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1、2022马鹿有情说课稿马鹿有情说课稿作为一名优秀的教化工作者，时常要开展说课稿打算工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我为大家整理的马鹿有情说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。马鹿有情说课稿1一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）本单元的5篇课文，从生命、自然两大角度，为学生们呈现了人与人、人与自然、人与动物之间的种种关系，通读课文，孩子们会发觉生命是多么珍贵，从而懂得要要珍爱生命，亲近自然，与大千世界和谐相处，让生命绽放出迷人的光彩。马鹿有情是一篇感人至深的课文，讲解并描述了一只大马鹿为了挽救掉进陷
2、阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机灵地恳求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。马鹿有情题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间全部物种的母子之间。课文中，马鹿那声声动情的鸣叫声，始终贯穿全文，向我们传达着马鹿不同的情感。因此在教学中，老师可以抓住叫声，紧紧围绕文本体现的“情”绽开教学，引导学生通过朗读体会，想象说话一步步体验感受马鹿的思想、意图，感悟大马鹿对孩子的那份深深的爱。本课题的教学内容非常符合本册教材紧扣重点词句设计练习，引导学生通过词句理解课文内容；创建多种表达机会，提高学生说话和写
3、作的实力；以及本单元抓住课文的重点，分清内容的主次的训练要求。能使学生的听、说、读、写实力得到全面训练。说目标（全面描述三维目标，即学问技能，过程方法，情感看法价值观。）学问技能能在阅读中自主识记本课生字。积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔软等，并理解这些词语的意思。过程方法能正确流畅地朗读课文。在读通课文，初步了解内容的基础上，深化理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。联系上下文，绽开合志向象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。情感看法价值观体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。二、说学情（阐述学生已有的学业状况以及认知特点。）本学期第一单元起先就要求学生能正确、流利、有感情地朗读课
4、文，经过一段时间的训练，学生已经驾驭了肯定的朗读技巧。大部分学生能从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深化理解课文打下基础。在本课的教学过程中，要想让学生透过语言文字，进行深化思索，从中悟出作者真正的目的。肯定要引导学生抓住课题中的“情”，依据这个中心确定课文的重点。然后通过抓关键的词句，在感悟体会的基础上有感情地朗读，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而才能驾驭文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。三、说教学过程1、教具学具打算课件2、教学流程（围绕教学设计思路，说清晰教学活动支配以及为什么要这样支配。）一、揭示课题，提出问题1
5、、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今日，我们就来学一篇充溢真情的课文。2、板书课题：40马鹿有情指名读，齐读二、初读课文，整体感知1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？2、生按要求读课文。沟通说明：开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展特性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。三、细读课文，深化理解1、师：课文中还有很多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。2、生按要求默读课文，划句。3、据沟通板书：大马鹿小马鹿凄惨低沉大声叫柔软欢快指名读师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们
6、共同走进老爷岭，探讨它们的叫声吧！4、师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？5、沟通凄惨的鸣叫师随机引读第3节。（读出当时状况的紧急）同桌协作读说明：借助课文的主要段落，重视朗读指导，抓住关键词语品析词句以情带读、读中感悟、以悟促读，使学生融入文本；抓住本文的特色马鹿的叫声，激励学生发挥想象，一步步体会大马鹿对小马鹿无私、宏大的母爱。出示第6节。（齐读）沟通随机沟通：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想：马鹿回头用期盼的目光望着我，似乎在说：沟通，随机指导朗读说明：课文中的大马鹿无法用语言表达心声，可是它为了救出孩子，机灵地将千言万语化作了无声的眼神和细腻的动作。为了让学生解读出大马鹿的内心世
7、界，我启发学生绽开想象，假如它能说话，会对人们说些什么呢？通过联系上下文想想、说说、议议，把“读、想、说、悟”有机结合起来，提高学生的思维实力，同时让学生从马鹿求助的信号中慢慢明白救出孩子是马鹿最大的心愿、唯一的渴望。6、师引读911节。师：叫声引起了猎人们的留意，他们连忙跑近老柞树视察师：此时大马鹿的叫声是（1）低沉的叫声（2）大声地叫着为什么？说明：采纳多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思索、拓展想象）让学生敏捷扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经验生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小
8、学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真实地体会，真实地感受，真情地感悟。四、绽开想象，拓展延长大马鹿和小马鹿最终相聚了。此刻大马鹿和小马鹿的叫声又是怎样的？（柔软欢快）你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。出示填空：大马鹿和小马鹿最终相聚了。（）。说明：引导学生依托文本绽开想象，丰富学生语言的同时培育了语感。五、总结课文升华感情1、学习了课文，谁能再来读好课题？读出你的感受？2、动物和人一样是有感情的，这节课让我们感受到了一股浓浓的亲情，最终让我们在一组名言中结束今日的学习。说明：阅读教学应坚持从整体入手，从大整体到小整体，最终再回到大整体，在读懂课文之后再来读好
9、课题，其实就是对课文内容的总结，使学生留下一个完整印象，最终通过对表现亲情、母爱名言的诵读使本课的情感得到了升华。3、板书设计（如没有板书，此项可不写。）板书：40马鹿有情大马鹿小马鹿凄惨低沉大声叫柔软欢快马鹿有情说课稿2一、教材分析马鹿有情是沪教版语文四年级上的.教材中第八单元的最终一篇课文。本单元的训练重点是静心默读课文，学会抓住课文的重点，分清内容的主次。在本课的设计中，在初读课文环节，让学生一读来读清大马鹿所具有的特点；找到“英勇”和“母爱”后，再通过默读来理清脉络，弄清文章的重点，分清内容的主次。马鹿有情是一篇感人至深的课文，讲解并描述了一只大马鹿为了挽救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的
10、追捕，机灵地恳求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。马鹿有情题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间全部物种的母子之间。课文紧紧围绕“情”字绽开，我也以“情”为主线，围绕关键问题课题中的“情”是什么情来绽开教学：通过朗读，体会关键字词的含义；通过对马鹿四次动情鸣叫的想象说话，体会大马鹿的“母爱”；通过情境教学，来增加体验，感悟文本。二、学情分析：本班学生已经具备了较强的字词学习实力，对于课文中的生字新词和积累能够通过预习来解决。同时，通过本册教材的训练，学生已经初步驾驭了概括主要内容、分清
11、文章主次的方法，但是学生自己概括有些困难，须要老师进行点拨。结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。对于学生来说，可能存在肯定的困难，因此在这一环节中，我通过设置情境，来让学生反复说、分层说。考虑到班级学生差异较大，因此课中几处难点，我采纳分层练习，让各个层面上的学生都能参加到学习活动中来，体验胜利的愉悦。考虑到四年级学生渴望自己选择学习内容的欲望比较剧烈，结合课文特点，前后两部分内容，情感上并不肯定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习爱好，变被动为主动。三、教学目标1、自主相识生字新词，理解并积累形容马鹿叫声的词语。2、学会概括课文主要
12、内容，并学会分清内容的主次。3、学会抓住关键词句理解内容，有感情地朗读。4、体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。四、教学重点1、抓住关键词句，联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。五、教学难点：体会马鹿母爱精神的宏大，懂得感恩。六、教学过程：一、照片导入，激情质疑：1、（出示2张照片）配乐讲解。2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情意。今日我们就来学习这样一则篇感人至深的文章马鹿有情。（补充课题，齐
