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1、2023年雷雨教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：雷雨教学手稿 雷雨教学设计 蕲春一中 张志斌 【教学目标】 1.通过反复朗读，品味话剧中人物个性化的语言。2.通过合作探究，分析周朴园复杂真实的内心世界。 3.通过表达交流，初步掌握推介词的基本写作。 【教学方法】 情境朗读法与探究辩论法相结合。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、导入激趣 6年前，著名导演张艺谋网罗华语影坛的顶级明星周润发、巩俐、刘烨、周杰伦，花巨资拍摄了气势恢宏，服装精美满城尽带黄金甲，备受注目。其实该电影的剧情完全是80年前的一位年仅23岁的清华学子的处女作的翻版，他就是中国现代话剧的教父级大师-曹禺。 二、走近作者
2、（展示幻灯片） 曹禺，原名万家宝。湖北潜江人，中国现当代剧作家。 擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。作品享誉海内外。代表作有雷雨日出原野北京人。 这几部作品我们可以用两句诗来记 “雷雨方销日初出，原野葱茏北京人”。 三、预习感知 早自习我们大家预习了这篇文章，现在请大家用自己的话概括“节选部分”的剧情，要求语言简洁，故事清楚。 好，哪位同学愿意说一说？ （提示）节选部分的剧情为两件事：1.（周朴园和侍萍的重逢）2.（周朴园和鲁大海父子，侍萍与周萍母子显示关系后的“初见”） （展示幻灯片） 四、朗读展示 师：这位同学对剧情的概括简单明了。而这一部分也是雷雨全剧的
3、重头戏，鲁侍萍来看自己的女儿四凤，忽然见到三十年前给她带来无尽屈辱和伤痛的周朴园，真是百感交集，下面请哪个小组推荐两位代表来表演朗读“重逢”这个经典场景？ 推荐理由： 朗读建议：1.诵读者要读出语气、读出他们的内心世界。 2.要符合说话者的身份地位，个性特点。3.读出人物情绪的变化。 4.可适当辅助一些肢体语言。 朗读结束后，教师插科打诨：两位同学读的不错，渐入佳境。尽管受年龄、阅历等因素制约，但这已经是非常不错。我在大学里练了好久都没有达到这个水平。那时我演“负心汉”周朴园，大家看我像不像？（像）大家不是夸我吧？ 五、合作探究 刚才几位同学用生动传神的朗读展现出了周朴园复杂的内心世界，侍萍亮
4、明身份前后，他态度也来了一个“大变脸”，我们不禁要问：他到底是一个“痴心汉”还是一个“薄情郎”？ 1 小型辩论会：周朴园是否曾经深爱过鲁侍萍？请从文本中找出依据。 提示：分析人物要通过品味语言来进行。除精彩的台词对白外，舞台说明和潜台词也都要考虑到。 总结展示：综合大家的分析辩论，我们可以看出周朴园在认出侍萍前后决然不同的情态，现在给大家做个展示。 1.认出侍萍以前的情态 总结：曾经的爱情是真挚的，“怀念”是因为自责。 2.认出侍萍以后的情态 总结：现在的利益是真实的，“变脸”是因为自私。 当然关于雷雨中周朴园的爱情的成分的讨论，从来就没有停止过。现在再给大家介绍两种观点： 一是“生存的悲剧”
5、悲剧在于人的生存本身，是由于不同地位和关系造成的彼此间的损害。与其说周朴园是悲剧的制造者，不如说他更是一个最大的悲剧命运的承担者。在那个的时代和社会，周朴园是无法完全主宰自己的命运。 二是“感情与思想的矛盾” 周朴园对侍萍的感情是怀旧的，但思想是现实的；他的感情还在梦里，可思想却在现实里；感情是真实的，思想却是复杂的。 六、表达交流 雷雨作为一部杰出的现实主义话剧，一直是银幕和剧场的宠儿，我们蕲春一中蕲春一中“校园话剧社”要演出话剧雷雨，请为该剧拟写一段200字以内的推介词。 示例1： 两个家庭，八个人物，在短短24小时之内发生的错综复杂故事，却牵扯了周鲁两家几十年的恩恩怨怨。扣人心弦的情节，
6、简练含蓄的语言，性格各异的人物，以及丰富的潜台词，会让你感受到如刀刃一般在心弦上缓缓滑过，那抖颤而出的余音，久久不息。让我们走进校园小剧场，走进曹禺的骇世之作雷雨，一起去感受那纷繁纠葛的爱恨情仇。 示例2： 三十年的漫漫时光，三十年的爱恨纠葛，三十年的眼泪与鲜血铸就了这场悲天恸地的雷雨。这雷雨下冲刷的，是剧中人痛苦与矛盾交织的爱恨情仇，是命运之神狞笑的薄薄嘴角一场雷雨，一场梦，梦醒之后，一切成空。八十年前，年仅23岁的清华学子曹禺，写下了一部让日本诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生曾仰慕不已的惊世之作-雷雨。请大家走进蕲春一中小剧场，欣赏由蕲春一中校园话剧社编排的话剧雷雨。 2 推荐第2篇：雷雨教
