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1、2022年出塞教学反思范文（通选5篇）（精选5篇）出塞教学反思范文（通选5篇）（精选5篇）作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是我为大家收集的出塞教学反思范文（通选5篇），希望能够帮助到大家。出塞教学反思 篇1出塞这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。一、了解背景，与诗人对话。课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年头及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外斗争取胜，故边塞诗人的作品多激扬上进。同时斗争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月
2、照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。二、走进文本，感悟诗意。在这四句诗中，最难懂的是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代的依次。在读中体会景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出斗争始终没有休止。在教学其次句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”的缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年的征战给人带来苦痛与无奈之情。学生情感的大门被推开，畅所欲言，把诗人的情感和诗句融为一体，突破了难点。三、拓展积累边塞诗。学习本节课后，我又相继出示卢纶塞下曲，王之涣出塞这两首诗，让学生分小组学习探讨诗所表
3、达的意思，采纳本课学习诗的方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗的方法，学生学习爱好较浓，参加较广，较好地完成了本节教学任务。出塞教学反思 篇2出塞作为一篇古诗，是从斗争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消退边患的感情。今日这堂课，总的来说是根据预设上完了，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。但也留下了不小的缺憾。从预设角度上来看。我始终思索，语文课要教给学生什么？是字词，句子，学习方法？还是一首诗，一段话或一篇文章？从教以来，我认为，语文应当是深度的思索和广度的吸纳，语文的课堂应当成为学生的流淌图书馆。于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。出塞是七绝
4、诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，在教学这首诗的时候，应当将其融在边塞诗中去体会。因此，教学的破题，我选择“塞”字为突破口，打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深厚凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会，以诗解诗，对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是特别想做这样一个尝试的。在这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，怜悯征人的生活。最终
5、再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”的诗句中，一层层地体会征人出征的豪迈；诗人对和平的向往和对朝庭的不作为的无奈。通过分析，去体会。然后再通过朗读去体悟。课堂支配很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精致细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课好像都变成了老师的舞台，学生的主体地位被严峻减弱了。这堂课课堂容量很大，大到好像已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次老师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。我想说的是对于课堂预设和生成的问题。本课教学我最大的失误在于注意了课堂预设，却忽视了课堂生成。而课堂生成才是一堂课中最闪亮之处呀！课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行缺少，只是我许多
6、时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有实力去在瞬间捕获生成的契机。出塞这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我须要努力的一个方向。出塞教学反思 篇3古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在
7、边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？另外还注意抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，出塞教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“恒久恒久不能回家”的感觉，最终过渡到“千百万人盼回家”上，引导学生理解诗歌的内在感情。出塞教学反思 篇4一、 感其境，激其情。本诗描写的历史年头背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注意通过课件展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进
8、诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，我出示一些描写边塞环境的诗句，再加上富有感染力的语言，把学生带入到征人苦痛、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。二、读悟结合，体会诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴实的愿望是“回家”后，老师引读是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关
9、，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何读从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊读；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何读从中原到塞北，关山万里盼夫归啊读有些缺憾的是，本节课虽然留意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深化。同时，教学环节上不够简洁，引入的资料、补充的诗歌比较多，以致于“走马观花”。出塞教学反思 篇5出塞是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。 这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深
10、厚痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的.过程。”“阅读是学生特性化行为？应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目标定为：1、深化诗歌理解诗句含义，培育自学实力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。3、理解斗争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的酷爱；培育学生对祖国文学的酷爱之情。为了实现教学目标，我实行了“以读促悟，
11、以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延长”五个环节。这五个环节环环相扣，层层深化，力求让学生在文本学习的基础上，深化挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步相识，激发他们对唐代边塞诗歌深化学习的爱好。2、初读。在这一教学过程中，要求学生能娴熟朗读古诗，了解诗人，相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中，引发初步的疑问。3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句
12、的理解以及对飞将军李广的深化相识两方面内容，同时采纳相互合作、沟通、探讨的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。4、体悟。通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在表面。所以，这一环节主要是通过学生的想象以及老师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗人的情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱祖国，爱和平”的教化。在此基础上，让学生进行有感情地配乐诵读，从而实现文本与情感的统一。5、延长。这一环节主要支配了两方面的内容。（1）王昌龄的另一首边塞诗从军行，支配这首诗的目的是让学生通过对比，更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容，在课外拓展中加深巩固。（2
13、）部分边塞诗，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发觉，无论是哪一种主旨的边塞诗歌，其背后都包蕴着作者对于全部生命的敬重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的宏大人文精神，在今日，它依旧彰显着非凡的魅力。课的结尾，我将那些喜闻乐见的边塞诗名句展示给学生，并给他们散发了一些关于这方面的资料，也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读，开阔文化视野，提高人文素养。总之，在整个教学中，我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通，而是力求将其放在一个广袤的历史文化背景中引导学生加以解读，并以诗解诗，促进感悟，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。当然，教学中存在着不少不足，恳请领导和一线同仁们指出，使我们一起进步。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页