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1、2023年关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告 第一篇：关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告 关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告 摘要：随着课程改革的不断推动，我县小学数学老师通过对新课程理念的学习和实践，教化观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改良，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是老师还是学生，无论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多转变。老师的教化观念在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生特性张扬与进展，强调师生之间的交往与对话，重视
2、学生既有的阅历、学问与文本、他人的信息互相碰撞，让学生利用自己的阅历进行解构与生成学问。 关键词：小学数学 课堂教学以生为本 随着现代社会的进展和教化改革的深化，推动以学生创新精神和实践实力为重点的素养教化，已成为新世纪教化改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生进展为本，关切学生需要，以变更学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。 我县于2023年下学期起先试行新课程和运用新教材。教化局组织过轮番的培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式是怎样的？
3、新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我于2023年9月起，在实习期间，深化到当地学校进行了持续半年的小学数学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要接受了阅历总结法、视察法等的方法进行。 一、新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。 通过调查，我觉察在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新的转变 一老师的教学观念起先发生了变更，树立了“以生为本的执教理念。 在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到 了不唯书，不盲从，变更了传统教化的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以生为本的执教理念。 二建立了新型的师生关
4、系，加深了师生间的互相理解，提升了学生智力 水平。 在课题探讨过程中，我们觉察动态生成是师生、生生在互动中，从心与心的沟通中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。在生成的过程中，师生的主动性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创建性，使这小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。 三构建了开放型课堂，增加了教学的弹性、灵敏性、选择性和价值生成性。 老师通过对课堂教学的一些基本相识和基本过程的改革，努力构建了开放 型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放。 四实施了“问题式教学模式，引导学生擅长觉察新
5、问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新特性。 在生本试验班的数学课堂教学中，试验老师主动引导学生从具体情境中觉察 问题并提出问题，激发学生问题意识和创新意识。在平常的教学中也留意创设具有现实性和挑战性的情境或呈现学问间的互相联系，引发学生提出数学问题。 二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。 一课堂导入缺乏创新。 过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数 字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信念。如今不同了，许多老师，尤其是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境
6、来引入新课，使学生在生动好玩的情境中进入新课，学生学得轻松、学得快乐。变得爱学数学，想学数学了。 二课堂提问缺乏深度。 数学课程标准要求我们课堂提问有开放性，所提之问题要具有思干脆，有思索的价值，不是随口可答的，要经过确定的思索才能作答的；那些不用思索、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思索是做不到这一点的。有些是需要在课堂上见机行事。老师需确定的临场应变实力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。 三学生的合作学习有形无实。 数学课程标准要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重 要方式。从调查的状况来看，大多数老师并没有驾驭合作学习的真刚
7、要义，老师们接受的小组合作学习方式也并没有给学生供应足够的时间和空间让其充分绽开探讨。往往是学生还没起先学习，老师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉 四只见老师讲课，不见学生动脑。 课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应当体 现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有特性的过程。我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。 五老师处理教材缺乏灵敏性。 教材是“课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但 决不是唯一资源。