7、学反思 雷雨 雷雨是部编版小学二年级下册第十六课的内容，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。雷雨对于学生来说并不陌生，他们有着一定的生活体验。本次课为我们展示了第一课时的内容。在本次教学活动中，教师采用看图与图文结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前景象的特点。体现了新课程理念下的教学方式，以自主学习能力培养为重点，让学生探究识字、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。在教学中教师设计的一些环节较为突出： 1、故事性的语言，将生字生词拟人化，串联成一个故事，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的兴趣。 2、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解
8、课文。如，课文第一段的“黑沉沉”这个词学生不易理解，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”。在教学中让学生在朗读中体会，学生采用不同的方式进行朗读，个别读、齐读、自由读、引读等，充分顾及了学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会情感。 3、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神。教师在教学中，结合课件中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如“满天的乌云，黑沉沉的压下来”一句中“压”字就用的很妙，关于乌云是怎样压下来的，教师展示厚重的乌云图像，让学生演示压的动作，从中体会乌云压
9、顶的感受。 4、在写字教学中，学生首先观察生字的特点，教师范写，学生模拟，从字在田字格中占的位置和笔顺规则来分析，培养了学生的观察力、鉴赏力和审美情趣。 5、本课语句生动、简短，易于上口，但学生容易颠倒语序，教师用简单明了的板书，更有助于学生更快更好的记忆课文。 6、稍显不足的是，教学课文内容时，个别问题的提出，目的性不够明确，这一点教师在以后的课堂教学中需稍作调整。 推荐第3篇：雷雨教学反思 雷雨教学反思 语文教研组 陈佳 雷雨是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧雷雨的第二幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，后一场写周朴园与鲁大海的
10、矛盾冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧(剧本)，我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以帮助学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品味个性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展，变化中得到展现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形
11、式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。 应该说，本课基本达到了我预先的教学设想，设计的各种活动有效的增强了学生的学习兴趣，对教学目标的实现起了相当重要的作用。课后，通过语文教研组的议课评析和自我反思，我发现在本课的教学中确实还存在许多不尽如意之处： 1、教学节奏偏慢，过程不够紧凑，教学内容可以再丰富一些。 2、本课组织学生进行了大量课堂活动，课后看来部分可能是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。 3、语文与生活实践联系偏少，学生未能能透过现象看本质，对于整个剧本的主题把握基本还是在教师限定的范围
12、内，没有让学生自己深入。 4、对于学生放得还不够多，一定程度上束缚了学生的思维，也影响到了部分本身不够积极学生的参与度。 5、教学风格偏于平淡，语言缺少激情。 6、课堂教学评价有所缺陷，课堂中对学生的点评不到位。 通过这次教学，我认识到在课改研究性学习的今天，教师更需要自身的研究能力与创 新意识；在倡导以学生为本的今天，师与生、教与学的关系是交往中的引领，平等中的首席，教师更应强调对学生学习主体地位的尊重。 语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。 语文
