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1、2023年关于小学数学课堂评价的思考 关于小学数学课堂评价的思考 摘要：课堂评价是教学活动中一个重要的环节。如何更好地利用课堂评价这一教学手段对学生的发展发挥更大的作用一直是教学人员关注的问题。文中分析了目前小学数学课堂评价存在着一些问题，并针对存在着的问题进行了详细的分析，介绍了一些教学评价过程中应采用的对策。 关键词：小学 数学 课堂评价 一、数学课堂评价现状 现阶段的评价失当导致适得其反现象笔者认为主要表现为两种： 1.为了保护学生的学习积极性和“尊重”学生的想法，课堂上出现了大量廉价的评价语，就算是学生一些明显值得商榷的见解，也不敢提出批评和指正意见。然而教师这些“不错、很好”等曲意逢
2、迎的评价让学生太容易得到奖励，非但没有达到增强学生学习积极性的作用，反而抑制学生创造性思维的发展。 2.数学课堂上出现大量“是的、然后、那么、对不对”这样单调的评价语，教师运用这些口头禅对学生的发言不假思索地进行点评，漠视学生的一切学习表现，根本无法发挥评价的激励与牵引作用。学生在教师的忽略中成长，潜移默化的让他们对自己的学习也逐渐地失去了兴趣。 二、评价要注重学生的个体差异 学习活动中，学生有自己的学会标准和个人意义上的学习目标。不同的学生对于学会有不同的标准，对于学习的意义和价值有不同的感受或体验，教师要根据不同的学生，用不同的标准去承认他们的感受。如有的学生在学习数学时原来不敢举手发言，
3、现在能举手发言了；有的学生在学习小组里，原来只能听别人说，现在能争取自己说了；有的学生原来不喜欢数学了，现在喜欢起来了又如在数学应用题的学习中，不同的学生对会的标准是不一样的。有的学生认为能列出算式就是会了；有的认为书中的巩固练习做对了就是会；还有的认为既要会列算式，还会讲解题思路才算会等等。学生进步不是一步登天的，教师就得学会区别对待，不同的学生在学习活动中说同样的一句话，得给出不一样的评价。只要学生在心里认同你，才会对你所教的学科产生兴趣，他们才会在进步、在变化，他们的学习才会一天比一天更好，这也正是家长和老师都想要的结果。注重学生的个体差异、自我感受去评价学生的数学学习，就要改变教师以自
4、己作为标准、自己的感受去评价学生学习数学的行为，脱离学生实际的评价行为，并不能激励学生的学习。 三、及时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点 及时评价就是教师根据学生当时的表现，及时作出评价。课堂及时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性的及时评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断
5、发展。 四、课堂评价应趋向于导向性及自主性评价 在教学过程中，教师要处理好授“鱼”与授“渔”的关系。学生的学习犹如大海泛舟，在学习过程中如果没有教师的引导，学生的学习将会迷失方向。教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中，教师要抓住契机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的砝码；对于回答错误的学生，恰当合适的评价是学生走出迷惑，改正错误的导引。在教学评价中，教师要设计恰当的评价来促成学生自行建立正确的学习方法和科学的思路，不能仅用含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动
6、，应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细的进行分析，帮助学生找到自己的优点或错误之处，建立适合于自己的学习方法。在帮助学生建立学习方法的同时，教师也要关注课程评价对学生学习态度带来的影响，方法建立的同时要指引学生端正学习态度，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯。在数学教学过程中，教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中。采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观。通过简单的例题或习题与思想道德相结合，在学习数学的过程中能不断提高学生的品德。 五、立足常态,回归本真 常态与本真主要反映在教师讲授公开课。学生和教师为了上好一节公开
7、课事先花大量时间做课前准备,把主要的精力都集中在了怎么教上,很少考虑学生怎么学,知识接受的情况如何,只是一味追求新颖独特的教学方法。有时为了把公开课上得很顺利很完美,达到了一种做秀的程度,在课前反复试教,多次演练,其结果从表面上看很华丽,其实华丽的背后已经把课堂教学变味了,成了节目表演。课堂上没有新的东西产生,学生和老师的思维僵硬老套,只是一味地配合,把事先准备的东西再现,按即定程序反映出来。课堂有它的独特性,在课堂上需要教师和学生思维的碰撞展开讨论,师生互相交流生成新的知识。新课程改革对教师借班上课,主张至少不去说“公开”课,只讲研讨课。即使有人听课也应该要有这样的心态。不管谁听课,我都是为
8、学生上课,而不是向评委做秀。只有这样,用一种平平常常、实实在在的心态去上好每节课,才是回归本真的好课。 六、师生互动，评价主体多元化 在教学活动中，教师并不是唯一的评价实施者。我们经常在课堂中听到学生与学生之间的互评，这种学生之间的相互评价，体现了学生参与、实践和体验学习的一个过程。事实上学生思考、判断对方对错的互评过程，也就是一个知识循环反复的过程。需要注意的是，由于年龄小，学生往往在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，教师需要在教学时既调动全体学生的积极性，又充分发挥评价的激励、矫正功能。学生在互评中，不但能学会认真倾听同学的发言，而且能学会从知识、语言表达
9、、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，始终保持课堂学习气氛热烈，从而取得较好的教学效果。 总之，在课程改革力度的不断加大的条件下，只有真正地做好课堂评价才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制，教师才会更好地进行教学活动，在教学过程取得更好的成效。 参考文献： 1汤咏慧.课堂教学评价要关注学生发展J.安徽教育, 2023,(07) . 2段志贵.数学课堂教学的评价策略J.湖州师范学院学报, 2023,(01) 3李*.新课程理念下的数学课堂教学评价J.基础教育课程, 2023,(09) 4路建中,张?B.浅谈数学课堂教学评价标准J.济南教育学院学报, 2023,(02) 关于小学数学课堂评价的思考 小学数学课堂教学评价思考 小学数学课堂评价 对数学课堂评价语言的思考 小学数学课堂评价的方法 小学数学课堂评价表 小学数学课堂评价语言 谈小学数学课堂的口头评价 小学数学课堂精彩的评价语 小学数学课堂有效练习的思考