8、老师可以而且应当根据本班学生的实际状况和学校所处的地理位置以及环境，灵敏处理教材。有些内容是可以而且是应当重新组织教学资源的。所以课前老师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教教材。 三、解决问题的几点建议。 如何解决调查中出现所觉察的问题，我从以下几个方面提出几点建议： 一有效课堂引入必需要得到每位老师的重视。 本次课程改革的一个重要目标，就是盼望在课堂教学层面上引起一些转变，变更学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的转变首先应当是课堂引入的转变，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节课堂引入。数学课程标准指出：“要充分关注学习过程，引导学生探究求知，要遵循认
9、知心 理进展的规律，为学生探究求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程阅历、情感看法与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一。 从调查结果来看，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别盼望老师能用一些新颖、形象、动态的方式引入课堂，比方讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。 二实施“数学问题，引导学生擅长觉察新问题，提出新问题，产生新思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、沟通、争辩的过程中主动获得问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。 如教学“8+几时，一个小挚友选择了用小棒摆8加5，老师启发其他学生给这个小挚友提问：生1：“你为什么从5根里拿出2根放
10、在8根里？ 生2：“为什么要凑十？ 生3：“为什么拿2根，不拿3根或1根呢？ 生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢？ 引导学生提出问题，培育问题意识，可以把零散的学问加以概括，有利于学生对学问的概括和总结。 三以“小组学习为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发诱思，激励和作学习。 针对学校大班额，难以面对全体学生的问题，我们深化探讨班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对减弱大课堂讲解的学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥熬炼，学困生可以得到关心和提高。为学生营造了一种生动活泼的气氛，
11、促进学生探究，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获得学问。 四引导学生学会自主学习，学会构建学问体系，优化认知结构，培育学生的创新思维。 目前，我们已实现了师生角色的转换，学问的结构体系由学生分小组自主管理。如教学口算加法“64+25时，启发学生思索：你怎样想？得多少？学生分组探讨，并向全班汇报探讨结果。最终引导学生比较几种算法，找出哪种算法比较简便。这样，学生经过独立思索、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法 印象深刻，不易遗忘，又增加了他们主动参与学习的意识。实践告知我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的学问
12、梳理总结，行成网络。 本课题的探讨萌芽于新课程萌芽之时，成长于新课程成长之中。由于时间短暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课堂上没能真正得到落实的缘由是多方面的。有客观上的，也有主观上的缘由。有效的小学数学课堂的实施已取得了初步的进展和确定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多相识需要梳理，还有许多问题需要去探究和完善，作为教化的行动者、思索者，应不断地思索，大胆的实践，细心演绎新课程理念下的小学数学课堂，努力去追寻充溢诗意的课堂，为基础教化课程改革的健康稳步进展做出自己的奉献。我坚信，在各级领导进一步的关切指导下，随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂动态生成教学的策略的实
13、践探讨的开展必将显示其生气勃勃的活力，呈现春天般的绚丽色调。 参考文献： 吴立岗主编.教学的原理、模式和活动.广西教化出版社 ,1998年3月出版.常汝吉主编.全日制义务教化数学课程标准.北京师范高校出版社,2023.11.丁钢主编.创新：新世纪的教化使命.教化科学出版社,2023年版.张卫涛.周卫勇主编.新课程教学法.中国轻工业出版社,2023.3. 其次篇：1关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告 关于当地农村小学数学课堂教学现状的调查报告 摘要：随着课程改革的不断推动，我县小学数学老师通过对新课程理念的 学习和实践，教化观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改良，小学数学 课堂教学
14、正在呈现出新的面貌。在课改的这段时间里，无论是老师还是学生，无 论是学校还是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多转变。老师的教化观念 在变、教学行为在变；学生的思想在变、学习方式在变。因此，新课程背景下的 教学是以学生为本的教学观，凸显学生的主体地位与权利，重视学生特性张扬与 进展，强调师生之间的交往与对话，重视学生既有的阅历、学问与文本、他人的 信息互相碰撞，让学生利用自己的阅历进行解构与生成学问。关键词：小学数学 课堂教学 以生为本 随着现代社会的进展和教化改革的深化，推动以学生创新精神和实践实力为 重点的素养教化，已成为新世纪教化改革的主题。国家课程改革的基本思想是： 以学生进展为本，
15、关切学生需要，以变更学生学习方式为落脚点，强调小学数学 课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。我县于 2023 年下学期起先试行新课程和运用新教材。教化局组织过轮番的 培训，几年下来，新的理念贯彻和落实得怎么样呢？如今农村小学数学课堂模式 是怎样的？新课标下的小学数学课堂模式该成怎样的形式？带着这三个问题，我 于 2023 年 9 月起，在实习期间，深化到当地学校进行了持续半年的小学数学课 堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学,主要接受了经 验总结法、视察法等的方法进行。 一、新课程理念在我县农