13、课程迫切做到的就是创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。 “以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。 在此基础上，我对本课的教学设计做了一些思考和调整，删除和修改了部分环节的内容，以更好地体现“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改特点。 1、针对本课教学流程还不够紧凑的弱点，优化问题的设计，适当删除第一部分的几个较简单的问题，增加第二环节的问题数量并缩短学生讨论的时间。 2、调整部分课堂活动的设计，放开学生的思维，将一些没有起到效果的活动有效利用起来。例如
14、，关于作者的一些资料，让学生课前准备，上课展示时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。 3、增加教学评价的形式，在教师点评的基础上，围绕合作过程让学生进行自我和相互评价，以达到多元化的目标。 推荐第4篇：雷雨教学设计 雷雨教学设计 白沙小学 金晓娜 一、教材分析 雷雨是任教版教材二年级下册第五单元的第二篇课文，它所在的单元主题是走进大自然。雷雨就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
15、本文中要求认识的生字比较少，只有四个，学生自主掌握其音、形比较容易。要求写的字有12个，规律性很强，其中有8个字是左右结构，三个是半包围结构，利于这些已掌握部分合体字书写方法的学生梳理写字规律，并进一步运用巩固。课后题的“读读想想”板块第一次明确在教材中提出了默读课文的要求。而在“读读抄抄”板块中，编者利用小伙伴的泡泡话，提出带点词用得好的说法，引导学生开始关注语言中用词的准确性。 二、学习目标 1、运用已有经验自主识记4个生字。借助课文图画，在运用中随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。 2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。 3、在正确、通顺、流
16、利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。 三、教学准备 学生学习本课需要按平时班级的习惯做好预习，能组成四人小组进行合作学习。教师需要制作本课的教学挂图、生字词卡片，收集雷雨中的声响资料制作相关的教学课件，准备好电脑及展示台。 四、教学过程 （一）、导入新课 1、同学们，大自然中有许多声音，现在，老师想借你们的耳朵来听一听，这是什么声音？（播放雷雨音效） 2、能说说你想到的成语或四字词语吗？xxxx xxxx这些词语真好。 今天这节课，我们就要带着雷电，踏着大雨，走进课文雷雨，齐读课题2次。 2、请同学们翻开书80页，自由读课文，遇到带
17、拼音的生字多读几次，把生字的字音读准确。 （二）、识记生字，初读课文，了解词意 1、自读课文 要求：读准字音，读通句子 2、认读生字（老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生） （1）同桌合作抽读生字卡片（你抽我读，我抽你读） 师：生字字音都读正确了吗，拿出你的生字卡片，同桌互相抽一抽，哪个生字读的不好，你就教教他。（注意留足时间） 压乱垂虹 （2）给拼音宝宝找朋友 师：来，接下来我们做个游戏，给拼音宝宝找朋友，拿出卡片，看谁找的又快又准。 师：“它的朋友在哪里？找对了读三遍。” 生：“在这里” 每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字，并读三遍。 （3）生字回到词语里，我们来开火车读词语。
18、 师：读对了，大家跟读三遍 重点指导轻声读法（压下来垂下来） 三、再读课文，了解文意，感受变化。 师：学会了生字和词语，我们就要去关注课文的内容，雷雨这篇课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。老师这儿有三幅图，谁能来摆一摆呢。你为什么这么摆？（看来，你已经读懂了课文。） 课文的1到3自然段，就是写雷雨前的，我请3位小朋友来读一读，其他小朋友去想一想，雷雨前的景象跟平时有什么不一样？ 雷雨前： A、假如你就是图上的小朋友，你看到了什么，是怎样的乌云？从哪个词语知道的。（黑 多 可怕）、请你读。这样的乌云让你想到了哪个四字词语（乌云密布） 评价：关注图画，关注句子。会读书的孩子 B、是啊，这么
