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1、2023年化学教学教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：化学教学设计 课题1爱护水资源 【学习目标】 1知识与技能： （1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。 （2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。 （3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 2、过程与方法： 通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。 3、情感、态度与价值观： (1)、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限； (2)、增强学生的节水意识； (3)、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 【学习重点
2、】 1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。 2、培养学生的社会责任感。 3、水浪费、水污染及解决措施。 【学习难点】 1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限, 分析水资源短缺的原因。 2、水体污染的来源及如何防止水体污染。 【教法与学法指导】 教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。 学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。 【教学准备】 1教师：制作多媒体课件。 2学生：分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。 【课时安排】1课时 【教学过程】 【创设学习情景】 1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然
3、打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。 2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗? 生 1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活. 2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等. 师既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就一起来探索一下这 方面的知识爱护水资源 板书课题1.爱护水资源 板书学习内容 1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？ 2、为了保护水资源，我们应该怎么做？ 3、水体污染的来源主要有哪些？ 4、如何预防和治理水污染？ 师大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列
4、练习。 【课件展示】 课前预习检测 1、地球上各种形态的水的总储量约为，地球表面约被水覆盖着。 2、海洋的水的储量约占全球总储水量的。 3、海水中所含主要的化学元素中，的总量最多。 4、淡水只约占全球水储量的，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的，即。 5、我国水资源总量为，居世界，但人均只有。 6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要，另一方面要。 7、水体污染的来源主要有污染、污染和污染。 8、为了预防和治理水污染，工业上采用，同时对污染的水；农业上提倡使用，合理使用和；生活上应逐步实现。 【课件展示】 提出问题，小组交流
5、讨论 1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？ 2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？ 3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。 4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？ 5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？ 6、水体污染会带来哪些危害呢？ 7、如何减少水体污染？ 【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】 本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起