16、村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现。新课程理念在我县农村小学数学课堂中的主要表现 通过调查，我觉察在新课程理的影像下，我县农村小学数学课堂有了一些新 的转变 一老师的教学观念起先发生了变更，树立了“以生为本的执教理念。 在数学活动中真正把学习的主动权交给学生，实现师生角色的转变，做到 了不唯书，不盲从，变更了传统教化的弊端，改革了传统的教学模式，树立了“以 生为本的执教理念。 二建立了新型的师生关系，加深了师生间的互相理解，提升了学生智力 水平。在课题探讨过程中，我们觉察动态生成是师生、生生在互动中，从心与心 的沟通中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋
17、生出来的。在生成的过程中，师生的主动性都被调动起来，他们随时都有可能产生灵感，发挥出创建性，使这 小学数学课堂出现不曾预约的精彩,拥有撼人心魄的感动。 三构建了开放型课堂，增加了教学的弹性、灵敏性、选择性和价值生成 性。老师通过对课堂教学的一些基本相识和基本过程的改革，努力构建了开放 型课堂，使小学数学课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向 学生的真实学习状态和现实教学情景开放。 四实施了“问题式教学模式，引导学生擅长觉察新问题、提出新问题、产生新思维，养成创新意识和创新特性。在生本试验班的数学课堂教学中，试验老师主动引导学生从具体情境中觉察 问题并提出问题，激发学生问题意识和创
18、新意识。在平常的教学中也留意创设具 有现实性和挑战性的情境或呈现学问间的互相联系，引发学生提出数学问题。 二、新课程理念实施过程中我县农村小学数学课堂存在的问题。 一课堂导入缺乏创新。过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉每节数学课只与数 字和运算符号打交道。时间长了，对数学就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇到困难和挫折时就更对学习数学失去信念。如今不同了，许多老师，尤其 是低年级的老师，能够根据教学内容设计不同的教学情境来引入新课，使学生在 生动好玩的情境中进入新课，学生学得轻松、学得快乐。变得爱学数学，想学数 学了。 二课堂提问缺乏深度。数学课程标准要求我们课堂提问有开放性
19、，所提之问题要具有思干脆，有思索的价值，不是随口可答的，要经过确定的思索才能作答的；那些不用思 考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。这样，对老师的要求就高了，备课时 不作认真思索是做不到这一点的。 有些是需要在课堂上见机行事。老师需确定的 临场应变实力。事实上，在被调查的对象中没有几人做到这点。 三学生的合作学习有形无实。数学课程标准要求教学方式要多样化。“合作沟通是学生学习数学的重 要方式。从调查的状况来看，大多数老师并没有驾驭合作学习的真刚要义，老师们接受的小组合作学习方式也并没有给学生供应足够的时间和空间让其充 分绽开探讨。往往是学生还没起先学习，老师就叫停下。完全是一个形式，走走 过
20、场，给听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉 四只见老师讲课，不见学生动脑。课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；但更应当体 现学生学习数学的过程。“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和 富有特性的过程。我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每 个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。 五老师处理教材缺乏灵敏性。教材是“课标理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但 决不是唯一资源。老师可以而且应当根据本班学生的实际状况和学校所处的地理 位置以及环境，灵敏处理教材。有些内容是可以而且是应当重新组织教学资源的。所以课前老师要钻研
21、教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材教，而不是教 教材。 三、解决问题的几点建议。如何解决调查中出现所觉察的问题，我从以下几个方面提出几点建议： 一有效课堂引入必需要得到每位老师的重视。本次课程改革的一个重要目标，就是盼望在课堂教学层面上引起一些转变，变更学生学习方式。小学数学课堂教学层面上的转变首先应当是课堂引入的变 化，构建有效课堂教学模式，首先要抓住课堂教学的起始环节课堂引入。数 学课程标准指出：“要充分关注学习过程，引导学生探究求知，要遵循认知心 理进展的规律，为学生探究求知创设合适的情境，使学生的认知获得、过程阅历、情感看法与价值观提升，在数学学习中得到和谐统一。 从调查结果来看
22、，学生对有效课堂引入的渴望度比较高，特别盼望老师能用一些新颖、形象、动态 的方式引入课堂，比方讲故事的方法、多媒体演示的方法等等。 二实施“数学问题，引导学生擅长觉察新问题，提出新问题，产生新 思维，养成创新思维习惯。我们的课堂是师生互问，生生互问。使学生在提问、沟通、争辩的过程中主 动获得问题意识，逐步养成好问、善问、有创见的问的良好习惯。 如教学“8+几时，一个小挚友选择了用小棒摆 8 加 5，老师启发其他学生 给这个小挚友提问：生 1：“你为什么从 5 根里拿出 2 根放在 8 根里？ 生 2：“为什么要凑十？ 生 3：“为什么拿 2 根，不拿 3 根或 1 根呢？ 生 4 “为什么你从
23、 5 根里拿小棒和 8 凑十 不和右边的 5 根凑十呢？ ：，引导学生提出问题，培育问题意识，可以把零散的学问加以概括，有利于学 生对学问的概括和总结。 三以“小组学习为核心组织教学，引导学生主动参与教学过程，启发 诱思，激励和作学习。 针对学校大班额，难以面对全体学生的问题，我们深化探讨班级、小组、个人多种学习方式。重点加强小组研讨学习方式的指导，相对减弱大课堂讲解的 学习方式。实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生 的才能可以得到发挥熬炼，学困生可以得到关心和提高。为学生营造了一种生动 活泼的气氛，促进学生探究，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神 获得学问。
24、 四引导学生学会自主学习，学会构建学问体系，优化认知结构，培育学 生的创新思维。目前，我们已实现了师生角色的转换，学问的结构体系由学生分小组自主管 理。如教学口算加法“64+25时，启发学生思索：你怎样想？得多少？学生分 组探讨，并向全班汇报探讨结果。最终引导学生比较几种算法，找出哪种算法比 较简便。这样，学生经过独立思索、分析、比较，既使他们对两位数的口算加法 印象深刻，不易遗忘，又增加了他们主动参与学习的意识。实践告知我们，学生 的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，独出心裁，以各种各样的形式将所学过的学问梳理总结，行成网络。本课题的探讨萌芽于新课程萌芽之时，成长于
