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1、2023年生物教学反思7篇 教学反思是老师对教化活动思索的一种文字材料，在教学反思后，深化解读问题产生的缘由才是最关键的，以下是我细心为您举荐的生物教学反思7篇，供大家参考。 生物教学反思篇1 老师抛弃了传统的确定者的角色，成为学生思想情感的反应者、学习活动的询问者和合作者，认为学习活动须要整个人（包括躯体、心情和心智等方面）的参加，而不仅仅是心智的投入。因此老师要真诚地接受学生，对学生表现出来的情感，不做评判或训导；学习是自我发起的，老师不能单方面地施加压力或强制。老师作为学生自主学习的“促进者”，要做的事是帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生支配适合的学习活动与材料；帮助学生发觉他们所学
2、材料的个人意义；维持着某种学习过程的心理氛围。可见，非指导性教学观提倡的课堂氛围特别适合学生的自主探究，也就是说，老师只有具有了这样的非指导性教学观，才可能开展较好的探究教学，才可能培育出具有创新精神的人。 老师要理解学生，改革传统的学生观。学生不再是“无心、无我、无情”的学习机器，而是富有天性和特性色调的主体。因此，素养教化强调让学生整体发展、全面发展和生动活泼的发展，培育学生自主、独立地发觉问题，从而获得学问、技能、情感与看法的实力，培育具有个人特色的探究精神实力和创新实力，形成一种独特的学习方式，为终身学习奠定基础。 依据内、外因相结合的观点，生物教学要养成一种良好的学风：严谨、和谐、拼
3、搏、创新。还要形成一种基本的学法：强化自学意识，养成深厚爱好，敢为他人之先，勇于学问创新，树立远大志向，磨炼意志品质。生物学老师也要有一个基本的科学的教学方法：创设激励情境，着意培育实力；重视创新思维训练，培育科学探究精神。 老师理解学生、敬重学生，建立民主的生物课堂，实施合作教学。创建和谐、活跃、热情、轻松开心的课堂氛围。这就是提倡教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，明确是“互动”，那就不是“被动”；因此“互动”必定是“双向的”，而不是“单向的”。 老师要引导学生质疑、调查、探究，要激发学生的学习主动性，并学会学习。摈弃那种“我讲你听”的被动式灌输，互动在实际教学中，要充分发挥学生在课堂
4、上的自主性，为他们创建一个与教学相符的民主氛围，在老师的引导下，在师生沟通中让学生大胆地发表自己的见解，在实践中发展实力。 生物课上老师要充分利用实物、标本、模型、图表、演示等为学生供应感性材料或通过提示视察的详细要求（依次、颜色、结构层次、排列、反应特点等），引导学生进行有序的视察比较。宏观上面对全体，微观上因材施教；树立学问学习和智能发展相统一的教学观，提倡教学民主，建立新型同等的师生关系，全面提高课堂教学效率。 师生建立了民主的生物课堂，还要拓宽教学活动的时空观，建立教学过程的开放观。随着社会信息化、数字化程度的不断提高，生物课程的设置已从必修课、选修课、活动课扩展到发展课、综合课、社会
5、课；学习空间也从课堂延长到家庭、社会直至大自然；学习时间已从课内延长到课外、校外，直到一切可能接受社会、自然信息的时机。形成教学开放观的“教学规范”，从“灌输中心的教学”转型为“对话中心的教学”。真正的学习不能停留于单纯的学问的记忆，而应当是学生主动地参加学问的建构，这是一种交互作用的实力观。学习不仅是人与人之间的交互作用，也是人与环境之间的交互作用。实力的形成与发展不是孤立的，总是处于肯定的情境之中的。老师要最大限度地拓展学习空间使每一个学生都能“学会学习”，成为学习的主子。所以生物学老师必需开发、开放教学过程，依据生物课的特点和学生的年龄特征，寓教于乐，有效地利用多种教学资源，拓宽生物教学
6、的方法和渠道。 老师要拓宽教学的时空观，还要确立学生主体活动在教学中的地位，生物学教学与学生活动可以有机的结合起来，只要加强生物课特点的分析，其主体活动的教学内容和方式其实是特别丰富的。生物教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥；塑造和建构了学习主体。只有在各种各样的生物试验活动中，学生才自始至终是自觉主动的行为者，而不是老师的追随者，才可以根据自己的意愿逍遥自在地进行各种各样的探究、操作、体验活动，学习才具有了主动探究大自然的意义。通过学生自身的自主的思索活动，可以了解学问获得过程、经验学问价值生成过程，从而主动建构自己的
7、学问结构，而不是机械接受和背记学问结论 生物教学反思篇2 1.放慢速度，注意基础，顺当过渡。 高三新教材学问资料多，刚进入高三，学问突然增多，难度加大，学生会觉得不适应。学习的难度虽大，但是仍旧注意考查基础学问，这时就应放慢教学速度，使学生在课堂理解的基础上加深记忆，帮忙学生渐渐过渡，渐渐适应高三的生物学习。 要仔细理解生物学的各个概念、定律。看书解决不了问题，事实上学生们对概念的要点一般都是清晰的，对概念还须要理解，要下工夫探讨理解，不要搞题海。学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是超多的，而且这些错误假如不去发觉，不去真正的搞懂它，你会错许多
8、次，而自己还不明白怎样错的，所以要弄清晰概念，要把概念搞清晰，错了一道题，要明白究竟错在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。没有反复思索，对概念的理解就深化不进去。不要匆忙忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思索，看看应用哪个概念以及规律?怎样用?只有这样才能把概念搞清晰。高三复习阶段切忌脱离课本，利用超多的参考书和练习册。教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透 2.以旧代新，建立学问体系。 高三第一学期的教学任务主要是第三册书，但是高三的新教材学问是在高二学问的基础上联系实际的一些深化的应用，从高考的最终任务动身，最好方法就是
9、以旧代新，把高二两本教材的资料加进来，先复习，逐步深化，再引出高三教材的新学问，这样复习旧学问，学习新学问的同时，还能够帮忙学生建立完整的学问体系。此外还应留意，此刻的学生，初中学习的生物学问所剩无几，中学课本对这些学问的涉及也很少，但是高考对学问的考查非常全面，复习时应有目的的把一些重要的初中学问整合到中学所学得学问中，帮忙学生全面的复习。 3.充分利用多媒体教学，提高学习爱好，降低教学难度。 由于高三教材中须要学生记忆的学问比较多，资料相比较较抽象，课堂教学中要把握住运用多媒体的过程，我针对教学的资料查阅了超多的可利用的教学资源，根据自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，例如框图，表格，图