6、、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。 【课件展示】 当堂训练 1、下列关于水的叙述正确的是（ ） A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源 B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源 C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充 D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物 2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。这是因为（ ） A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水 B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少 C、淡水资源不充足，且分布不均匀 D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕 3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些
7、不妥的地方吗？ 课堂小结 学完本节课，谈谈你的收获。 课外作业 1、课本73页第 1、 2、4. 2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。 化 学 教 学 设 计 -爱护水资源 丹凤县寺坪中学：彭亚 2023年9月13 推荐第2篇：化学教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1、学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。 2、在正确书写化学方程式的基础上，能进行简单的化学计算。过程与方法： 通过对化学方程式中物质间质量比，初步理解反应物和生成物之间的质和量的关系。培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。 情感态度与价值观： 认识定量研
8、究对于化学科学发展的重大作用。培养学生严谨求实、勇于创新和实践的学习态度和科学精神 。 【学前分析】 本节课在学习了质量守恒定律、化学方程式、相对原子质量、化学式计算等知识的基础上，对化学知识进行定量分析。知识本身并不难，但根据近几年的中考情况来看，这一方面的知识失误很多，因此在计算过程中，要对解题格式、步骤严格要求，培养他们一丝不苟的科学态度。 【教学重点】根据化学方程式计算的步骤。 【教学难点】 1、反应物和生成物之间量的关系； 2、根据化学方程式计算的步骤。【教学过程】 首先让学生回忆化学方程式的意义（以电解水的反应为例），并从质和量的角度来考虑 1、表示水通电生成氢气和氧气。 2、表示
9、每36份质量的水完全反应，生成4份质量的氢气和32份质量的氧气。 试一试写出硫和氧气反应的化学方程式并指出其意义 利用化学方程式的意义来计算。在水的电解反应中，如果是18克的水完全电解能生成多少克的氢气和氧气？ 学生试着计算 ，由学生自己做，在清楚解题思路的基础上，自己先探讨解题格式。 学生讨论 由利用化学方程式的意义得出正确答案。 课件展示解题过程，使学生初步学会利用化学方程式计算的书写格式。 课件展示练习1：加热分解多少克的高锰酸钾，才可以制得16克的氧气？ 学生与老师一起完成。 强调格式课件演示。 总结步骤 1、根据题意设未知量（未知数后不加单位，其实是有单位）； 2、正确书写化学方程式
10、，强调化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果； 3、计算有关物质的相对分子质量； 4、列出比例式并求解； 5、简明地写出答案。课件展示练习2 工业上，高温煅烧石灰石可制得生石灰和二氧化碳。如果要制取10t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？ 学生独立完成指几名学生板演，然后让其他学生对其进行评价，从而说出在进行这方面的计算时，容易出错的地方。师生共同总结： 1、化学式要写对 2、准确写出化学方程式 3、准确计算出物质的相对分子质量 4、找准已知物质的质量 5、比例式对应好 课件展示练习 3、 发现小结化学方程式计算的“三个要领，三个关键”。 课堂练习5发现能利用质量守恒定律计算的规
