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1、2023年夸父逐日典型教学设计研究 夸父逐日典型教学设计研究 河南省焦作市实验中学 初中语文 周绚丽 证书编号：076126 联系方式：15993797613 【课程分析】 夸父逐日是一则文言神话，教学中应在注重文言字词翻译的基础上，注重学生情感的培养，使其感受到夸父身上所展现出来的勇于探索、执着追求、死而不已、造福人类的伟大精神，理解神话的意义。 【学情分析】 在此之前，学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，已经积累了一些学习文言文的方法。同时，这则神话的篇幅很短，所以在字词句的理解方面学生不会有太大问题。关键是教师要结合初中生的认知规律，时时注意创设情境，使课堂设计尽可
2、能科学、合理、生动，使教学能真正做到“教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道”。 【设计思路】 新课标的理念之一就是要“建设一个开放而有活力的语文课程”，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，提倡“自主合作探究”的学习方式。张熊飞教授的“诱思探究学科教学论”与之不谋而合，尤其是张教授的“探究性学习方式”，始终贯彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，在整个学习过程中老师通过具有导向性的引导语的设计，引导学生独立思考、交流探究、迁移运用，做学生的引路人、引导者、促进者，让学生成为学习的主动者、探索者、研究者，真正地把课堂还给了学生。 据此，我改变传统的文言文教学模式，贯
3、彻“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的思想，教学思路按照“三个层次要素”来安排，即通过“涵咏疏通，感知神话探究形象，品读神话拓展神话，激活思维”，在教师导向性信息的诱导下，使学生通过多读充分感知神话，在此基础引导学生积极思考夸父的形象及神话的意义，进行品德教育，进而借助神话的两面性，对学生进行多角度思维培养，以期达到“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效学习，促进学生的全面发展。因此，在导向性问题的设计上，我首先注意问题设计的合理性和导向的明确性，同时严格遵循学生的认知规律，努力做到从学生实际出发。另外，时时注意借助多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，进而更好地实现学习目标。
4、【学习目标】 1.能朗读涵咏，感知神话内容。 2.理解夸父形象、夸父精神及神话的意义。 3.会举出实例，从多角度思考问题。 【教学流程】 一、涵咏疏通、感知神话 （一）情境导入，激发兴趣 1.（课件投影）语文天地是丰富多彩的，神话则是这块天地中灿烂夺目的文学瑰宝。同学们心中装有哪些神话故事? （设计意图：贴近生活的诱导更便于吸引学生的注意力） （简要实录：学生说出自己积累的神话故事，如盘古开天辟地、后羿射日、女娲补天、精卫填海、愚公移山、哪吒闹海等等，并且表现出浓厚的兴趣） 2.（课件投影）盘古开天辟地、女娲补天、女娲造人，还是精卫填海、愚公移山、后羿 1 射日等图片组成动画组依次出现。 伴随
5、动画，教师充满激情导入：无论是盘古开天辟地、女娲补天、女娲造人，还是精卫填海、愚公移山、后羿射日等，所有这些神话，无一不引起我们的遐想，令我们心向往之。 今天，我们就一起来领略山海经中夸父逐日这一神话的魅力！ （设计意图：美丽直观的图片，充满激情的话语，创设了情景，更能激发学生学习神话的兴趣，从而更好地进入课文的学习） （简要实录：学生全神贯注、兴致勃勃，与教师一起投入到课文的学习中来。） （二）师生朗读，感知神话 【课文：夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。】 1.（课件投影）自读课文，读准字音、节奏，初步感知内容。个别地方可向