25、新课程成长之中。由于时间短 暂，调查难免有些疏漏或见解偏颇，新课程理念在小学数学课 堂上没能真正得到 落实的缘由是多方面的。有客观上的，也有主观上的缘由。有效的小学数学课堂 的实施已取得了初步的进展和确定成效，在深化课程改革的进程中，还有许多认 识需要梳理，还有许多问题需要去探究和完善，作为教化的行动者、思索者，应 不断地思索，大胆的实践，细心演绎新课程理念下的小学数学课堂，努力去追寻 充溢诗意的课堂，为基础教化课程改革的健康稳步进展做出自己的奉献。我坚信，在各级领导进一步的关切指导下，随着新课程改革的不断深化，小学数学课堂动 态生成教学的策略的实践探讨的开展必将显示其生气勃勃的活力，呈现春天
26、般的 绚丽色调。 第三篇：农村小学数学课堂教学现状调查报告 农村小学数学课堂教学现状调查报告 教化科学学院教化技术学陈福龙 随着现代社会的进展和教化改革的深化，推动以学生创新精神和实践实力为重点的素养教化，已成为新世纪教化改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生进展为本，关切学生需要，以变更学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行构建性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。 贵州省金沙县从试行新课程和运用新教材起先，教化局组织过轮番的培训，几年下来，小学数学课堂教学现状如何？数学老师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性
27、转变？、带着这些问题，我于2023年9月起，在实习期间，深化到当地学校进行了持续三个月的小学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要接受了阅历总结法、视察法等的方法进行。 通过调查我感受到当前农村小学数学新课程教学现状不如人意，能实实在在表达新理念的课堂不多，大部分是面貌照旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。 一、基本状况 一、学校现状 农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教化缺失，在确定程度上制约着教化向前进展。 二、老师现状 1、当前农村老师有下面几种类型：1自甘平凡型；这种类型的老师在农村占多
28、数，以男老师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休，能安平稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教化科研都摆出一副放任自流的架势。 2牢骚满腹型；这种类型较多存在于女老师身上。她们对学校的管理不满，对青年老师的行为不满，对现行的教化机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“苛刻的语言、“牢骚的行为来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。3知足常乐型；这类老师对学校、对工作、对教化失去了曾经炽烈的热忱，有着“船到码头车到站的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满足的成果
29、就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了的生存惯性之中。 4主动进取型；这种类型的老师虽然在农村老师中比较多，但他们充溢朝气，愿意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年老师探讨课堂。他们认为，看法确定一切。在平常的教学中更留意增加自身实力，更留意在人格上、学问上、才智上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获是他们一贯奉行的原则。 2、老师的教学现状 1老师钻研教材的深度不够 既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四特别钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于
30、老师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般老师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严峻地影响了课堂效率的提高。有的老师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题老师只要求学生作分散复述回答。如：某老师在“长方形的相识教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？学生答：“有长方形。教者：“
31、对的，请坐下。“还有哪些图形？又一学生答道：“还有正方形。教者：“对的，坐下，还有吗？随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思索必要的问题，教者却接受“分散式提问，花去了好几分钟。假如接受“总揽式提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？让学生一次说全，老师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少老师既不能领悟编者意图，也不能结合学生的实际状况对教材进行调整和补充，有的老师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。 2教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂
32、教学不仅要传授学生进展所需的基本学问与技能，还要引领学生体验数学学问获得过程，启发学习方法，同时还要留意情感、看法、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学老师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就起先把目标紧紧锁定在课本中的几个学问点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标学问与技能，他们有让学生体验学习过程、深化探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的老师课堂中都有表现。也有的老师对数学新课程的三维教学目标有确定理解，教学目标定位相