19、多，这么黑，这么可怕的乌云向我们压过来。 同学们，什么是压呢，我们来做做动作，生活中，你有没有被东西压住的经历，说说看，当时什么感受？（喘不过气）把你的感受带到句子中去。 C、朗读句子。 师：一起来读这一句。听了你们的朗读，我也快喘不过气了，看，连树上的叶子都一动也不动。蝉一声也不叫。 雷雨前，大自然中还有一些动物，他们的举动都跟平时不一样，你知道吗？蚂蚁搬家，燕子低飞，鱼游水面等。 看来，咱们班的同学都懂得观察生活，让我们带着自己的感受齐读这一段吧？ 2、师：接下来呢，天气又有什么变化？ 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 A、我们想象一下树枝乱摆的样子，做做动作。
20、师：来，采访一下，树枝树枝，你为什么摆得这样厉害啊？（风太大了）请你读 师：还有谁能让树枝摆的更加厉害？请你读。 刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，这雷雨前的天气实在是变化莫测。让我们一起来读读这句话。 B、风越来越大，蜘蛛都要逃走了，谁来读一读这一句？指导朗读（轻声读的可好听了，真棒！） 师：小蜘蛛们，你们为什么要逃走啊？请你读。 风好大呀，再不逃就来不及了，谁再来读一读。 C、看课件图片通过比较来理解“垂下来”和“掉下来” 师：这句话中垂下来是什么意思？ 预设：掉下来 师：你给他找个了近义词，它们都是从上玩下落的意思，但，有什么不一样呢？ 字不同，带给我们的感受
21、也不同，让我们看图，你是否有了新的发现？ 师：弄明白了意思，我们就能正确运用，哪些图可以用垂下来？ 篮球掉下来 垂柳：春天到了，碧绿的柳枝垂了下来，怪不得诗人这样写道万条垂下绿丝绦。 生活中，还有什么可以说垂下来。 课文用词就是这么准确，让我们一起再读这句话。 3、师：雷雨马上要来了，天气还有什么变化？ 闪电越来越亮，雷声越来越响。 如果用一个词来概括现在的天气的话，就是电闪雷鸣。 A、咱们班读的最好的同学是谁啊，请他来读一读？读的好吗？哪里读的好？ B、是啊，一个越来越，让我们感受到了雷雨前的变化，来，学着他的样子，一 起读一读。 C、那谁能用越（）越（）来说词语？ 越（）越（）越（）越（）
22、 越（）越（）越（）越（） 我也用一个越来越来总结：同学们越说越多了，你们越来越棒了。 4、齐读1-3段。 看，雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。 这一切的一切都在告诉我们一个消息要下雨了！ 对啊，要下雨了，让我们齐读13自然段 雷雨中: 1、雷雨中又有什么变化了，请大家默读4-6自然段，去想一想。 哗，哗，哗，雨下起来了。 A、雷雨中的景象发生了什么变化？（雨下得很大） 你是从哪个词语或句子中知道的，你能读一读吗？谁把雨再下得大一些 B、这样，听老师指挥，我们分组来读一读这句。 先第一组读，再 二、三组一起读，最后全班齐读，看看这雨是不是下的越来越 大。 2、雨真大呀，
23、往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 师：看到窗外的雨哗哗的下着，我也想跟你们一起读这两段。 3、后来呢，雷雨变得怎么样了？（越来越小了）是一下子变小的吗？哪个词告诉你的。那请你读。 越来越小了，还有谁想读.。 4、朗读真是帮助我们学习的好方法，来，拿好书，让我们一起走进雷雨中，用朗读来体会景象的变化。（齐读4-6自然段） 5、雷雨终于过去了，雨过天晴了，这时，图上的小朋友又是什么心情呢？师：闭上眼睛，听（范读7-8段） 师：雷雨后的景象又有许多新的变化，我们下节课再去学习。 6、同学们，一场雷雨就让我们体会到了这么多变化，大自然真是太奇妙了。其实，古代的文人墨客也写下了许多关于雨的诗句，你
24、看： 空山新雨后，天气晚来秋。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 好雨知时节，当春乃发生。 . 你还知道哪些描写雨的诗句？真好。 四、梳理规律，运用方法，自主写字 1、梳理规律，共同写字 （1）接下来我们就来挑战一下写字吧。“虫”字旁的字：蜘蛛 师：这两个字都是左右结构，要想把这类字写好要注意什么？ 生：注意宽窄、注意高矮、注意关键笔画 了解笔画部件的穿插（通过比较两个字认识穿插的好处：紧凑、端正。） （3）结合规律师生合作范写 （4）总结规律：一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画。 （5）结合规律自主写字，老师巡视并提示写字姿势。 师：写字要注意姿势：头正、身直
25、、足安。 （6）评价 师：做到宽窄正确的给自己一颗星。 师：做到高矮正确的给自己一颗星。 师：做到有穿插、靠拢的给自己一颗星。 2、运用规律，独立写字 （1）运用规律，独立书写剩下的字。 师：写字要注意姿势：“一尺、一寸、一拳” （2）结合规律请同学评一评。 （五）、谈收获 师：这节课你有什么收获？ 生：要把字写端正 生：我了解了大自然的变化 师：同学们的收获可真不少，希望今后的每一节课，同学们有学有练，都有收获。 推荐第5篇：雷雨教学设计 雷雨教学设计 红山区三小 王会歆 一、复习导入 1、 2、开火车读生词卡片。 回顾，课文是按什么顺序描写雷雨的，哪几段写了雷雨前，哪几段写了雷雨中、雷雨后