6、同学求助。 （设计意图：通过自读，让学生帮助学生，使学生扫清字音、句读等障碍，初步感知神话。） （简要实录：学生大声朗读，个别同学交流字音、句读。） 2.（课件投影）听老师配乐范读，听清字音、停顿，初步体会感情。 （设计意图：通过配乐范读，旨在使学生找到自己的优点和不足，调动学生投入感情来更好地朗读。） （简要实录：师配上音乐，以背诵的方式范读全文，声情并茂。生或认真倾听，或小声跟读，感知语调语速适中与否，或羡慕之情溢于脸畔，感知情感把握方面与老师的差距。） 3.指名朗读 （设计意图：指读的目的，在于发现学生朗读中的问题，便于纠错。） （简要实录：指名的学生站起大声朗读，其他同学认真听读。并就
7、个别字音、语速、情感等方面进行了点评。） 4.配乐朗读 （课件投影）优美的音乐会让你的朗读更加生动，让我们一起在优美的音乐声中自由自在、如痴如醉地朗读神话，读出韵味。 （设计意图：让学生通过投入朗读，再次感知内容、体会感情。） （简要实录：学生或你读我听，或二三人齐读，摇头晃脑，陶醉其中。） （三）自主合作，疏通文意 1.（课件投影）小组合作，读原文，讲译文，逐句翻译，圈出不懂的词、句。 （设计意图：通过小组合作，让学生帮助学生，生生互助，解决问题，彻底扫清词句障碍。） （简要实录：学生与学生间热烈交换意见、讨论字词，课堂气氛异常热烈。对于个别学生提出的诸如欲、至、其等难解之词，鼓励其他学生解
8、答，解决不了的，教师引导学生联系上下文和已学文言文理解，掌握词义。） 2.（课件投影）试分析理解以下词句和句式： 夸父与日逐走，入日；（ ？ ）渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，（ ？ ）化为邓林。 （设计意图：检测重要、难解之词及省略句式，及时了解学生学情。） （简要实录：教师任指一列，生依次站起解释一词、一句或补充省略成分，个别不准确的，其他同学纠正） 3.找生译文 （设计意图：让学生彻底理解神话，了解神话内容，使教师更全面的了解学情，同时也 2 为后面深入品读神话打好基础。） （简要实录：生站起直译了全文，其他同学认真倾听。对于个别翻译不准的，又有同学
9、站起进行了纠正。） （四）读背课文，加深理解。 1.（课件投影）请同学们带着理解背诵课文，看谁背得快、背得有感情。 （设计意图：一节好课应该有张有弛，有放有收，背诵课文就是在收网，让学生再一次回归文本，加深学生对神话的理解，使得他们对神话内容的掌握不是停留在泛泛的层面上。 （简要实录：所有学生都投入地读背） 2.找生背 3.齐背 （设计意图：这一环节的设臵能极大地刺激他们参与的热情，让学生在跳（背）一下之后摘到果子（背出课文），获得一种成功感，提升学习效果。） （简要实录：先后指名两位学生背诵，均做到了流畅、有感情，教师适当评价后，师生一起齐背课文，课堂气氛再一次达到了一个小高潮。） 二、品读
10、神话、探究形象 （一）联系积累，说说神话 （课件投影）根据你们的积累，谁来说说为什么会有神话故事的产生？神话又有什么特点？ （设计意图：让学生了解神话产生的原因及特点，为后面创造性复述及从正面理解夸父形象做好铺垫） （简要实录：经过思考，学生纷纷举手发言，结合一些神话故事如盘古开天辟地、女娲造人等等，谈到了自己对神话及其特点的理解。最后教师总结。） （课件投影）神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们对许多自然现象无法做出科学准确的解释，但又想探求这方面的知识，于是就借助想像创造了神话。因此，神话体现了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志，其显著特点就是大胆而奇特的想象。
11、 （设计意图：呈现给学生一个清晰的印象，帮助其更好地理解、记忆。） （简要实录：伴随教师总结，课件投影，生认真记下笔记。） （二）展开想象，讲述神话 1.（课件投影）文中哪些情节最能体现神话想象大胆奇特的特点? （设计意图：使学生结合故事，再次理解神话特点，为下一环节展开想象、复述神话、塑造学生心目中的夸父形象打下基础。） （简要实录：一生站起，回答与日逐走、河、渭不足，北饮大泽、弃其杖，化为邓林等情节想象最为大胆奇特。） 2.（课件投影）请同学们展开自己想象的翅膀，创造性地复述这则神话，塑造出你心目中的英雄形象？注意要讲清夸父追赶太阳的原因、经过、结果等。 （设计意图：通过让学生自己创造性地