10、片，录像等媒体方式，能够把抽象的学问形象直观的呈现出来，提高了学生学习的爱好，更有利于学生理解新学问，同时也节约了课堂写板书的时间。 4.加强理论与实际的联系，关注生物学科探讨的热点问题。 近几年来，生物高考愈发注意社会生活中的热点问题，如人类基因组安排、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也渐渐增多，例如：无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学学问、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关切跟生物有关的社会热点问题，并且学会将学到的生物理论学问应用于解决一些实际问题中。 5.加强对学生试验潜力的培育。 连续几年的高考试题都非常强调考生的试
11、验潜力。有的题目是改正错误的试验步骤、有的是要求设计试验步骤、有的要求预料试验结果或分析试验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素养和创新精神，真正是在考潜力。老师讲试验，学生背试验确定不行;照着教材的试验设计依样画葫芦做试验也不行。在试验教学中我们务必让学生真正弄懂试验原理，弄清试验中每一步设计的科学依据。要让学生驾驭整个中学阶段生物学试验所涉及到的一些科学试验的基本方法，如比较试验法、单因子试验法等。同时应增加一些探究性的、开放性的试验，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的试验潜力。 (二)教训： 1.精简习题 精选精练，不搞题海战术。有的学生手里
12、有超多的参考书，好的教学辅导书一本足够，练习册一本足够。高三的时间很紧，要做的题太多，把全部的高考题都做一遍是不行能、不现实的，做题之前必需精选具有代表性的、经典的题型或资料，让学生学会举一反三，触类旁通。每次考试后有的学生就急于明白答案，把正确答案记在卷子相应的位置就完事大吉了。其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。此刻理综考试，强调考的是用学问，用的是潜力，而不是死记硬背，要把学问活学活用，才能解好这个题。考完试后讲评很重要，要让学生分析自己做的题的对错在什么地方，把学问点深挖、吃透。不能简洁的归于马虎或者马虎大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。在高考前，学生做过的试卷就是复
13、习重点，尤其是以前做错的题，不就应羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财宝。 重点突出，全面复习，不能“押宝”。有人说做历年的高考题，能预料高考的出题方向。高考资料明显是主要考主干学问，但不行能避开个别偏题、怪题，涉及细枝末节的学问点。复习要把握复习主干学问，但不能忽视小节。揣测或给学生揣测考哪部分资料是不行取的。高考年年考试验题，但是考的学问点，考的方式、角度是不同的复习务必全面。从试验的目的、原理、试验材料、处理、视察记录结果、现象分析、得出结论都要仔细分析。 布置给学生的练习必需要精简，不能图多，否则学生做了许多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。精选习题就须要老师去做许多题，并且细致的
14、整理，归类。例如有针对性的找出不同的难度的题目适合学生在不同的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都能够驾驭。 2.激励学生多探讨，多思索，培育分析潜力 教学中不能只顾自己讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的理解，不利于培育学生的独立思索，分析问题的潜力。更多的就应让学生主动的思索，并且去沟通探讨，找到自己的问题，带着问题去理解老师的讲解，同时一些简洁的问题，同学探讨就可解决，老师不必题题讲解，耽搁课堂时间。 不要限制学生的思维。有些老师盲目地拿着答案来对，凡是跟“答案”一样的就算对，不一样就算错。实际不管是老老师还是新老师，把题拿给学生之前，最好自己先仔细做
15、一下，多听听学生的“答案”，有无道理，是否恰当，有没有新意。学生的思维活跃、创建力强，有时，会有意想不到的结果。就应多激励学生、观赏学生。这样才能教学相长，是老师自己得到提高。 (三)：举荐措施： 1.强调审题的重要性 高考中非选取题所占比重比较大，学生在平常的练习中遇到的问题就是，自己的答案和正确答案偏差较大，但是并不明白如此答题的缘由。做再多的题，仍旧不会思索。缘由在于学生不会审题，针对这个问题，平常练习中，注意训练学生在题目中划出关键词，找出考察的学问点，有针对性地思索，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的缘由。 2.注意基础学问的落实 高考试题虽然难度大，对潜力要求高，但是考察的方
16、向依旧是注意学生对于基础学问的驾驭，没有学问的积累，潜力是很难构成的，所以教学中仍旧要注意落实基础学问。高三下学期我们要做超多的练习，讲评试卷的环节非常重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选a，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的全部学问点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟识这些基本学问，熟识的基础上才能敏捷运用。 3.训练学生学会归纳总结 高三下学期，练习模拟题非常多，假如只是机械的做题，讲题，题目越做越多，错题越来越多，做过的再做也仍旧出错，学生感觉收获并不大。这样就须要老师教会学生对做过的习题有目的的归纳总结，例如：针对考试说明，找出高考考察的