33、对精确，在课堂上也有表达，但从目标的达成来看，显得不成熟。如在我所实习学校老师给学生供应了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试觉察周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去觉察圆周率，这是特殊好的。但在学生分组汇报结果老师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的学问，却没有教会学生去敬重客观事实。这样的学问驾驭常常是以牺牲学生的创建性、主动的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年老师在课堂上更要引起留意
34、。还有一小部分老师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，而讲什么，随便性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一起先，除了几个成果较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、到达什么目标，老师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。 二、学生现状 1、缺乏自信念 农村小学生在数学学习中缺乏自信念的具体表现：1可怕羞怯，缄默孤僻，不愿主动参与探讨、沟通。2缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求关心。3求知欲不强，口算慢，课堂上不主动思索问题。 4不愿主动发言，回答下列问题
35、胆子小、声音小。 5做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被指责。6不敢接受挑战，有畏难心情，意料失败。7见到老师实行回避、退缩的看法。 8成果不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。 通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信念强 的学生占8.3%，“自信念较强的学生占31.7%，“自信念一般 的学生占41.7%，“自信念缺乏的学生占18.3%。 2、不良学习习惯 农村孩子不良的数学学习习惯表如今以下几方面。 1马虎了事。在缺乏肃穆认真和不得法的教化下，简洁由马虎、任性等缘由养成此心理。具体表现为：上课分神，不留意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。 2依靠懒散。在惰性感
36、染下，简洁由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依靠同学或父母完成；作业怕做、不做等。 3厌烦畏惧。在单调乏味的教学状况下，在屡遭失败而得不到正确引导的状况下，而缺乏爱好甚至丢失信念。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。 三课堂教学现状 1、教学观念滞后，接受灌输式教学，课堂上学生消极接受。 由于相识上的不到位，部分小学数学老师对教化信息的了解和汲取重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学学问的“内化。教研活动中他们一般留意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚的和“软的，教学中仅满意于下功夫“磨，强调“见多识广地练
37、，致使教学在很大程度上尚保持“教者四平八稳地讲，学生消极被动地听的格式。如：在“圆周率这一内容教学中，一位老师在复习与新课有关的学问后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，老师手上拿的东西的形态是什么？学生答后，老师接着说：“今日我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算板书课题。在说明了什么是圆的周长这一概念后，这位老师接着说：“古代劳动人民在生产实践中觉察圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复探讨，并首先觉察圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们探讨和电子计算机的精确计算，证明了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数
38、就是3.1415926。我们把它叫做圆周率，用字母来表示。板书圆周率和接着这位老师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示试验，并要求学生将各次试验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过视察老师的试验和自己计算,起先的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的爱好油然而生，最终老师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有支配的练习，以上教学，从老师在教学过程中提出的要求，并由此所到达的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。假如仅从驾驭学问本身来衡量，可以说已到达了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还
39、向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能驾驭较系统的学问，还促进了学生思维实力的进展，为所学学问的灵敏应用创建了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较长期，举一反三的实力也较强。但若用新课标“培育学生的创新意识和实践实力这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于老师仅要求学生通过理解教材来进一步驾驭学问，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学胜利与否的重要标记。课堂教学过程中老师缺乏“以人为本的教化理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、主动性和首创精神，接受的是“以老师为中心，老师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授
40、学问的教学模式，学生在课堂上仅是老师传授学问的对象，而不是课堂学习的主子。这样的教学是达不到新课标、新教材的要求的。 2、教学方法传统呆板占主导 根据构建主义理论，学生对新学问新技能的驾驭，事实上是学生在已有旧学问、旧阅历等的基础上自我构建，这就确定了老师必需了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得学问。当下农村小学的课堂教学，许多老师照旧热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实学问这东西时常是这样的：听见了就遗忘了，望见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。老师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一