26、。 二、朗读感悟 （一）13自然段 同学们，我们这里在夏天的时候也经常会出现雷雨天气，大家也都经历过。请同学们回忆一下，雷雨前的天气有什么特点啊？ 是啊，乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，一场大雨马上就要来了，让我们赶快走进雷雨前的景象吧，请同学们打开书，默读13自然段，说说从这三个自然段中都知道了什么，是从哪些语句中知道的。 1、第一段 引导学生抓住“满天”，“黑沉沉”，“压”学习第一句。课件出示满天乌云的景象，学生谈感受。体会雷雨前的“闷”。相机指导朗读。 引导学生抓住“叶子一动不动，蝉一声也不叫。”体会雷雨前的闷热，一丝风没有。指导朗读。 同学们，那么这样的景象能不能用我们以前学过的或者是你
27、们在课外积累的词语来概括一下呢？ 2、第二段 通过刚才的学习，我们知道了雷雨前的闷热。那么在 二、三段中，你们还知道了什么？ 引导学生通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”体会风大。 引导学生用词语概括。 指导朗读。师范读，把“垂”读成“掉”。学生质疑。引导学生体会能否把“垂”换成“掉”。 同学们，你们看。作者观察的多仔细，用词多巧妙，通过一个“垂”字，我们仿佛看到风太大了，蜘蛛害怕了，赶紧吐一根丝，从树上垂下来，逃走了。多有趣啊。 齐读第二段。 3、第三段 同学们，雷雨前夕，除了有满天乌云，怒吼的狂风，还有什么景象？那么这种景象可以用什么词语来形容？ 指导朗读。 3、小结： 同学们，通过刚才的学习我们
28、感受到了雷雨前的闷热，乌云密布、狂风大作，电闪雷鸣。多可怕的气氛啊。让我们再一次感受一下雷雨前的景象吧。齐读13段。 （二）学习46自然段 闪电越来越亮，雷声越来越响。一场大雨就这样下起来了。请同学们打开书，赶快读读46自然段，边读边想象，雨中的景象是什么样的。 引导学生把想到的景象用“这是一场（ ）雨” 的句式说一说。 那么你们都从哪里看出这是一场倾盆大雨？ 引导学生抓住第四段的“哗，哗，哗，”、第五段的“树哇，房子啊，都看不清了”来体会雨的大。 课件出示雨越下越大的景象。学生谈感受。指导朗读。 师范读第六段。学生汇报从老师的读中又知道了什么。 引导学生理解“渐渐地，渐渐地”，并相机指导朗读
29、。 师生接读回顾46段。 （三）学习 7、8段 渐渐地，雷声雨声都小了，一场大雨很快就过去了。让我们赶快来欣赏一下雨后的美景吧。 课件出示雨后美景图。看，雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花开了，蝉叫了，青蛙也唱起歌来。假如你就是图中的小朋友，此时此刻，你有什么感受啊？ 是啊，这可真是一幅雨后美景图啊。那就请同学们带着这种愉快的心情，感受着雨后的美景，自己练习着读读 7、8段吧。 下面请大家再读读13自然段，雨前的部分。看看和雨后的景象有什么不同。读完了，用这样的句式练习和同桌说一说。 雨前。 雨后。 同学们，雨后的景象让我们赏心悦目，雨前的景象使我们记忆犹新。你看，作者不仅用
30、他那善于观察的眼睛发现了雨前雨后景物的变化，还用他那生动细腻的文笔描绘出了雨前雨后的不同景象。让我们再次感受一下雨后的美景吧。 指名读 7、8段。 （四）回读全文 同学们，刚才我们欣赏了雷雨前、雨中、雨后的不同景象，相信这神奇的大自然肯定给你留下了深刻的印象。下面老师想请三位同学分别读读描写雷雨前、雨中、雨后的段落。其他的同学边看边听边想象，让我们跟着这三个同学一起再次走进这场神奇的雷雨吧。 三、指导书写 四、作业 1、 2、 3、彩虹是怎样形成的？ 为什么先看到闪电后听到雷声？ 学作者的样子，认真观察天气变化，写一篇观察日记。 说课： 本文用精炼的文字，为我们描绘了雨前、雨中、雨后的自然景象
31、。在本课教学中，力图体现以下几点： （一） 重视语言的积累和运用 低年级学生要以语言文字训练为主，词语的积累和运用是低年级语文教学的重中之重。在教学13段时，让学生运用学过或课外积累的词语来概括雨前的景象，实现学以致用，同时也是在渗透积累运用语言的方法。设计的意图是这样，但这样的方法我也是第一次实施，可能在操作的过程中还有不妥的地方。 （二） 图文结合，再现情景，焕发学生的已有体验 其实雷雨的天气同学们并不陌生，但平时可能观察的不够仔细。所以，在教学中，我注重图文结合，再现情景，并注重让学生边读边想象，唤发已有的生活体验。这样有助于学生更好的走入文本，和文本对话，并能通过朗读表达出自己的感受。