17、学问点，把比较重要的几套题目分别进行整理。同一个学问点，能够考察的方法许多，能够正向推理，也能够逆向思索，放在一齐进行归纳总结，难点就更简单突破，学生印象也比较深刻，总结的资料也有利于后边的复习。 生物教学反思篇3 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的资料： 必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，并且高考是考试验不是动手做试验，所以，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来能够不做，但
18、必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。 比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不一样类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要留意的。
19、 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。 一、教学观念的反思。 以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下构成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不幻想。所以，老师应进行新课程理念学习，进取对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先简便开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对完备大自然的憧憬酷爱之情
20、油然而生。之后心境沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。 讲到那里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅仅对生物学问的教学提出了详细的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中学生本领和方法的培育、学生情感看法与价值观的构成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加贴合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮忙他们构成正确的生物观。 二、教学设计的反思。 在生物教学过程中，老师应进取反思教学设计与
21、教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，并且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 三、教学方法的反思。 第一、班级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“
22、老师对好学生的感情是不须要培育的”，在平常的教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的激励和帮忙，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，干脆导致整体成果两级分化。所以，老师要异样关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。 其次、培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，体现出学生的主体主角。所以，在课堂教学中老师应变更那种以讲解学问为主的传授者的主角，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。 第三，
23、教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教化供应了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问、分组探讨、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，异样是制作困难生命现象演示动画等视听设备和手段。 它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生供应许多而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。 四、教学过程的反思。 新课标
24、提倡“探究式学习”。体此刻加强对学生探究本领、问题解决本领和应用学问本领的训练;加强了对学生收集信息本领的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的资料。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨本领，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”资料时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。 所以，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：r型菌转化为s型菌，是r型菌使被“杀死”的s型菌复活了，还是被“杀死”的s型菌中存在某种活性物质使
25、得r型菌转变成s型菌呢假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使r型菌转化为s型菌的呢老师在备课分析教材时，仅有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 五、对教学技能的反思。 第一，语言美丽。老师的语言应是科学的、美丽的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，美丽好听的语言，既使学生享受奇妙的语言，又对物理教学产生干脆的影响。在课堂上，老师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，敏捷多变的教法，再加上对语言的敏捷操作，恰当地运用比方、借代、比拟、夸张、排比、反问、等修辞手法，既增加了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。 其次，板书精致。一手工整美丽的好字，让学生感到老师