12、复述神话，培养学生的想象力，锻炼其语言表达的能力，同时通过此环节，也可以帮助学生更好地感知夸父形象，为下一环节探究形象、突破重难点做好铺垫。注意提醒同学们复述的前提是不改变课文原意，可以通过一些语言、动作、心理描写等塑造人物形象。） （简要实录：给学生两分钟的准备时间，小组间合作交流后，各组推荐一名代表发言。教师恰当点评。以下是精彩发言： 3 王精滢话说很久很久以前，有一个法力无边的恶魔，他无恶不作，弄得民不聊生。这天，他突然异想天开，想要太阳当他的奴隶，日夜挂在天上为自己服务。这样的话，人们就该日夜工作，没有休息的时间了。说干就干，它制造了几根坚硬无比的链子，在趁太阳不注意时，一下便将它套住
13、，拴在了太行山和王屋山上，太阳怎么也挣脱不了，便只有日夜都挂在天上。 这样一来，人们一天到晚都不能休息，太阳晒得到处都是一片干旱。夸父是个巨人神，女娲死的时候，便创造了他，让他守卫自己孩子们的安全。现在，夸父看到这种景象，就决定去拯救太阳。他来到了太行山，见到了已经奄奄一息的太阳，二话不说便去扯那条链子，终于链子断了，夸父对太阳说：太阳啊，快回家吧，从明天开始，依旧东升西落吧！ 太阳便从西边落了下去。 当夸父准备离开时，太阳竟又升了起来，要往北边飞去。天啊，太阳想要怎样？要去哪里？夸父想。于是，夸父准备追上去看看，他就追着太阳跑呀跑呀，他越想越不对劲：北边，北边那是那是死海的方向，太阳想要离开
14、这里，再也不升起来！想到这，夸父情不自禁地喊：太阳啊！你不能走，不能离开人类阿！可太阳不理会他，夸父追啊追，越来越累，越来越渴。到了黄河边，他一口气将黄河和渭河的水喝了个精光。他继续追，可太阳终究比他快一步，在追到北海边的时候，渴得不行的他并没有去喝近在咫尺的大湖的水，他怕晚一步太阳就会落下，他扑通一声跪倒在地，用尽最后的力气说：太阳，你不能走啊！这不是人类的错！人类需要你啊！他的声音越来越虚弱，就在夸父即将倒下的那一刻，太阳停止了下沉，他被夸父的精神所感动，于是又回来了，夸父露出了临死前的最后一个笑容。 夸父死后，他的身体变成了一座高大的山峰，他的拐杖则变成了山脚下一片开的正艳的桃林。 周佳
15、汶在很久很久以前，人们渴望光明，十二小时的白天对他们来说是远远不够的。他们想让太阳永远挂在天上，因为这样，黑暗就永远不会来临。 于是，人们派巨人夸父去完成这一使命，他也毅然决然地答应了。在这艰苦的追索过程中，他翻越了无数的的山，跨越了无数的水，忍受月亮的讽刺，面对太阳的嘲笑，他几乎快要撑不下去了。但在他的心里，不曾想过放弃，有的只是完成人们交给使命这一信念。他要追寻到光明，渴，忍了；累，他忘了。一分一秒的时间他都不想浪费。到最后，他实在忍不下去了，到了黄河边，他竟一口喝干了黄河的水，可还是万般干渴。到了渭水，那么多的水也不够他喝，他准备向北去那里的大湖喝水。时间一分一秒地过去了，他更加地疲劳、
16、口渴，最终他倒下了。 临死，他恨自己，恨自己无能为力，恨自己没有保住永远的光明。在生命的最后时刻，他抛出了手中的杖子，变成了一片桃树林，也许他是希望再来追寻太阳的人口渴时可以解渴吧！ 王叶在遥远的古代，在北方的山林深处，生活着一位力大无穷的巨人夸父。 夸父身强力壮，高大魁梧，犹如一座山峰；而且气概非凡，勤劳勇敢。 有一年，天气非常热，顽皮的太阳一天二十四小时都挂在天上，火辣辣的太阳直射在着大地，烤死了庄稼，晒焦了树木人们生活在水深火热中。 夸父看到这种情景，很难过，他发誓要捉住太阳，让太阳听从人们的指挥，为人们服务。人们劝他不要这样做，认为这是不可能的事情。但他心意已决，一定要去。 当太阳从东
17、海升起，夸父就迈开大步，像风一样追去了，开始了他的逐日征程。 夸父拼命地追着，他的脚震得地隆隆作响，他越过一座座的山，跨过一条条的河。与太阳越来越近，他也越来越渴。他看见气势雄伟的黄河，一气喝完了黄河水。他无比欢欣，可太阳炽热异常，跑到渭河边，他把渭河的水也喝完了。他又向北跑去，那里有许多大湖，但 4 还没有到，他却已经倒下了。那时，天地静寂无声。 夸父临死时，将手中的木杖扔出去变成了一片郁郁葱葱的桃林。） （三）探究形象,突破难点 1.（课件投影）请观看动画片夸父逐日，结合课文思考：夸父到底是个怎样的形象？在他身上都体现出了哪些精神？ （设计意图：动画片的播映，一是为了再次创设情景，吸引学生
