师范读。 5.师做手势，学生读。 6.学生读，把古诗的节奏读出来。 三、读中想象，读出情感 1.再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。） 2.展开想象，读出情感。 第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？ （在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。） （2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？ 在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什
24、么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。） （3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。 （4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是“秦时明月汉时关。” （5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。） （6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不
25、见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。” （7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？ 白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说 勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说 孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声 （学生在音乐的伴奏声中完成练习。） 2 / 4 （8）引读： 这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的痛苦，诗
26、人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。） （10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。 第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。 （2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料） （3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。 （4）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同
27、学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。） （5）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （6）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。 四、拓展读诗，读懂诗人 1.一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在出塞 （二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”） 2.你听到了什么声音？ 3.师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么
28、表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。） 4.有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想 3 / 4 念亲人？） 5.战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情） 6.激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的出塞一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。 尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。 4 / 4 推荐第5篇：出塞教学设计
29、【教学目标】 、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。 、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。 、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。 【教学过程】 读静夜思，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。 一、初读古诗，了解古诗大意 、导入出塞，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。 、简介当时的历史背景 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。 、看到边塞，你想到什么？ 大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦） 、现在谁能说说这首诗的意思
30、？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关） 二、感悟诗意，体会诗人情感 1、自由读诗，注读，初步理解诗意 2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征） 3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长） 4、你还从哪里看出时间长？（人未还） 5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ （小组讨论） 战事频繁终老边塞 战死沙场 6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数： 诗句：秦时明月汉时关 7、指导读这两句诗 这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重） 从这句诗中，你还读到了
31、什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情） 自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿 自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠 指导读 8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 对征人： 对战争： 9、所以诗人这样写到： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 从这句诗中，你读懂了什么？ 指导读出自豪与勇敢 没有战争（渴望战争平息，征人回家） 如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。 指导读出渴望和平的憧憬 整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强