26、就是美的化身。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物 第三，课件运用合理.。要留意精选课件资料。发挥其优势，能极大地提高学生的学习爱好，增加感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是视察不到的。假如靠学生自我去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和驾驭“神经冲动的传导”这一学问点，突破本节的难点和重点。 六、教学课后的反思。 教学中，我们不仅仅要注意学生的课堂学习，还要经过课后学生作业获得教学反馈的信息。
27、我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问的获得不是学生自我学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 教学反思是老师教学活动的重要组成部分，是老师为了实现教学目标，进行的进取、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之优，踢自我之短，丰富了自我的专业学问和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的构成，使自我不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。 生物教学反思篇4 经过七年级生物一个学期的教学，我对生物教学有了一些新的相识： 一、初中生物的
28、教化是面对全体学生的，目的并不是要培育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物科学素养，培育他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，并为一部分今后要从事生物事业的人打下基础。在我的生物教化理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学中，我会多留意选择与书本学问相关而又贴近生活的例来帮助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，以体现二者的区分。总之，丰富学生学问、提高学生
29、对生物学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、作为老师，教材是必需要了解驾驭的。由于是首次运用北师大版的教材，对教材了解探讨不够，使我这一学期的教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的支配就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是对光合作用的探究过程的确须要一番统筹和支配。课后我对教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主线来支配要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名老师的不仅是探讨所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要学生驾驭些什么学
30、问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，哪些实力须要得到培育和提高等等。 三、提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是肯定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的说明。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的
31、本质规律。同时也激励学生对老师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最珍贵的。在今后的教学中作为老师，我要尽力给学生供应一个适合创建的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的倡议书、办手抄报、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能。我信任，在这样一个轻松、开心又充溢激励的环境中成长起来的学生，无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的。 生物教学反思篇5 尽管初中生物内容比较简洁，却是学生接触到的第一科理科学科，这对于培育学生的理科的学习爱好和理科学习实力是特别重要的，我们每一位生物老师应
32、当不断转变教化观念，更新教化思想，改革教学模式。变更教学方法和手段。适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要留意培育学生的科学素养，即三位目标-学问、实力、情感和价值观。 一、学问性目标的反思： 扎扎实实抓好生物概念、生物基础学问的教学，在详细教学中要高清生物要领的形成过程。讲清生物概念的定义、含义及特性等。学问的学习，我大多运用问题激发学生的互动学习。例如在学习绿色植物与生物圈中的碳氧平衡时，演示普利斯特利所做的试验时，我提出这样的问题：（1）试验1中小白鼠死亡和蜡烛熄灭的缘由是什么？（2）试验2中，为什么植物能长期存活，蜡烛也没有熄灭？（3）试验3中，植物和小白鼠为何
33、能正常存活着.一系列问题的提出,激发学生学习的爱好,更好的驾驭学问.。同时对学问的系统梳理是驾驭学问的重要途径。老师要引导学生发觉学问的系统规律，刚好对学问进行梳理。 二、实力目标的反思 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用。这既是生物学科特点的必定体现，也是适应素养教化迫切学要的表现。在课堂教学中，老师 要尽量例举身边生活和生产中的实例，向学生介绍身边科技学问，这样可以拓宽学生的视野，提高学生相识问题和解决问题的实力。七年级开展的用显微镜视察洋葱表皮细胞的装片，发觉学生动手实力很强，而且对试验也都充溢爱好，刚好给与表扬，也能激发学生的学习爱好。 在教学中，老师还要细心设置情境，激励学生设计简
