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1、2023年关于童年的发现教学反思最新 童年是纯真甜蜜的，就像山溪中清亮的泉水，童年是充溢阳光的，那么关于童年的发觉教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的关于童年的发觉教学反思范文三篇，供大家参考。 童年的发觉教学反思1 教学是一门失败的艺术，因为留下缺憾，才有了改进的动力，才使教学不断的更新，不断的进步，不断地适应时代的要求。 童年的发觉这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清晰地知道：这节课的着眼点不该放在发觉的本身，而应放在发觉的过程上。我遵循着这一点，却让课堂凝固了 当讲到老师说，根据进化的观点，母腹中的胎儿再现了从简洁生命进化成人
2、的过程时，学生们的问题忽然多了起来提得最多的就是胎儿究竟是怎样形成的？这是我预料到的，于是便心中有数的回答同学们，这个问题等你们到中学学生物学时会学习的，现在还不适合学习。话音刚落，几个尖锐的声音让我难以应答。为什么到中学再学？什么叫适合？为什么现在不适合？老师，你中学生物学学得不好吗？老师，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙猴子了吗？一阵哄笑，接着，一阵寂静 学生们犹如等待喂食的小鸟一样，等待他们新奇至今还未真正弄明白的问题的答案。 我的思维乱撞，是用哄两岁孩子的方法告知他们是神仙姐姐放到妈妈肚子里的，还是讲讲生物学的有关学问？前者会被学生哄笑，后者会引起学生更多难以应答的
3、问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，于是我犹如表演课文中那个年轻的女老师一样，一本正经板着面孔，略带生气颜色并抬高语调说：本节课的重点是学习作者求知若渴的精神和大胆的想象力，而不是提一些一塌糊涂的问题！天啊，我不知道我在说什么，但终于压制住了学生提那么多难以应答的问题，同时也压制住了孩子们的学习爱好和剧烈的表现力。我接着讲课，但是却成了单人表演，课堂气氛让人窒息。 明显，我的处理学生们并不满足，而且悲观至极。我知道我的课前打算乃至教学设计都出现了漏洞。这应当是课前打算时预想到的问题，应想好解决的对策，或许可以让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提前整理好合适的语言给学生一个满足的答复，或许太多
4、的或许可以让这堂课不至于如此失败。 叹息？不！当缺憾产生后留下的不仅仅是叹息； 庆幸？对！当课堂让你无法应对时，你就有了进步的动力。 教学是一门缺憾的艺术，让我因缺憾而庆幸，因缺憾而成长。 童年的发觉教学反思2 这几天，接连地听了老师们的许多节课，使我受益匪浅！给我最大的收获就是老师们的每一节课都没有花架子，就是在实实在在地落实教学重点，夯实学生的语文基础，这让我这个这几年一向受外面还在不停地翻着花样上语文课熏陶的语文老师，感受良多，我觉得我们一试验的孩子们太华蜜了：他们赶上了一个好的时候，他们的将来就应是充溢期望的！不多说了，下面我来说说我上的这节语文课。 一、教材分析： 我上的这篇课文是义
5、务教化课标试验版小学语文五年级下册其次单元的第三篇讲读课文童年的发觉。本课讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发此刻几年后老师讲课时得到证明。 课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了人原委是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。 选编本课的目的，是透过学
6、生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时骄傲和愤懑交织的情感；激发学生探究的爱好，培育想象潜力。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文资料，感受人物的特点，体会作者的思想感情。 本节课的教学目标是： 1会写14个生字，会认7个生字。能正确读写“胚胎、祸害、滑翔、双臂、天赋、阻碍、岂止、痴迷、厘米、惭愧、幸亏、驱除、迫害、为所欲为、运转自如、厘米、费尽心机”等词语。读读记记“清澈、窘况”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。 二、设计
7、理念：依据这篇课文的详细资料，结合我们班学生的详细特点，我在设计这节课的时候着重有以下三方面的想法： 1、学生学习的自主性。最近接连地听了一些老师的课，心中就在想：哎呀，这个地方上得好，是让学生自己说出来的，这个地方处理得好，这些问题是由学生自己提出来的，我们老师的课堂上真正地实现了由老师领着学转变为学生自己想要学，我想这也就是课堂教学中学生学习自主性的一个明显体现吧！因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生依据板书自己提问，并透过默读自己到文中找寻答案的环节。 2、语文学习的欢乐性。我做老师的一
8、个最大愿望就是能让我的学生像我一样每天欢乐，每一天都拥有一个好的心情。这不仅仅是在课间的班级生活中，更重要的是在我的语文课堂上，怎样能让我的学生在欢乐中不知不觉地学会每篇课文中就应学会的资料。因此在我的教案中我设计了复习导入的快乐辞典闯关环节，设计了赵本山的小品环节，设计我作为一个小组组长的自我吹嘘环节等等，试图给学生一个宽松的学习语文的环境，总之目的就是让我的学生能够快乐欢乐！ 、阅读教学的探讨性。我的这个想法来源于前几天在魁星博客上看到了张宏主任的一篇文章，写的是在听完宋慧颖老师的草原一课之后的随想，其中有一段是关于学生在小组探讨或自我学习之后该如何进行汇报沟通的具体阐述，看了以后给我的触
9、动挺大，再结合我们班的实际状况。我们班是本学期新组建的班级，学生生源来自四面八方，大家的学习习惯各不相同，尤其是一到小组合作时更是无所适从，不是大家关于组内如何探讨看法不一，各不相让，就是不知该如何汇报。为此，我就想就应对学生们进行一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进行一些主题性探讨呢？例如本课中的如何进行小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进行探讨，探讨后又该如何进行汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进行朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向老师和同学进行汇报，是按依次汇报还是抓重点
10、词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了必需的语文学习潜力呢？这还只是一个思索，我自己也没有一个准确的答案，我只是想试一试。 最终，我想说说我对这节课的反思，我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文资料理解不够。学生之所以读的不够是因为时间不够了，时间不够了的缘由就像严华主任所讲的那样，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂。其实这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发觉规律”这部分资料，然后放手让学生小组合作学习后面两个资料，有放有
11、收，以我对我学生的了解，学生学习必需会相当简洁，课堂气氛也必需会相当喧闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以迟疑来迟疑去，最终，还是张宏主任的一段话给了我进行这节能够说是我自己的一堂试验课的志气，那就是，还是他在听完宋慧颖老师的课后写的那篇随想里的结尾一段话，他是这样说的：我想，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人
12、听课，不管还有什么重 要的环节，要好好抓住一个个这样的训练机会，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。我想这段话将是我今后努力的方向啊！ 童年的发觉教学反思3 童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明；由老师的说明引出了“人原委是怎样来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围
13、绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。 但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答” 一节中，只是
14、让学生分主角读课文，体会“我”的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题？”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）问了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼
15、得的目的。 正如杨老师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思索，文中的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象？学生在自读自悟得基础上，能够结合详细词句谈出自我的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的本领，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。 由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。仅有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼” 去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课
16、，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 再次，我也感受到了自我教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深化，到达深刻理解、体会的效果。 第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间；而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。 以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高？仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。