18、的注意，激发学生的兴趣，二是使学生在音画同步的欣赏中，更直观地感受夸父形象。） （简要实录：学生专注地、饶有兴趣地欣赏，随着故事情节的变化、音乐的变化，他们的表情也在发生着变化。) 2.（课件投影）说说你心中的夸父形象 （设计意图：在前面充分地感知、铺垫的基础上，让学生谈夸父形象、夸父精神，以便很好地突出教学重点。） （简要实录：生略加思考，踊跃举手，有的说夸父敢与太阳赛跑，是个执著追求，勇敢无畏的人；有的说黄河渭河的水都不够夸父喝，夸父是个神力无比的巨人；有的说夸父死了还不忘将手杖化为桃林，恩泽众生，是个死而不已、造福人类的人等等。最后教师总结。） （课件投影）夸父精神：勇于探索 执着追求
19、死而不已 造福人类 神话意义：反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。 （设计意图：再次突出本课教学重点，加深学生印象。） （简要实录：教师随课件的展示，有感情地总结；学生认真倾听，并快速地将其记录下来。） 三、拓展神话、激活思维 （一）拓展神话 （课件投影）夸父逐日的精神令人钦佩，正如巴金在日这篇散文中写到的：“我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在旸谷。为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”但如果夸父能够转换一下思维角度的话，肯定会是一个更加美好的结局。 （课件投影）请听读余光中的诗歌夸父，找出“诗眼”，并且思考：诗人想要告
20、诉我们什么？ 夸 父 余光中 为什么要苦苦去挽救黄昏呢？ 那只是落日的背影。 也不必吸尽大洋与长河， 那只是落日的倒影。 与其穷追苍茫的暮景， 埋没在紫霭的余烬， 何不回身挥杖， 迎面奔向新绽的旭阳，去探千瓣之光的蕊心？ 壮士的前途不在昨夜，在明晨， 西奔是徒劳，奔回东方吧， 既然是追不上了，就撞上！ （设计意图：意在以此诗使学生明白夸父想遇上太阳还有其他的解决方法，促进学生思维角度的转换，提醒学生一个问题的解决可以有多种方法。） 5 （简要实录：生纷纷发言。张正协：我认为诗眼是壮士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒劳，奔回东方吧，既然是追不上了，就撞上！我觉得诗人好像是在告诉我们既然追不上了，
21、不如换个方向、换种思维去解决问题。任怡璇：我也觉得后三句是诗眼。我觉得诗人是想告诉我们当人陷入某种困境或僵局时，一定不要钻牛角尖，而要去冷静地思索，试着去用新的方法解决问题、走出困境，一切就会柳暗花明！） （二）激活思维。 1.（课件投影）请换个思维角度来看待我们所熟知的神话故事，如愚公移山、精卫填海等，或帮助愚公、精卫等想出更好的解决问题的方法。 （设计意图：意在促进学生多角度思考问题，培养学生的发散思维。） （简要实录：生非常踊跃，情绪高涨，纷纷发言，师适时评价、鼓励。 以下是精彩发言 王松：愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境、造福子孙后代而勇于面对困难、不怕困难、锲而不舍，其
22、精神可嘉。但我想移山时间过于漫长，且是不可能实现的，不如开个隧道或盘山公路更容易些。 张斌杰：我也想说愚公。我觉得山里也挺好的，他可以开荒种树、发展旅游资源，引进外资，领导子孙发家致富！ 吴峥：我想谈谈精卫填海。精卫鸟以自己弱小的力量坚持不懈要填平大海，其坚强的意志同样是可嘉的，但这样做同样也是徒劳。为什么不能与大海谈判，找出更好的解决办法呢？比如可以利用大海的能源，去造福人类等等。） 2.（课件投影）今天所谈到的这些神话人物，无论是愚公，还是精卫，其实都与夸父一样勇于探索、执着追求，希望同学们能够学习他们的这种精神，并且懂得运用自己的智慧，科学的方法，去创造属于自己的美丽人生！ 愿你们永远富
23、于创新，热爱神话！请记住“青春，因创新而美丽；生活，因神话而神奇”。 （设计意图：意在明确地教给学生科学解决问题的方法；同时，鼓励性的话语，能够激发学生更多的学习兴趣，促使其课下更好的自主学习。） （简要实录：师伴随课件文字的出现，饱含激情地总结；生情绪饱满、认真倾听。） （三）课外阅读，开阔视野 （课件投影）请走进“神话世界”，收集神话故事，出一期神话故事展。 推荐阅读：中国古代神话、古希腊神话。 （设计意图：陶行知说：一篇课文只是一个例子。所以，当学生学习了夸父逐日这个点之后，应该了解的是神话这一类体裁。一节课的结束并不等于一个。，而应该是更多的？和，激活学生的思维，把学生引向更广袤的天地
