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1、2022马说说课稿马说说课稿作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是我整理的马说说课稿，希望对大家有所帮助。马说说课稿1一 教材的地位和作用马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行
2、了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二 教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
3、是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。三 教学方法设计新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径
4、。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。五、教学过程（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰
5、难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。（二）简介作者及时代背景强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。（三 ） 整体感知1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表
6、达的感情。4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角（四)研读探究：提出问题，要求用原文回答1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？2提问：文中哪句话点明了中心？3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情
7、？通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。5背诵积累6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。(五)拓展延伸1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的知识储备，
8、加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。附：板书设计（识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也 （痛惜） （埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒） （有才能的人）其真无马也邪 其真不知马也 （嘲讽）马说说课稿2一、说教材马说就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭
9、挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。二、说教学目标1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。三、说教学重难点对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。四、说教法学法
10、1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。五、说程序（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。（二）才艺表演、导入新课以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。（三）记者访谈饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。1、访千里马你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）伯乐对千里马的命运起决定作用。第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才
11、美不外现”第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。伯乐不常有，食马者愚妄。2、访食马者大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”3、访导演韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。（四）课堂延伸你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以假如我是千里马为题小组讨论后，谈谈各人的看法。六、说板书通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。马说说课稿3马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的第二篇文言文
12、。下面我就按照说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程四个部分进行说课。一、说教材该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。本文采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？根据？马说？的思想内容和特点，确立本课教学目标如下：1.初步了解说这种文体特
13、点，理解本文托物寓意的写法。2.培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。3.认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今社会重视人才的优越条件，努力学习，成为社会的栋梁之才。本课重点、难点：对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。二、说学生八年级学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法以及课文寓意等。针对以上的分析情况，马说的学法、教法和教学过程确定如下。三、说教法学法教法：诵读法、引导
14、法。学法：自主、合作、探究学习。设计依据：1.因为本课题旨较含蓄，宜用启发引导的教法。2.诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。四、说教学过程1.导入新课。讲述伯乐相马的故事，启发思考在现实社会中，什么样的人被称为千里马,什么样的人被称为伯乐,千里马与伯乐之间是什么关系。学生很容易答出：千里马指人才，而伯乐指善于识别人才的人。伯乐能够识别千里马.其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的马说中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。2 .解读标题 .
15、标题为马说,实则为说说马,即发表一些关于马的看法。明确说是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。3.感知课文。（1）教师范读课文。（2）学生反复朗读课文。（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。（4）。有疑问的提出来由老师解答。（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）4.研读课文。由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。（1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？明确：世有伯乐然后
16、有千里马。（2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢？（4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。（5）不知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。食不饱，力不足，才美不外见。（6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？第三段中：策之不以其道，天下无马.（7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？食马者的愚妄和浅薄。（8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀
17、着什么样的感情呢？学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。5.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。6.学生总结本文思想内容。（略）7.找出本文论述的中心句。明确：其真不知马也。（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）板书设计：世有伯乐，决定 作用然后有千里马辱、骈死嘲讽愚妄浅薄的统治者抒发怀才不遇的愤慨（悲惨命运）食不饱（直接原因）不知马（根本原因）通过这个板书让学生形象的