11、律。 10克氯酸钾和二氧化锰的混合物加热分解，得到4.8克的氧气，求生成氧气多少克？同时生成多少克的氯化钾？ 学生完成后师生共同讨论总，总结出计算的方法。 小结化学反应计算的几种方法。 作业： 1、32g磷在氧气中完全燃烧生成五氧化二磷，消耗氧气的质量是多少克？生成多少克五氧化二磷？ 2、在实验室中，可以利用加热氯酸钾和二氧化锰制氧气（二氧化锰做催化剂），生成氯化钾和氧气。要制得3.2g氧气，需氯酸钾多少克？ 课堂小结 1、方程式计算的步骤有哪些？计算的要领和关键是什么？ 2、化学反应计算时的基本思路有哪些？ 巩固练习： 1中国登山协会为纪念我们首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰
12、活动。阿旺扎西等一行登山运动员于2023年5月21日13：40成功登顶。假如每位运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8Kg。求：（1）这些氧气在标准状况下的体积是多少升？（标准状况下氧气密度为1.43g/L）（2）若在实验室用高锰酸钾为原料制取相同质量的氧气，需要多少千克的高锰酸钾？（3）用这种方法给登山运动员供氧，是否可行？简述理由。 2.（1）某石灰石样品22.2g,放入盛有146g稀盐酸的烧杯中,石灰石的碳酸钙与盐酸恰好完全反应(杂质不反应),放出气体,烧杯内物质的质量为159.4g.求:(1) 生成的二氧化碳的质量；(2)石灰石中碳酸钙的质量分数。 本课小结 略 布置作业 书 102页 4、
13、 5、6题 推荐第3篇：化学教学设计 化学教学设计的定义 教学设计是以获得优化的教学效果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的策略的过程。现代教学设计突出以学生为本，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习规律设计教学活动。教师在教学设计中以促进学生发展为核心，努力构建能促进学生主动建构信息意义的学习情景，为学生提供自主探索合作交流的机会，使学习成为一种自主建构的活动，使学生成为学习的主人。简言之，“教学设计就是为了促进学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化安排”。由此可见，基于课程标准的初中化学课堂教学设计就是在
14、对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。 具体而言，教学设计具有以下特征： 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，一解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各
15、要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性。 1.2教学设计的作用及重要性 教学设计是教学理论向教学技术转化的桥梁。首先，教学设计是依据一定的教学理论，在对有关教育教学、学生学习、能力与品德的本性以及学习规律充分理解的基础上进行的。这是教学设计的灵魂，也是衡量某种教学设计效能的尺度。教学理论作为改进教学工作的原理或原则，只有通过周密而详细的设计，才能转化为方法或技术。其次，教学理论对教学的指导作用，必须与学校
16、实际和教学实践相结合才能发挥出来，而这两者的有机结合正是通过教学设计来实现的。 2.“以学生为本”的教学设计理念 2 .1 “以学生为本”基本理念的涵义 “以学生为本”的基本理念是中央根据新世纪新形势新任务的要求提出的一个重要执政理念，是我们经济社会发展长远的指导方针，也是我们实际工作中必须落实的重要原则。基础教育课程改革纲要同样指出：学校教育的根本任务在于学生的发展，为社会培养有用的人才。“以学生为本”，简单地说，包括二层含义：第一层含义是“以学生的学为本”；第二层含义是“以学生的发展为本”。其中“以学生的学为本”是基础和前提；“以学生的发展为本”是归宿和目的。学生是自身发展的直接动，中学化
17、学教育教学应以学生为主体,培养学生学会学习,学会自我评价,从而形成自主发展的学习习惯和终身学习能力。 “以学生为本” 的教学就是把学生放在教学工作的首位，一切从学生实际出发，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，保证每一个学生都能在原有的基础上有所发展、全面发展。 (1) 改变传统的思想观念，树立正确的学生发展观念。 传统的教育往往把学生定位在被教育的对象，学生被普遍当作教师传授知识的瓶颈，把“学生发展”仅仅置于各种考试所必需的知识和技能的增加与熟练的程度中，学生变成了学校考试的工具。这种应试教育的手段严重地限制了“学生的发展”，这种专注于工具价值的发展观严重影响了学生的内在的、自然的本体价值
