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1、2023年关于童年的发现教学反思通用 童年是人生最珍贵的一笔财宝，童年的美妙时刻使我无法忘怀，那么关于童年的发觉教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的关于童年的发觉教学反思范文三篇，供大家参考。 童年的发觉教学反思 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活。这篇文章理解起来不难，在本课的教学中，我通过让学生初读感知、自读自悟、重点悟读、最终再探讨沟通，问题都很快地解决了。课堂上学生的学习主动性都比较高，有几点做得较为胜利。 一、课前资料的查找充分，降低了学习难度 这一课的内容学生在理解上有肯定的难度。首先课文篇幅长；其二内容上有些困难，学生在理解
2、“胚胎发育规律”这一抽象的问题时困难比较大。因此，我在教学前要求学生查找相关的图片和文字资料。这样，学生有了胚胎发育有了初步的了解，对本课的学习降低了难度。 二、故事补充，帮助学生理解课文内容 我深知本课教学有困难，因此我进行了充分的备课，吃透教材，还较为全面地考虑学生的实际状况，打算了几个科学家的小故事，为课文的学习打下了良好的基础。在讲解课文的最终一句话 “世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的“日心说”而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的故事，为学生理解这句话做好了铺垫。 三、充分发挥学生潜能，提高课堂教学效
3、率 在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去对画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文内容，也领悟了作者的写作目的。并受到了肯定的思想教化。尤其是在开头导入时，我先让学生说说自己在生活中的发觉，这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生初读课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们知道发觉可以是用眼睛看、用耳朵听、用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察、写作实力的提高都将很有作用。 童年的发觉教学反思 童年的发觉是一篇精读课文，因为课文的语言和故事情节都充溢童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时
4、肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行: 起先便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题： 你从作者的发觉过程中能发觉什么？ 对作者的遭受你有何想法？学生便起先分组读、议。借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句世界上重大的独创与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似
5、乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。 我想要的应当是精彩纷呈的哈姆雷特。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得老师还是应当学会在课堂上找寻冲突、挑起冲突。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，老师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的探讨更深化，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个
6、问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 童年的发觉教学反思 上周三上午的第一节课我上了我的邀请课童年的发觉，想想自我的这堂课可写得东西还真不少。 备课时，读过一遍课文后发觉:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言美丽的文章那样愉悦身心、激烈心灵。或许因为这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了很多遍以后，人物形象显明起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪慧所感染，
7、在阅读理解的过程中，我慢慢培育起了对文章的宠爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路慢慢清楚起来。 正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课资料进行了多次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费许多的时间在理清课文思路的问题上，所以课前我布置了预习的任务:1、熟读课文并概括文章的主要资料;2、给文章分段并概括段意;3、搜集资料。 整堂课我主要是围围着“发觉”二字进行的，切入点为课后的三道习题，想经过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和回答许多问题的时候
8、能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，但在同学们叙述、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有必需的距离。 整堂课给我的感觉是前松后紧，前面奢侈了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个缺憾留在了课后进行的。语文教学中，我们经常期望自我的教学能把朗读训练、语言的品尝、语感的培育、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读丰满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不简单的。 倘如再教我就要把握好以下几个问题: 1、倘如学生对费奥多罗夫的性格特点(富有想象力、充溢新奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可爱等等)畅所欲言，滔滔不绝时，朗读训练和品词的训练最好不要插入其中，打断学生的发言。我们能够过后再让学生“选取你认为喜爱的语句、最能表现人物特点的语句进行朗读。”然后对重要的、典型的语言现象进行深化的感悟分析。 2、假如学生起先的发言就未能做到言之有理，那么必要的指导、启发和激励还是要的，后面的教学资料能够省略一些。 3、训练点能够多预设几个，但发觉时间有限时，则要依据学情做好取舍。 语文教学应当化繁为简，能够做到一课一得足矣，不求四平八稳，但求学生确有所悟与所得，所以就要做到顺学而导，坚决取舍。