18、理解何谓托物寓意。马说说课稿4大家好！我说课的题目是马说，它是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行说课。一、目标的确定一、相关课标摘引：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。二、课标相关
19、内容解读：初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对课程标准相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己
20、的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。（三）确定学习目标：依据课程标准、文章核心内容，我确定学习目标如下：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。（其中目标1为学习重点，目标3为学习难点）二、目标的落实九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表
21、达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则不过份深入。具体教学过程预设如下：（一）故事激趣，引入新课1、由伯乐和千里马的故事引入，激发学生学习兴趣。2、解读标题，介绍“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）3、展示学习目标，学生齐读。（二）初读课文，读出文意1、学生自读，读准字音。学生自读课文，划出需要注意的字音；学生发言，教师板书归类（如生字、多音字、通假字等）；同桌试读课文，相互听评，达到读准字音的程度。2、对照注释，读通文意。学生对照注释，边读边译；（着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字词句记录下来。）然后就近交流，解决疑难字词；（大屏幕显示检测题目）小组竞赛
22、，检测学习结果；教师针对学生回答，酌情点拨。3、全班齐读，感知文意。（要求读得通顺，不读破句。）（落实目标1、目标2）（三）再读课文，读出情感1、大屏幕显示问题，学生分组讨论。文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？作者是如何痛斥食马者不知马的？（这些问题的设置，目的是使学生仔细品读“也”字句的不同语气和体会文章所蕴含的思想感情。）2、学生交流讨论结果，教师从旁点拨。3、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可
23、参与）；男女生竞读。（采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性。）（落实目标1、目标3）（四）三读课文，读出意趣本环节是教学的难点，我的设想是通过“一谈二问三总结”来完成。一谈：你对本文的哪句话最有感慨，谈谈你的感想。二问：伯乐和千里马各指什么？作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？在此，简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。三总结：教师根据学生的发言进行总结。最后学生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（落实目标1、目标3）三、拓展延伸，加深理解说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么
24、作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？（设计此环节，使学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）（六）本课小结，教师寄语怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。（七）布置作业：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。板书设计：我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。马说韩愈伯乐不常有不以千里称也（痛惜）食马者不知安求其能千里也（愤怒）托物寓意其真无马邪其真不知马也（嘲讽）在本课教
25、学设计中，我注意激发学生学习兴趣，尽量让学生自主学习、合作探究，并采用多种形式，以读贯穿始终，在拓展延伸和布置作业时，设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，并有所得。三、目标的检测1、检测题目：样题1：找出“食马者不知其能千里而食也”中的通假字并解释。检测内容：学生对重点文言词语的积累与掌握。样题2：根据提示默写，千里马被埋没的根本原因是：_检测内容：学生对文章的背诵与理解。样题3：作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？检测内容：学生对文章主旨的理解。（1）能够准确地找出通假字，并准确解释其含义。（2）能够写出要默写的内容，没有错别字。（2）检测标准：（3）能够写出“怀才
26、不遇、悲愤”等表现作者情感的同义词语。3、评价方法：通过表现性评价预期使80%以上学生能够当堂达标，课后辅导达成率约为90%。以上是我关于马说一课的说课，不当之处请各位老师批评指正。马说说课稿5尊敬的各位评委老师：大家好，我是面试初中语文的1号考生，今天我说课的题目是马说，下面开始我的说课。一、说教材马说是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇议论性文言文。本单元一共包含四篇文章，都是传统的名家名著，表现了古人的哲思和情怀。马说这篇文章托物言志，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。通过本文的
27、学习，可以让学生思想受到启迪、情感受到熏陶。二、说学情作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力，因此需要在这方面需加强对学生的引导，又因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层言志的理解必然存在一定的难度，但托物言言志的写法在以前的学习中已有认识和了解，所以在这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解和认识。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：知识与能力：了解作者、识记重点生字词，能够流利并有感情地吟诵课文。过程
28、与方法：通过合作交流，品析语言，学习托物言志的写法。情感态度价值观：体会作者对封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。四、说教学重难点明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了：教学重点是：有感情地朗读课文，学习文章托物言志的写法。教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。五、说教学方法根据“以学生为主体”的新课程理念和学生具体情况，为了达到本课的教学目标，收到较好的教学效果，我将采用指导学生自学法、朗读探究法、抓住重点词汇品读感悟法等教学方法。同时，我将采取自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性。六、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学
29、我将从以下几个方面展开我的教学过程。环节一：谈话导入，激发求知上课伊始，我会以谈话的方式引入，通过“物尽其用，人尽其才”这句话来谈谈关于人才的认识。并设计这样的导入语：同学们，相信大家对“物尽其用，人尽其才”这句话并不陌生，它说的是人才实现价值所期盼的理想境界。但是呢，在很多时候，特别是在古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，受压制，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。今天我们来学习韩愈的传世名作马说，了解人才被埋没的真正原因。这样的导入不仅可以使学生了解本节课所学的主要内容，又能激起学生的求知欲望。环节二：初读课文，整体感知教师之教来自于学生的学，这一环节将以名家范读来
30、引导学生走进文本。首先我会给学生介绍“说”是古文的一种议论文体，可以说明事物，也可以发表议论，用以陈述作者对社会上一些问题的观点，进而明确题目就是“谈谈千里马的问题”的意思。接着播放名家范读，在播放名家范读的过程中要求学生认真听，标记出重点生字词并试着划分朗读节奏，稍后请学生示范朗读，并纠正读音及停顿节奏，再请全班同学齐读。最后请学生介绍作者韩愈。韩愈，唐代文学家、哲学家，字退之,河南河阳（今河南孟州）人。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大，有昌黎先生集。这样从朗读入手，加深学生对作者的了解，为下一环节的展开奠定基础。环节三：析读课
31、文，质疑问难这一环节我会给学生十分钟时间，组织学生以小组为单位合作交流讨论：你最喜欢文章中的哪一句，有什么样的体会？我预设学生会找到以下句子：句子一：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有明马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”首先我会提问学生此句作者提出了什么观点，学生回答后明确作者提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的观点，顺势请学生回答这个观点的作用是明确了伯乐对千里马的决定作用，同时也充当了理论依据。接着请学生思考这样一个问题：如果没有遇见伯乐，千里马的命运会是怎样？预设学生会找到文中原句“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。最后指名学生回答此