18、的实现。大家知道，学生的工具价值和本体价值是内在地统一于其德、智、体、美、劳等全面发展之中的。学生观的核心内涵是几乎任何人都认为学生是人，然而在我们实际的教育工作中，却这涉及一个如何看待人的问题。这次课程改革无疑给我们教师树立了新的学生发展观。第一，由于学生的生理、心理等方面的不成熟，在学校的环境条件下，学生必然具有“被决定”的一面。因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。第二，作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保
19、护并发挥学生的主动性、积极性。第三，学生具有“未完成性”。在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着重要的人力资源，而且为了充分发挥课程在学生全面发展上的作用，这次课程改革为我们指明了正确的学生发展观，即除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”三个方面应该达到的目标。因此，促进每一个学生的充分发展也是这次课程改革的一项重要使命。 (2) 改变传统的以教师的教为本位，转向以学生的学为本位。 知识传授与技能培养一直是学校教育的中心任务，而学校往往偏重知识传授而忽视技能培养。知识之所以占据如此重
20、要的地位，是因为知识已经成为了学生深造与就业的敲门砖。因而在学校里，学生的任务就是接受、存储前人已经“发现”了的知识，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因此，这次课程改革坚持了实践的观点，并吸纳当代哲学、心理学、教育学、复杂科学等多种学科的研究成果，认为知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。换言之，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这次课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要
21、有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。 (3) 改变以教材为本的教学方法，建立“学生本位”的课堂教学模式。 以往教学组织的过程通常是：熟悉教材标准与要求(有时是考试标准与考试要求)确定授课目的制定教学策略课堂教学反馈评价。其教学的出发点(逻辑起点)是教材，教学的组织过程是由教师在这一出发点上演绎出来的，固然在这一过程中我们也强调“因材施教”、“备课要备两头”(备教材与学生)，但实际上教师大部分是立足于教材规定的要求，想方设法“启发”“诱导”学生去适应教材的规定。学生只是
22、在教师考虑教学策略时，作为授课对象被思考。其最大的弊端就是忽视了学生的主体地位与主体作用，学生总是处在被动的适应中学习，抑制了其创造性思维的发展，因为教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实的生活世界不匹配，远离了学生的 实际生活。因此，新课程要求我们改变这一模式，建立以“学生本位”的教学模式。“学生本位”的课堂教学模式应当是：教学材料学生背景学生发展问题教学目的制定教学策略课堂教学反馈评价。 2.2 “以学生为本”设计理念下的教学设计 2.2.1 “以学生为本”教学设计基本理念的涵义 以学生为本的背景下课堂教学设计是指教师运用教育教学理论，新课
23、程理论，现代教育技术理论，构建设计以学生发展为中心，具有培养学生创新能力的教学设计。 以学生为本的教学设计的特征表现在： 第一，注重学生的可持续发展，符合素质教育的根本要求。 第二，在教学目标的制定上，考虑学生的心理发展的特点。 第三，在教学过程中，学生主动探究化学世界，是一自主过程。 以学生为本化学的教学设计从教学的价值观上，它倡导“一切为了学生”，学生是教学过程的始端，又是教学过程的终端，始终是教学过程的主体。 从教学的伦理观上，它要求“高度尊重学生”，把其看成是教育的本质和原则，看作是实施教学的前提和基础。从教学的行为观上，它主张“全面依靠学生”，坚持以学生为主体，充分调动学生的积极性、