32、音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。 三、结课升华 四、课内外结合，学习古诗 教师印发诗歌和平颂，课后自学，朗诵。 【板书】 出塞 明 月 边关 家 对英雄的渴望 征人 父母 妻子 孩子 对和平的向往 出塞教学反思 出塞一课的教学，做了以下一些尝试： 1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。 2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。
33、如本课的导入，借静夜思导入，抓住睹月思乡中的明月，联系出塞中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。 3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引
34、导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。 4、以诗解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。 5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，出塞教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自
35、己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。 但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。 推荐第6篇：出塞教学设计 出塞教学设计 执教：新余市逸夫小学 宗平南 教学目标： 1、准确通顺的诵读古诗,了解诗的大意。 2、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美。 教学重难点： 1、把握诗歌含义。 2、想象诗境,体会诗人情感。 教学过程： 一、回望古时话边关 1、同学们，你们喜欢读诗吗？老师找
36、了几句诗，大家一起来读一读好吗？PPT出示： （1）王维：劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 （2）王之涣：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 2、在读的时候你们发现这两句诗里其实都含有地名吗？ 阳关、玉门关。 中国古代将玉门关、阳关以西的广阔地域称为“西域”“塞外”。 人们从这里出发，前往西域就称之为“出塞”。 板书：“出塞” 3、塞外远离中原地区，是我国的边疆。古往今来，许多诗人在此留下足迹： 高适看到：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 王维在这里看到的是：大漠孤烟直，长河落日圆。 还有王昌龄早年赴西域时所作的出塞，今天我们就和王昌龄一起踏上出塞之路。 二、初读古诗正字音 1、同学们，好好的去
37、读读王昌龄在塞外边关所作的这首诗吧。读的时候，要注意读准字音，读通句子。 1 朗读正字音。注意：教 应读jio（平仄相对，字义“使、令”） 2、读诗讲平仄规律，我们也试着把一声、二声拉长，读的平缓；三声、四声读的短一些。学生试读。 3、大家想读的更好一些吗？这是一首七言绝句，大家可以给它画画节奏读一读？（自由朗读） 我们可以根据这种诗体的特点来读，读出停顿： 秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还。 但使/龙城/飞将/在，不教/胡马/度/阴山。 4、一个女加一个子就组成了一个“好”，下面男生和女生一人一句，老师来读题目！ 5、嗯，读得很有韵味，俗话说：大家好才是真的好。让咱们全班一起来读吧
38、。 三、漫步诗歌 1、王维在塞外看到的是大漠孤烟，长河落日；高适瞧见的是黄云白日，飞雁落雪。那王昌龄又看到了什么呢？（在诗中找一找吧？） 明月（月亮）、关（边关）、人（戍边的将士）、阴山 （板书） 2、唐朝的王昌龄在这里看到的月亮和边关有何特别之处吗？ 秦朝时代的月亮、汉朝的边关。 秦汉离王昌龄所处的年代已过千年了，读：秦时明月汉时关。 唐朝的王昌龄见过秦汉时代的边关和月亮吗？ 3、是啊，古人不见今时月，今月曾经照古人。秦汉的雄关到唐朝，也已经变成荒土。你们觉得这是什么原因导致的呢？ 战争 提到战争，你会想到怎样的画面？有什么感受吗？ （残酷、荒凉、牺牲） 边关的战争仅仅发生在唐朝吗？ 从秦汉
39、到唐朝，边疆的战争从未停止过。读：秦时明月汉时关。 一次一次又一次，这明月边关不知见过多少战火，此情此景，王昌龄感叹道：秦时明月汉时关。 4、王昌龄在这感慨历史，他翻阅资料，发现了一段这样的记载： 2 资治通鉴唐纪载，唐玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无 二、三”。 同学们，你们知道什么叫“还者十无 二、三”“久戍之役”吗？ “还者十无 二、三”用诗人的话这就叫（读）：“万里长征人未还。” 守卫边关，辛苦吗？你从哪里感受到的？（万里长征、未还） 同学们，请看这张唐朝的地图，你们看到玉门关了吗？战士从这些城市去守边关，你怎么形容
40、这个过程呢：万里长征！ “万里长征”多么漫长，谁来读一读？ 在这万里的征途中，战士会遇到哪些困难？ 山一程，水一程，这些困难造成了什么结果？ （人未还） “未还”是什么意思？ 不能回家是一种什么滋味呢？ （难过，痛苦） 带着难过的感觉读一读这三个字：人未还。 这是一场即漫长又痛苦的征途，读：万里长征人未还。 战争造成了多少人有家不能回,无家可回。如果你是战士，此时你看着这轮明月会想些什么，说些什么呢？ 思念、想家、想亲人、难过。 （板书：思乡） 春风又绿江南岸，明月何时照我还。可战士们回的去吗？读. 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。带着这份感情，再读一读这句话“万里长征人未还。”
41、同在月光照耀下的家乡的亲人会做些什么呢? （板书：盼归） 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。战士们回来了吗？读. 作为读者，你读出了诗人王昌龄此时的心情吗？ （同情战士） 带着这种感觉，再读这一句。 5、自秦汉至隋唐，多少战士埋骨青山。读.( 1、2句） 自秦汉至隋唐,多少亲人在家望穿双眼，哭断心肠。读.( 1、2句） 6、将军百战死，壮士人未还！让我们回到长城边，听听士兵们的呼唤。（播放电影长城秦腔唱段插曲“秦时明月”） 看完这段影像，你们有什么感觉吗？还能再来读一读这两句话吗？ 7、同学们，注意到天空中的那些灯了吗？它叫孔明灯，咱们中国人燃放孔明灯来许愿。此时的战士们，会有些什么心愿呢？ 回
42、家、和平.（板书：渴望和平） 8、多么直白而真挚的愿望啊，王昌龄也在诗里许下了一个心愿，去看看吧！ 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 9、结合注释，你们能说说王昌龄的愿望是什么吗？ 胡：汉族以外民族的通称。 如果敌人度过了阴山会怎样？ （侵略、战争） 10、你们知道这个“飞将”是谁吗？ 出示李广的资料 同学们，你们觉得李将军厉害吗？是啊，他很了不起，但终究敌不过历史的浪涛。汉代的将军可能到唐朝来镇守边关吗？ 是的，不可能。那王昌龄想表达的是什么呢？ 对，是想有更多像李广那样的人才为国效力。（板书：求贤若渴） 11、这两句诗表达了王昌龄的殷切愿望。我们来表达一下诗人的愿望，引读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 12、这两句诗仅仅表达了王昌龄的愿望吗？还表达了谁的愿望？ （战士、百姓、故乡的亲人、统治者。） 是啊，这是千百年来边关战士的希望，他们希望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来家乡亲人的希望，他们希望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 更是千百年来所以百姓的愿望，他们希望读：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 他们希望国泰民安，和谐美好。再读但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。