32、文中的“千里马”是指人才，而“伯乐”是指认识人才、赏识人才、任用人才的人，进而明确作者运用了托物言志的写作手法。句子二：“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”在这里，我首先询问学生学生千里马被埋没的直接原因是什么？学生不难从文中找到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。并引导学生理解此句又从侧面刻画了“食马者”的无能、无知及目光短浅的形象。在上述问题解决之后继续提问学生“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”这句话表达了作者什么样的感情，学生抢答此句表达了作者对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺之情。句子三：“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临
33、之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也”在这里我会找学生回答此句运用了排比的修辞方法，并明确“其真无马邪？其真不知马也”体现出了作者的写作目地。之后请学生感悟作者情感，作者之所以这样说，是为了抒发对人才埋没的愤懑之情以及自己怀才不遇的愤慨。文章借物喻己，言志深刻。环节四：品读课文，感悟生活本文作为一篇文质兼美的古代议论文章，文辞形象简练，言志含蓄。在此我会带领学生展开谈论，谈谈对这节课的收获，进而引导学生理解本文运用托物言志的手法，将千里马隐喻为人才，把伯乐隐喻为慧眼识英才的人，把愚妄浅薄的统治者比作“食马者”。通过描述“千里马”未遇“伯乐”的悲惨遭遇，揭露了封建社会统治者压抑扼
34、杀人才的罪行，表达了作者的愤懑不平之情，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。环节五：课堂小结，布置作业这里我会以教师总结的方式带领学生回顾本节课的收获，进而使学生的学习内容趋于完善。并布置这样一份作业：请大家课下搜集文学作品和史料记载中有哪些“千里马被“伯乐”发现的事例，我们下节课分享。七、说板书设计这便是我的板书，好的板书能够加深学生对本课的记忆，让学生心中对本课有一个系统的框架结构。结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，请问，我可以擦掉我的板书了吗？马说说课稿6各位评委、老师们：大家好！一、我说课的题目是马说，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托
35、物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对管理者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望管理者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提
36、出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的
37、目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。四、按照以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。2、诵读品味法要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3、创造性学习法要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精
38、神。五、课前预习六、通读课文，借助工具书给生字注音。七、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词。八、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。新课标提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。九、教学过程1、马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品。这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力，又拓展了他们的知识面，还将他们带入了文章情境。2、解读标题标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“
39、马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示）3、讲解背景故事这一项由学生自己完成。4、朗读课文，解读文本叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”当今语文教改气氛活跃，新观念、新教法层出不穷，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想：第一步：探讨“食”字的读法，带动对这个字的理解，然后教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。第二步：一个学生朗读，然后全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文。第三步：细读课文、疏通文意以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决
40、的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书）新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气。（2）最后一段刻画食马者愚妄
41、无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气。（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。第五步在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。5、精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实
42、质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。6、了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈，和刚才的推测相印证。如有欠缺，教师作补充。7、情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要适当地进行鼓励。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节，一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的
43、口头表达能力。8、网络大看台我在网上摘取了一些网友的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，长短形式不拘。等到微机课上发上去，大家共赏。这个环节的设置，改变了以往读后感的形式，具有灵活机动性，又引导学生正确合理地利用网络资源，可谓一举两得。板书设计以千里著称千里马，伯乐食不饱，力不足才美不外见马说说课稿7一、分析教材马说，这是一篇文言文。文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且马说这篇文章篇幅精短，寓意深刻，所以作为重点内容来学。二、教学目标进一步理解“说”的文体特点， 理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，使学生认识识别人才的重
44、要性。三、教学重点引导学生理解“世有伯乐，然后有千里马”的深刻含义。四、教学难点理解作者是如何论证这一观点的。五、教学手段幻灯片、古筝曲伴音朗读。六、教学思路“书读百遍其义自见”。为了突出重点，突破难点，在教学过程中，我采用的教学方法是1、教法：启发诱导、分层次教学;2、学法：讨论法、分层次三步读书法。即第一层次疏通文意，第二层次推究文理，第三层次品位意境。在此过程中，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素质和鉴赏能力。七、教学过程第一环节：才艺展示，诗词背诵(目的是让学生继承更多更好的古代文化遗产，积累丰富的文学知识)。第二环节：导入
45、课题。通过爱莲说复习有关说的文体知识，从而导入新课马说(并板书)简要介绍作者韩愈及“伯乐相马”的故事，(这样做以激发学生的学习兴趣，为更好的学习课文作好准备。)第三环节：采用分层次三步读书法，全面学习课文内容。1、第一层次的诵读，疏通文意。 教师范读课文，(伴着古筝曲寒鸦戏水，教师范读课文，把学生领入学习的境界， 让学生从整体上感知课文)。 学生自读课文。要求：读的通顺，语音正确，不读破句(意在让学生初步读懂文章， 领会文章的中心词语和句段的含义。) 开展活动“请让我来帮助你”。将文中不懂的词语、句段找出来，向大家求救，即质疑问难，由同学互帮互助的形式解决，看谁帮同学的次数最多，给予掌声鼓励，困难较大的可由老师指点。(在这里充分发挥了学生的主体作用，培养他们积极动脑思考的能力及关心帮助他人的品质，并为学生创设了一个展示自我才华