34、洁的试验方案，这有助于培育学生的探究实力和思维实力。在学生驾驭了肯定的生物学学问后，可让他们 亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的实力，又能培育他们视察、试验、思维、自学等实力，从而提高学生的科学素养。 三、情感和价值观反思 情感和价值观必需有机的融入到课堂教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级生物最终一课，爱惜植被，绿化祖国时，我给他们展示的是一些具有教化意义的图片，让他们感慨道绿色植物的重要性，激发他们要爱惜环
35、境，爱护地球。 生物学作为一门以试验为基础的探讨生命现象和生命活动规律的学科，具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教化观念、更新教化思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握三维目标的尺度，不断提高我们的教学水平。 生物教学反思篇6 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，所以学生只是机械性地死记课本资料，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应
36、从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种本领的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活” 实际生活是教化的中心，教化要经过生活才能产生力气而成为真正的教化.心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.。”所以，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问
37、，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自我动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不一样之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。 在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教化诗”优秀的文学作品无不闪烁着作者的思想和人格的光辉，并且蕴涵必需的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的
38、新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和驾驭学问。 二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习 要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一向认为“没有教不好的学生”，并且制定了自我的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际情景，制定了自我的教学方法“六步教学法”，并且收到了
39、较好的效果。 三、在生物课堂教学中要渗透素养教化 首先转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不一样学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的本领使他们经过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中;应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解本领以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个
40、学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，并且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际情景，依照不一样学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不一样的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样能够给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。 总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的本领，并且培育了学生合作学习的意识。
41、 生物教学反思篇7 相识生物一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二非常钟左右。通过我的视察，大多数学生只能读三遍，少数学生只能读两遍多一点。然后下发训练单。做训练单这个过程各班状况不一。有的班级用时二非常钟能做完。有的班级用时二十五分钟能做完。从学生做题的状况来看，学生对文本仍旧很生疏。对训练单中出现的问题不能刚好快速的找到相应的句子位置，更不能干脆解答。仍旧要渐渐的从文本找寻。从而奢侈了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过老师的引导学生能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的结论。如：恐龙化石为什么不是生物？学生能够回答出它不具备任何一种生命现象，
42、没有一项生物的特征。不能汲取养分物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。学生通过自主学习能够做到这一点已经充分证明白学生自己已经完全驾驭了这个学问点。在回答课后问题钟乳石在渐渐长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。 争辩的焦点就是“钟乳石在渐渐长大”。针对这个问题我主要实行了“导”而不是讲。让学生看文本中图1，2，8，9和读课后联系山湖的形成。引导学生明白“钟乳石在渐渐长大”和动植物的长大区分是溶岩的积累，不是靠汲取养分物质长大。整堂课绝大多数学生都动起来主动主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。