24、，让学生走向大语文！） （简要实录：生认真记下作业） 【课后反思】 本节课实现了预设的学习目标。三个学习目标贯穿整节课，是教师引导学生和学生自主探究讨论的依据和方向。通过反复诵读、涵咏疏通，实现了第一个学习目标，学生从整体上感知了神话的内容，体会到了神话中所流露出的情感。这也为实现第二个学习目标品读神话、探究形象做好了铺垫。通过学生创造性地复述，再加上极富兴趣又有意义的动画片的引入和教师导向性信息的诱导，很容易使学生理解夸父形象、夸父精神，有效地突破了教学的重难点，获得了第二个学习目标的实现。第三个学习目标为拓展神话、激活思维，联系课 6 文，以余光中的夸父为引子，促进学生从多个角度来看待愚公
25、移山、精卫填海等神话，从而培养学生的发散思维，培养学生多角度思考问题、解决问题的能力，实现了第三个学习目标。最后还以收集、阅读神话，将课堂学习拓展到课外，把学生引向更广袤的学习天地！ 情境式学习激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在课堂上，我时时注意创设情境。上课伊始，以贴近生活的诱导、美丽直观的图片、充满激情的话语，来激发学生学习神话的兴趣；课中，又以动情的音乐调动学生的情感，以生动感人的动画使学生身临其境，切身体会夸父的感人形象，同时还注意问题情境、尝试情境的设置，使学生满怀强烈的求知欲望，有滋有味地进行学习；临近尾声，有注意迁移情境的创设，利用学生已有的知识、经验，从一个崭新的
26、角度去思考问题，激发学生从多角度思考问题的热情。整节课学生讨论热烈，回答问题积极，课堂气氛活跃。 实现了学生的主体地位，“让学生帮助学生”、“把课堂还给学生”的教学理念贯穿于整个课堂。从学生的实际情况出发，每个环节每个问题的设置都做到目的明确、具有启发性，努力激发学生去提问去思考，使课堂真正变成了学生体验、探究、创新的园地，五官并用，以一个探究者的身份全身心地投入整个教学过程。 严格遵循学生的认知规律，按照“三个层次要素”科学地设计每一个教学环节。张熊飞教授反复告诫我们，一定要遵循学生的认知规律，首先使学生获得感性认识，进而探究讨论得到理性知识，最后迁移运用，学以致用。本节课我主要通过反复诵读
27、、涵咏疏通，使学生从整体上感知神话；后又做了深入探究，品味神话，使学生体会夸父身上展现的崇高精神，受到思想上的教育；最后又对神话进行了拓展，以此来激活学生的思维，使其获得知识的迁移、能力的提高，一步步引导学生获得“知识、能力、品德”三个维度相结合的有效提高，促进学生全面发展。 引导语设置明白简洁、导向性强，很好地引导学生自己发现问题、解决问题，营造了“自主、合作、探究”的新氛围，实现了在教师导向性信息诱导下的“满堂学”，从而实现了“以诱达思”的教学理念。 上完这堂课，我深切感受到了诱思探究教学理论的博大精深，认识到了这一教学理念对教学活动的巨大指导作用，明白了教师每个教学策略的选择，不仅要考虑
28、自己怎样教，更重要的是要考虑学生怎样学，不是以教师为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学进程，让学生积极、主动地做课堂教学的主人，全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功。它如一泓清泉，洗涤了我的思想，又如一缕春风，带来了课堂教学的生机与活力,也更坚定了我坚持运用诱思探究教学理论深化教学改革的信心。相信，有了诱思探究理论的指导，教学成功不是梦，大面积提高教育质量不是梦！ （设计意图：课后反思是教学设计的必要环节，是对一节课成败得失的思考和总结，是我们青年教师不断进步的阶梯。只有认真总结和反思，我们的教学设计才能精益求精；只有认真总结和反思，我们的教学能力才能与日提高；只有认真总结和反思，我们的教学能力才会逐步提高，我们的教学经验才会得以丰富，我们的教学思想才能更加深刻和完善。） 夸父逐日典型教学设计研究 夸父逐日典型教学设计研究 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计 夸父逐日教学设计