32、 （三） 注重品析语言文字 语言文字表达的精彩点，往往在个别重点词句中表现出来。抓住重点词句有的放矢地让学生品读赏析，就能起到以点带面的训练效果。在本课教学中，重点抓住几处巧妙细腻的描写，让学生体会作者用词的精妙。 （四） 渗透作者的写作方法 为了让学生更好的学习作者的写作方法，我特意设计了雨前、雨后景物的对比。让学生在知道雨前雨后景物的变化的同时体会作者这样精妙的写法。 反思： 1、在第四自然段教学中，对“哗，哗，哗”的朗读处理不 够到位。在教学过程中我指了两名学生进行朗读训练，本来的意图是想尊重学生的个性体验，读出自己的个性体会。但第一个学生在读时并没有读出“倾盆大雨”的感觉，此时教师应该
33、进行引导。如：同学们，这是一场倾盆大雨啊，怎样读才能读出雨的大呢？再让同学体会朗读，效果肯定会更好一点。但我放过了这个教育契机。可见教师的教育机智还有待于提高。 2、在三位同学回读全文时，读的速度稍快。在以后的教学 中，对学生的朗读指导还要加强。 推荐第6篇：雷雨教学反思 情境教学法在雷雨(节选)中的运用 内江一中 隆正秀 雷雨是现代文学史上的著名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应该侧
34、重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领会人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学需要，从学生的年龄特点出发，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有很多，大致可以归纳为六种：以生活展现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地
35、激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富有趣味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应准确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样容易造成情境创设负效应。 下面是我对雷雨（节选）分析人物形象部分的教学设计： 【教学目标】 知识与技能：分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理
36、解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。 过程与方法：创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果 态度、情感与价值观：通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的关注，对人的理解，能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。 【教学重点】 从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。 【教学难点】 引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。 【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。 【教具安排】powerpoint课件 课前发下阅读补充资料 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、检测预习 1、教师活动：投影展示问题，并对学生的回答进行评价。（1）、什么是
37、戏剧和戏剧文学？ （2）、什么是戏剧三要素？ （3）、戏剧情节分为几部分？ 2、预设学生行为：学生积极踊跃作答。 3、设计目的：唤醒学生的自主学习意识，挖掘潜能，检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。 二、导入新课 1、教师活动：播放视频资料雷雨结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角周朴园。 2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的制造者雷雨的主角周朴园身上。 3、设计目的：激发学生学习本课的兴趣
38、，创设氛围。 三、初步感知人物 1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取 3、4位学生谈初读雷雨时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影） 2、预设学生行为：学生结合图片谈初读雷雨时对周朴园的印象。 3、设计目的：进一步检查预习情况，了解学生对周朴园的认知水平，进一步激发学生的学习兴趣。 四、提供鉴赏人物的第一视角 1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”黑格尔美学 2、预设学生行
