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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课别饿坏了那匹马说课稿 一、教材分析别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的其次 篇文章,该单元以“ 真情” 为专题支配教学内容,向我们展现了 一个个人物的美好心灵, 演绎了一曲曲动人的人间真情； 别饿 坏了那匹马是一篇略读课文,主要写了热爱读书的我再失去 看书的机会时, 摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“ 我的马 草,让我得以连续看书的事；颂扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦专心,表达了我得知真相后的感谢之 情；二、教学目标 1借助拼音或是工具书等方法,熟悉“ 瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬” 等字词的音、形
2、、义；2研读课文,连续领悟课文通过人物的言行、神态、心理 的描写,表现人物品质的写作方法； 培育同学自主阅读的习惯；3懂得课文内容, 体会残疾青年乐于助人的美好品质和“ 我”对青年的深深地感谢之情,体会人间到处有真情；三、教学重点和难点 教学重点为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课青年乐于助人的美好品质和“ 我” 对青年的深深地感谢之情,体 会人间到处有真情；教学难点为：连续领悟课文通过人物的言行、神态、心理的 描写,表现人物品质的写作方法；四、教学方法和学
3、法（一）教法（1）通过朗读感悟的方法,引导同学把握文章的基本内容 和主要情节；（2）通过争论沟通的方法,引导同学抓住描写人物言行、神态和心理的句子,把握主人公的主要品质；（3）通过质疑沟通的方法,引导同学深化地懂得本文的标 题这句话反复显现的含义,学会摸索问题,从而提高同学的联 系上文懂得课文的才能；（4）通过情境创设的方法,培育同学的口头表达才能表达 语文学科人文性和工具性结合的特点；（二）学法 在同学的学法上我贯彻的指导思想是“ 把学习的主动权交仍 给同学”,提倡“ 自主阅读” 的学习方式,详细采纳了领悟式指导 法、点拨式指导法、反馈式指导法；名师归纳总结 - - - - - - -第 2
4、 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课五、教学过程（一）创设情境,导入新课（二）初读课文,整体感知；读是语文学习的重要手段；在这里我主要通过“ 读前问题引 导,读后导” 这三步,引导同学要求去读通、读准、读懂文本,初步懂得文章主要内容,这样扫除阅读文本的障碍,所以这里我依据课文前导语的提示,让快速地默读课文,了 解文章主要内容,对文章有一个整体的印象,并准时总结概括 主要内容的方法,不仅授之以鱼,更是授之以渔；这样也表达 了语文课工具性与人文性的统一；（三）研读课文,体会人物；在设计这个环节, 我的切入点是： 课文三次写到“ 别饿坏了那匹 马” 这
5、个句子,进行三次品读课文,进而体会人物的品质；1研读残疾青年；（1）第一次重点抓住残疾青年第一次嘱咐我的话绽开争论,并且能联系上下文学习,明白青年之所以这样做,是由于他发 现我的境况,进而想方设法帮忙我,又不想让我知道的精神品 质；（2）其次次品读是抓住青年嘱咐他妹妹的话,通过抓残疾名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质；（3）第三次品读我的说的话,目的也是进一步体会文中残 疾青年为了不让我知道真相那份努力；因此,抓住重点词句朗读、体会、感悟,让同学从
6、中体会人物 的良苦专心以及乐于助人,进而感受到人世间的真善美,更重 要的事让同学明白并学习作者的表达方法；2.研读“ 我” 的感谢 当我推门进去的一瞬时,我的心理是无比的震动的,进而 是无比的感动；我主要让同学抓住这段话中的关键词和标点来 体会当时我的心理活动；（四）拓展延长,升华情感 课文写到“ 我点了点头,用劲忍着,没让眼泪掉下来； ” 就此 搁笔,似乎意犹未尽；于是,我设计了一个练笔的环节：“ 我” 推开了木板房的门,真相最终大白；“ 我” 站在那一堆枯黄的马草前,脑海中或许会出现出一幕幕往事；耳畔或许仍会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；或许 “ 我” 在这一刻都会想些什么呢？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页