41、味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多老师不习惯运用现代化的教化媒体，不习惯运用相配套的教化资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上老师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动好玩的体验场景，新课程提倡的老师应指导学生开展主动地、富有特性地学习，在老师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“应试现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成果，片面地追求教学成果；因过分强调张扬学生特性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培育，导致学生学习缺乏勤奋
42、刻苦、静心思索等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础学问和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。 3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。 皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是相识进展的干脆源泉。所以，教学中必需细心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收学问为主动获得学问。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到宽阔老师的重视，但就目前的状况看，状况并不是很令人满足的。具体主要表如今以下几个方面： 1课堂上，老师虽留意学习活动的
43、设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。 2老师设计活动时，往往只从学问内容的需要动身，而没有考虑接受符合学生需要的活动方式进行。 3活动的目的简洁、狭隘，局限于一种学问的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。 二、缘由分析 一老师现状形成的缘由 1、从客观上讲： 1师资队伍老年化；我所实习乡有12个村级中学，共30个数学老师，其中45岁以上的就有20人。年龄结构老化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水同等因素显得薄弱。 2考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对老师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，数学老师们是尽其全部本领，尽其全部时间，坚持“题海战术，而对新课程
44、新教学望而却步，生怕误了学生成果。在这样状况下，数学新课程的推动就受到影响。3新教材“难度大；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，学问结构体系按九年一贯制整体要求设置，学问难度在下降，但却给学习学问的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学老师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都支配好了，当然一些老师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，特性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活阅历和认知规律有确定差距。 2、从主观上讲 部分农村小学数学
45、老师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程麻木不仁、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战，只求平安少惹事，荣耀退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成果不愿定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区分与转变没有认真的思索过，新的教化理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不行能了。还有一部分农村小学老师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不行能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业学问、专业水平不能适应新课程要求，却又没信念努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教
46、学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。 二、学生现状形成的缘由 1、对农村小学生数学学习缺乏自信念的缘由分析 农村小学生数学学习缺乏自信念，既是与生俱来的特性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教化引导有关。主要有以下四个方面： 1自卑心理较强是阻碍自信念树立的主要心理缘由。自卑心理是一种自我否认的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习实力差，“不是学习的料，自暴自弃，在学习成果好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理实力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的心情，形成自卑心理。2数学实力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有确定难度和深度的数学学问时，会在驾驭和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信念。 3老师教学看法和方法不当。老师对素养教化相识缺乏，受应试教化的影响，有的老师在课堂中以传授学问为中心，学生是被动的学习；有的老师在教学中面对少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心