24、主动性和创造性。这种教学设计不是为“教”而进行的设计，是一种真正地为被教育者的“学”而设计。 2.2.2 “以学生为本” 化学课堂教学设计原则 （1）强化学生的参与意识 优化课堂结构，创造学生自主学习条件，建立主体性化学教学模式，避免教师“一言堂”， 激发学生勇于提出问题 ，提高化学课堂学习的吸收率。鼓励和发动学生向老师大胆提问,对于胆小、腼腆的学生,任课教师应主动接近他们,给他们壮胆,打消顾虑;其次对于那些经常主动地提问的学生给予全班公开表扬,给他们的平时成绩加分奖励,对于从不提问的学生,给予善意的批评和鼓励。 问题启发式：创设问题情境，启发学生探寻。 学导式：学生自主学习，教师释疑解惑。
25、反馈式：注重反馈，逐步强化。 （2）重视课堂教学问题的设置 提问是课堂教学活动的重要手段,它可以直接引起学生思维的兴趣,对老师按课堂预设进行教学活动达成教学目标起着十分有效的导向作用。注意设计问题的层次性，启发性，注意适时对学生回答问题的鼓励性评价。 （3）加强实验教学 化学是以实验为基础的学科，实验教学的主体性发挥，是主体性教学的关键所在。通过化学实验教学能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学探究精神,是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。 变一般“验证性”实验为“探索性”实验。 变教师演示实验为师生共做实验，或让学生实验表演，以多种形式参与到实验中来。 改进实验方法，变更易
26、找材料，将演示实验变成学生分组实验，增加学生动手动脑 的机会。 鼓励并指导学生进行创意化学实验设计活动。 （4）激发学习兴趣， 兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣， 学习就会积极主动， 学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的， 主要在于教师如何引导学生， 充分调动学生对学习的积极性和主动性， 进而能创造性地学， 最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。 具体而言： 强化第一印象，上好序言课。 重视课题引入、创设化学情境。 把握好教学内容是发展兴趣的关键。 通过不断设疑求思发展学习兴趣。 重视学习成果的反馈，激励学生进步。 激发学科情感，建立和谐的教学氛围。 （5）注重创设宽松的学习氛围
27、 在以学生为本的教学中，教师尤其要树立为学生服务的意识，要精心创设学习情境，积极提供学习资源；要学会微笑、弯腰、倾听、点头和夸奖，想方设法保护学生萌发的勇气，为学生营造一个友好民主、安全祥和、充满活力、心情愉悦的心理环境；要鼓励和指导学生质疑问难、真诚交流或发表不同见解；要善于察言观色、随机应变，灵活调整教学设计。这样，才能有效促进学生主动参与课堂教学，真正发挥学生的主体性。 （6）利用电脑多媒体辅助教学 多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，恰当地运用可以促进学生自主学习，扩大信息量，提高学习效率。例如在空气这节教学中，除了可以从网上下载一些有关空气污染的画面及文字材料供学生阅读、讨论
28、外，还可以布置了这样一道课后作业：“从网上收集我国治理空气污染情况的信息，供下节课与同学们交流。”这种作业，既可以让学生熟悉网上学习的方式，又可以培养起学生关注环境问题的社会责任感，相信它的作用绝不是过去那种做几道填空题、选择题的书面作业可以比拟的，最大限度地发挥教师的能动性和创造性。 总之，以学生为本化学教学，既继承了传统化学教学的精髓，又突出了学生学习主体的能动参与，强调教学合一及教学信息的双向传递。这样，主体能动，自觉性和创造性得到尽可能的发挥，必然地促教学内容更好地向学生学习成果转化，收到更好的教学效果，从而真正提高化学教学质量。 推荐第4篇：化学教学设计 溶液的形成教学设计 教学目标
29、 1知识与技能： （1）认识溶解现象，知道溶质、溶剂和溶液的概念。 （2）深化对溶液微观形成的理解。 （3）知道一些常见的乳化现象。 （4）探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。 （5）观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化。 （6）探究溶液的奥秘：汽水中的气泡、淀粉碘溶液褪色。 （7）了解溶液在生产和生活中的重要意义。 2过程与方法： （1）探究不同类型溶质所形成的溶液的奥秘，学会研究问题的方式、方法和途径。 （2）学会发现问题、提出问题，并学会分析和处理问题的技能技巧。 （3）学会记录、比较、分析、归纳信息，提升获取信息的能力。 （4）进一步训练学生的实验操作技能。 3情感态度与价值观