13、读课题）4、质疑课题预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？5、（出示马鹿的图片）介绍马鹿设计意图：1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发觉现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们确定意想不到，这样能很好地激发学生学习的爱好。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人
14、与动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。2、马鹿这种动物学生不是很熟识，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简洁介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培育学生主动探究的爱好和实力。二、整体感知，理清脉络：1、通过查找资料，我们了解了马鹿是怎样的动物，但课文中的马鹿却不仅如此。2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思索这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由3.出示生词（分三组：难读词、形容鹿鸣的词、简单读错的词）书空“瘸”。3、学生沟通：文中的马鹿是一只怎样的马鹿，你从哪件事中看出来的？板书：英勇母爱。4、默读课文，根据发生的事情
15、把文章分为两个部分。设计意图1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点英勇和母爱，再阅读课文，理清脉络。有了“英勇和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清楚了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。2、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很简单把握课文的重点内容。三、深化品读，感悟真情围绕“英勇”，学习第一部分1、轻声读1-5小节，你从哪里读出了母鹿的英勇？2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在
16、了马鹿的前面。马鹿使足气力，打算腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。3、依据学生回答，找到三个动词，指导朗读。4、当马鹿得救后，它的表现是怎样的？出示：马鹿纹丝不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地凝视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。齐读句子，依据重点语句理解：“傻了似的”真的傻了吗？结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，你有什么感悟？（根据动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应当吓跑才对，可它却纹丝不动，傻了似的直直地凝视着我们，其实马鹿是想用异
17、样的眼神引起我们的留意啊！）“纹丝不动”，马鹿纹丝不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？“不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）马鹿如此异样，假如当时你在场，你会怎么想？在理解的前提下再读句子。设计意图：1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，灵敏地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不干脆把答案告知学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。
18、2、换位思索，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在紧急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会宏大的母爱。3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。围绕“母爱”，学习其次部分1.默读69小节，用曲线划出马鹿是如何指引我们去救小鹿的。沟通：句子一：马鹿向前走了几步，突然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱无望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）你体会到了什么？（小鹿的无助）这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那
19、份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？ “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急迫心情；也对我们充溢着示意。“一步一回头”带着它无尽的期盼，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿肯定想了许多。你是大马鹿，假如，你会说话，你会对我们说些什么？引读：不会说话的马鹿想方设法用眼神、动作向我们求助马鹿没有救出自己的孩子，它不愿离开小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈
20、之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。想象说话：就这样，马鹿想尽方法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声劝慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）似乎在向人类大声求助：“ ”。设计意图：重点内容部分，文字较长，跨了8个小节，比较散，学生不简单把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了很多，同时也分出了主次。求救部分抓住两句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话
21、，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达实力。2、感受母子团聚的激烈场面。过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子最终相聚了，你瞧，（视频或图片）出示：突然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔软地叫着它的孩子。小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。（1）配乐朗读。（2）分角色读（3）想象说话：小马鹿得救了，大马鹿用舌头舔着小马鹿，_地说：“_。”小马鹿紧紧靠在母亲身边，_地说：“_。”设计意图：围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于
22、作者怎样救，四年级的课文不行能四平八稳，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经验了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深化，让学生体会母爱。回读第一部分1、思索：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的英勇？默读1-4小节，看看，你发觉了什么？2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力气也给了大马鹿与恶狼抗争的志气
23、。所以母爱使柔弱的大母鹿变得英勇。（完成板书）设计意图：假如学生选择了先学第一部分，那么在学完其次部分后对第一部分进行回读非常重要，有了其次部分的情感铺垫，学生很简单找到初学时被我们忽视的关键点。假如学生选择了先学其次部分，那么回读与第一部分的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。四、小结疑问，总结全文：1、（看板书）把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？2、而课题中的“情”就是母爱3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微乎其微；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，须要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也须要我们代代相传4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，信任，我们会有更深的
24、感受设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了许多，信任学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的敬重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教化的迁移。设计意图：1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了许多，信任学生能顺理成章地得出答案。2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的敬重。3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教化的迁移。3、板书设计英勇40马鹿有情柔弱使母爱【马鹿有情说课稿】本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页