39、为：学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓 住了人物的灵魂”的硬道理。 3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。 五、创设情境一 1、教师活动： （1）投影展示情境一，让学生通过课文节选的第一场戏周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。 朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而）你在无锡是什么时候？ 鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴：哦，三十年前你在无锡？ 鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多
40、岁的时候。那时候我还在无锡呢。 鲁：老爷是那个地方的人？ 朴：嗯，（沉吟）无锡是个好地方。 鲁：哦，好地方。 （2）预设问题，分组讨论：体验“我们”在表意上的作用？通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。 （3）投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。 周朴园某煤矿公司董事长，五十五岁。 周繁漪其妻，三十五岁。 周萍其前妻鲁侍萍生子，年二十八。 周冲繁漪生子，年十七。 鲁贵周宅仆人，年四十八。 鲁侍萍其前妻，某校女佣，年四十七。 鲁大海侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。 鲁四凤鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
41、 （4）预设问题，分组讨论：从这表中你能看出什么奥妙吗？那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？ 2、预设学生行为：阅读情境一两人的对话，找出对话中反复出现的关键词“三十年前”，结合老师提供的人物关系表的阅读资料，运用教师介绍的方法分组讨论分析周朴园的形象，对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握。 3、设计目的：使学生能通过提取关键词语“三十年前”对周朴园和鲁侍萍的感情纠葛有个整体把握，并培养学生从表格图形中获取主要信息的读表能力。 六、提供鉴赏人物的第二视角 1、教师活动： （1）、投影展示佛洛伊德的格言，凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。（奥地利）弗洛伊德 （2）提示学生可用
42、心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的高超。 2、预设学生行为：在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，学生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，从而对两人的感情纠葛及周朴园多情的一面有更深的把握，佩服作者语言的高超。 3、设计目的：使学生感悟周、鲁爱情的刻骨铭心，沉浸在对美好爱情的憧憬中，分析周朴园多情的一面。 七、创设情境二 1、教师活动： （1）、发问：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？ （2）、投影展示
43、情境二，和学生共同回顾鲁侍萍的一段话。 鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 （3）请一位女生读这段话，男生点评，教师指导。教师事先把两个“你们”改成“你”，让学生找出课文与老师给的文字的不同，让学生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受，联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。 2、预设学生行为：女生读，男生评，气氛很热烈。学生找出了“你们”和“你”的变化，体验二者在表情达意上的不用感受，体会鲁侍萍复杂的心情。 3、设计目的：培养学生的阅读能力，对作品语言的感悟能力。 八、提供鉴赏人物的第三视角 1、教师活动： （1）