30、： （1）让学生通过探究活动体会增强主体意识和责任心，激发探究创新精神。 （2）培养学生学会与人交流、合作的意识和能力。 （3）学会关注生活、生产和科技，并产生浓厚的兴趣。 （4）让学生爱护仪器、校准仪器，培养学生爱校意识和严谨的科学态度。 教学重点 （）建立溶液概念。 （）认识溶质、溶剂和溶液三者的关系。 教学难点 （1） 从微观上认识溶液。 （2） 理解溶质、溶剂的辩证关系。 环境资源 实验室和多媒体 教学方法 促进认知问题法 ；比较、归纳、实验法 教学用品 CuSO4 KMnO4 FeCl3 蔗糖 品红、碘、酒精、硝酸铵、氢氧化钠 冰、试管、密度计、烧杯、矿泉水瓶 【导课】本节带着大家旅
31、览“人间仙境-九寨沟”。著名景区七彩池里的水为什么是蓝色的？七彩池中含有哪些成分？通过本节溶液的形成的学习将揭开这一谜团。 【板书课题】 【教学过程】 知识点一：溶液的定义 【探究实验1】学生亲自体验、感受“七彩池”的形成 1操作步骤 ：试管架上的6支试管中，已分别装好盛有少量的CuSO4 KMnO4 FeCl3 蔗糖 品红等，请各小组任选两种药品，并向其中倒入半试管水 ，振荡，观察现象。 2教师指导学生探究，学生实验后展示（指导学生液体药品的取用、倾倒） 【师】加水后的试管里，是不是纯净物？ 【生】不是纯净物，而是混合物。 【师】试管里含有的物质是什么？起什么作用？ 【生】水；溶解其他物质。
32、 【师】试管里除水以外还含有什么物质？ 【生】被溶解的物质 副板书：蔗糖 溶解在水里蔗糖的水溶液（蔗糖溶液） 溶解在水里氯化钠的水溶液（氯化钠溶液） 【师】哪位同学给溶液下定义？ 【生】一种物质溶解（或分散）在另一种物质里形成的混合物 【师说生做】将上述试管中的两种溶液混合，溶液里被溶解的物质是不是只是一种物质？ 【生】被溶解的物质不是一种 即一种或几种 知识点二：溶液的特征 【演示实验】验证均一性 将一瓶硫酸铜溶液，分别倒入2支试管中，用密度计分别测密度，比较密度是否相同？ 【生】相同 【师】溶液具有均一性，试管里溶液放置一段时间了，溶液是否分层或浑浊？ 【生】没有分层也没有浑浊。 【师】溶
33、液具有稳定性，请同学们再给溶液下一个比较完整的定义。 【生】一种或几种物质分散到另一种物质里，形成均 一、稳定的混合物，叫做溶液。 知识点三：溶液的组成 副板书：蔗糖 溶解在水里蔗糖的水溶液（蔗糖溶液） 溶解在水里氯化钠的水溶液（氯化钠溶液） 溶质 溶剂 溶液 命名 【师】氢氧化钠溶液、硫酸溶液中的溶质和溶剂分别是什么？ 【生】氢氧化钠、硫酸；水 【师】回忆前几单元学过的溶液有哪些？生活中接触到的溶液有哪些？并说出溶质和溶剂。 【生】石灰水、过氧化氢溶液、稀硫酸、稀盐酸；汽水等 【师】溶质：固、液、气 溶剂：液（水） 【探究实验2】其他溶剂 向盛碘的2支试管中，分别倒入约2毫升水和2毫升无水酒
34、精，观察现象。 【投影】溶液中的质量关系 知识点四：溶液的溶解过程（微观） 【师】固体放入水中后消失的原因是什么？蔗糖水溶液中存在哪些粒子？食盐水中存在哪些粒子？ 【生】学生猜想。 【播放课件】氯化钠、蔗糖溶于水的微观过程，播放Flash动画。 【投影】分析水合过程的原因。 【师】蔗糖溶液里是否含有离子？ 【生】不含有离子，蔗糖以分子形式扩散，含有蔗糖水合分子。 【投影】溶解过程分为 物理过程溶质分子（或离子）向水中扩散 化学过程溶质分子（或离子）和水分子作用生成水合分子（或水合离子） 【探究实验3】溶解过程的热效应 在2个小矿泉水瓶里分别加入硝酸铵、氢氧化钠固体，向其中加入10mL水，振荡，
35、用手触摸瓶外壁。 【现象结论】瓶壁发凉，说明硝酸铵溶于水时温度降低；瓶壁发热，说明氢氧化钠固体溶于水时温度升高 【师】氯化钠溶于水时温度是否发生变化？将氯化钠溶于水时试管壁感觉到凉、热，还是不凉不热呢？ 【生】不凉不热，说明氯化钠溶于水时温度不变。 【师】为什么会这样呢？ 物理过程水中扩散吸收热量 化学过程水合分子（或水合离子）放出热量 温度升高吸收热量 放出热量 温度不变吸收热量 =放出热量 知识点五 浊液和乳化作用 【师】氯化钠溶于水，而碘不溶于水；碘不溶于水，但碘溶于酒精。说明溶解与什么有关？ 【生】溶质、溶剂性质有关。 【师】碘不溶于水，没有形成溶液，属于悬浊液。菜汤上的油珠不溶于水，
36、属于乳浊液。 【投影】悬浊液、乳浊液定义，区分动画。 【师】在家里碗里有油，如何洗去？ 【生】洗洁精 【师】洗洁精为何能洗去油污？ 【投影】解释乳化作用。 知识点六 溶液应用 【探究实验4】验证在溶液中进行的反应很快，缩短反应时间 硫酸铜、氢氧化钠固体；溶液（试管里、矿泉水瓶里药品）反应对比快慢。 【投影】氯化钠溶液凝固点降低 沸点升高 融雪剂和防冻液 实验拓展：水溶液的性质 在500mL大烧杯中加入半杯碎冰，再加入约40mL冷水，混合后又加入20g硝酸钾制成冷冻混合液。采用如右图所示装置，将3支试管同时插入大烧杯中，观察现象，记录3支试管开始结冰时的温度。溶液的凝固点比水低。 融雪剂 寒冷的
37、冬季路上的积雪很难化去，在积雪上撒些盐可使冰雪融化。这是因为氯化钠使混合物的凝固点降低了。 融雪剂主要分为两大类，一类是以醋酸钾为主要成分的有机融雪剂，虽然这一类融雪剂融雪效果好，没有什么腐蚀损害，但它的价格太高，一般只适用于飞机场等地。 而另一类则是氯盐类融雪剂，包括氯化钠、氯化钙、氯化镁、氯化钾等，通常称作化冰盐。它的优点是便宜，价格仅相当于有机类融雪剂的1/10，但它对大型公共基础设施的腐蚀是很严重的。 防冻的方法 冬天汽车内水箱中的水结冰了，汽车无法开动，而且容易损坏水箱。向其中加入乙二醇，则可抗冻。原因是乙二醇加入后凝固点降低，不易结冰。 一分钟反馈学生反思 推荐第5篇：化学教学设计
38、 化学教学设计习题 一、选择题： 选择题： 1下列选项中，能成为教材具体呈现方式的是 （ ） A.电子学习材料； B.纸质学习材料； C.视听学习材料； D.以上都是 2美国高中化学教材化学：与变化的世界相联系是第几类化学教材的典 范？ （ ） A.第一类 ； B.第二类 ； C.第三类 ；D.第四类 3化学教材中的“先行组织者”不能 （ ） A.在先后学习的两个内容之间建立一个“桥梁” ； B.使学生的学习过程“平易化” ； C.以多样化的形式呈现 ； D.直接代替学生学习。 4下列关于化学教材中的学生活动说法错误的是 A.活动的目的应清楚； C.活动的过程要难于操作； B.活动的形式应多样
39、； D.教师的指导作用和注意点应给予提示 （ ） （ ） 5下列不是“整理与归纳”栏目特点的是 A.知识的简单再现； B.问题形式引导学生思考； C.重视知识、技能和方法； D.增加自我反思和评价的力度，提高自学能力 6下列关于化学教材说法错误的是 A.化学教材是化学课程思想、内容的重要载体； B.化学教材是学生获取化学知识信息的唯一源泉； C.化学教材是教师教学内容选择的重要参考资料； D.化学教材是促进学生智慧发展、情感发展和价值观形成的重要工具。 二、填空题： 填空题： 7 影响教材的因素有很多， 但主要有以下 5 个方面： 即目的、目标、_、_ 和 _。 8美国中学化学教材_和英国的_
40、被认为是典型的“社会 中心”化学教材。 9化学教材中的栏目设计应注意的四个问题有：名实相符、_、_和_。 10化学教材单元内容可从：基本思路、_和_三个方面进行设计。 11我国化学课程标准实验教材化学 1和化学 2立足于学生初中的化学 基础，在编写时以_和_为线索。 12现行普通高中化学教材引导学生学会的化学方法有：_、假说、_、_、分类和定量化等。 13全日制义务教育化学课程标准(实验稿)中内容标准的 5 个主题分别为： 科学探究、_、_、_和化学与社会发展。 （ ） 14单元思路是课程理念、教材目标的具体化，仅依靠知识的逻辑顺序加以整理 是 不 够 的 ， 还 必 须 体 现 学 生 对
41、未 知 内 容 的 _、_ 和 _。 15 “先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知结构中的_建立 合理的联系，这样才能产生有意义的学习。 16请写出四个义务教育化学课程标准实验教科书化学 （上海教育出版社） 中的栏目名称：_、_、_和_。 三、简答题： 简答题： 17化学教材中的“先行组织者”可以通过那些具体的形式呈现，它们具有哪些 特点？ 18化学课程理念可以通过不同教材的编写理念得以反映，可以粗略地分为哪三 类？ 19为了使化学教材的编写更加“贴近生活、贴近社会”我们应该重点关注哪两 个方面？ 20举例说明化学教材中的栏目如何才能合理地反映学生的认知特点和需要？ 21单元内容的建构思路
42、有时直接可以从单元的下一级主题得以反映，但有时隐 含于内容之中。请结合现行教材，分析某一章或某一节的内容思路。 化学教学过程与教学方法习题 一、选择题 1.化学课程与教学论的核心内容是（ A.化学课程标准及其实施； C.化学教学设计及其实施； 2.当今教学设计的最高水平是（ A.直感设计；B.经验设计； ） ） B.化学教材及其实施； D.化学实验及其实施 C.试验(辅助)设计； D.系统设计 ） 3.下列哪项不属于化学教学活动的基本要素（ A.教学目标； B.教学内容； C.教学方法； D 教学理论 ） D.调查 4.下列哪项不属于教学活动的检查方法（ A.反思； B.测验； C.观察； 5.在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目 标所建立的关于教学实践的规范化的运作方式和体系是（ A.教学目标； 6.教学思路是（ B.教学内容； ） B.中层次教学策略； D.教学思想 ） C.教学模式； D.教学方法 A.高层次教学策略； C.低层次教学策略； 二、填空题 7.化 学 教 学 设 计 的 基 本 层 次 分 别 是 课 程 教 学 设 计、_、_、_。 8.教学过程设计包括认知、_