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1、2023年给教师的建议读后感优秀模板示例三篇 给老师的建议这本书告诫老师要擅长总结，将自己的聪慧才智发挥到极致，做有助于学生发展的事情，不妨写一写相关的读后感吧，以下是我和大家共享给老师的建议读后感优秀模板示例三篇相关参考资料，供应参考，欢迎你的参阅。 给老师的建议读后感1 这学期，我读了苏霍姆林斯基编著的给老师的建议，没有读完整，但感受许多。 作者的这个观点：“对于学习上的差生，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特殊有害的，-这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”个人觉得有道理。苏霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多产生关于四周世界和现
2、象的疑问，让他们带着问题来问为什么，在他们所读的书籍里，在他从四周世界里所遇到的事物中，应当常常发觉某些使他感到惊异和赞美的东西。用惊异、赞美可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育熬炼可以治疗肌肉的萎缩一样。比照我的做法。有一点以前绝没有想到和采纳过的手段就是：让学生多阅读。而做得最多的方法就是一遍一遍地让学生学会在课堂上没有驾驭的学问，这种做法和苏霍姆林斯基所建议的方法恰好是南辕北辙的！认为他们连课本上的学问都没驾驭，更没说是课外阅读了。我恒久会记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的好像无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思索，是防止死记硬背的最有力的手段
3、。 这本书是提升自身素养的好教材。面对信息社会把传统的“教给学生一碗水，老师须要有一桶水”的标准提高到至少是一口不断渗出新水的“井”的要求，已经成了人们的共识。那么，如何在完成自己比较繁重的教化教学任务的同时，来提高老师自身的素养呢？我们也可以从苏霍姆林斯基的著作中找到答案： “假如老师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。”在依据自己的实践和体会建议老师们，为了学生的健康发展，不能墨守成规，亲密留意“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪慧和才智都各有各的特点”，这样才能充分发挥孩子们的学习主动性，依据自己的特
4、点建构起有自己特色的学问和实力体系。 给老师的建议读后感2 我们先来听听“巴甫里克”的故事吧。在入学后的最初几个星期里，巴甫里克就感到，他和别的孩子有些不同，一年级的同学们能够很简单地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母辨别开来；同学们只要把一首关于漂亮的冬天的短诗专心听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。他的老师特地为他一个人把那首短诗一连读了好多遍，他也专心地记忆，竭力回想那些词句，但是还是徒劳无功。这位老师给他做的鉴定是：思维迟钝的儿童。然后认为，既然巴甫里克是一个思维迟钝的孩子，那就应当花更的时间来学习。所以在校给他尽量补课，也给
5、巴甫里克的母亲提出同样的忠告。 然而，在一次参观生物室的时候，巴甫里克面前呈现了一个新颖的、从未见过的世界。西红柿的茎不是直长的，洋葱头长得像西瓜那么大，大黄瓜却生长在瓶子里。看到这里，巴甫里克睁大双眼在想：这一切都是怎么搞出来的呢？他想象着，要是在学校的室外园地里，培育出这样西红柿，该有多好呀！可是他算术不及格能去幻想这些事情吗？就这样，巴甫里克面对教科书非常艰难地渡过了小学阶段的四年时间。 在五年级的一段时间里，学习方面与前四年相差无几，为了他的成果先后有八位老师找过他母亲谈话。说实在，他母亲也已经见怪不怪了。唯有让他感到欢乐的是植物课，植物学老师不像其它老师所说的“驾驭教材”，而是让学生
6、去自己获得学问。他要每个学生缝一个布袋，做几个纸袋，以便装各种各样的“生物材料”，打算上课运用。这可乐坏了巴甫里克，他的袋里面装着各种枝、叶、根、茎、花和种子。全部这些，都让学生用放大的镜细致观看，加以比较，并且画下来。 直到这时，全体老师才第一次听说，原来巴甫里克是一个特别聪慧好学的学生，而他的才智，用自然学科老师的话来说是“表现在手指尖上”的。后来巴甫里克做了一个培育树苗的试验，尽然胜利了。从这件事上，起先了甫里克巴的转变。老师们把巴甫里克发展中的这一改变称为“思维的觉醒”。 这个故事，给我引发几点思索： 1、我班楼翔这孩子与低年级时的巴甫里克的学习状况特别相像，巴甫里克的智力开发在植物园
7、里，那么，楼翔会在何时何地“思维觉醒”呢？ 2、巴甫里克的小学老师对巴甫里克所作的鉴定是“思维迟钝的儿童”；反思自己，是否也有过对楼翔作过类似的判定。 3、巴甫里克的小学老师为了让甫里克巴达到标准的救命分上来，硬逼着他在书本面前苦读了四年；而我是否也剥夺过楼翔全部的活动？或者也有过这样想法：你只能先读好书，才能去活动。 4、植物老师能发觉巴甫里克的亮点，认为巴甫里克的聪慧“表现在手指尖上”。而我能静静视察楼翔的主动，细致发觉楼翔的亮点吗？ 5、植物学老师让学生去“自己获得学问”，在二十世纪五、六十年头就有了这样的理念和做法，而我呢，在大力提倡新课程标准下的今日，是否大胆地放手让学生去“自己获得
8、学问”？ 6、最终提一点思索是：苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片须要较长时间曝光一样，学习成果差的学生的头脑也须要科学学问之光给以更显明、更许久的照射。 事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清楚，他的才智力气就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们班的许一诺，他的许多方面都是落后于别人，但他很爱看书，思维真的是很清楚的。无论是课堂发言，还是做题答卷，正确率都很高，就是动作慢。可是，像楼翔这孩子，新学的字、词一忘再忘，如何引导他课外阅读呢？不过，这次暑假里我给他布
9、置了一些阅读任务，希望他能读20篇，其中5篇内容能大致讲给我们听。 给老师的建议读后感3 “爱好是最好的老师”，作为一名老师，要想使学生情愿学习，爱学习，必需使他们产生对学习的欲望，这样我们教起来也会得心应手。那么如何使每一位孩子爱学习，情愿好好学习呢？ 我想，我觉得首先从老师自己入手，抓住课堂40分钟，教学设计过程应吸引孩子的留意力。如新奇的情境导入，精彩的教学环节，给学生留肯定的悬念和思索空间等等。但有时候对后进生是起不到良好的作用。当我读到苏霍姆林斯基给老师的第43条建议时，我眼前一亮，心里又萌发出新的“种子”。 苏霍姆林斯基说：“要让儿童望见和体验到他在学习上的成就。不要让儿童由于功课
10、落后而感到一种没有出路的悲伤，感到自己似乎低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力气的信念，这是一条把学校和家庭联系起来的坚固的绳索，是一块吸引父母亲心向学校的磁石。一旦儿童对世界的乐观主义的感受遭到破坏，那么学校和家庭之间就筑起了一道铜墙铁壁。” 是啊，学生是处于不同发展水平的人，思维水平也不一样，每个班难免会有后进生，但有时候家长、老师或者四周学生，会因为某个孩子的学业成果，无形中给他们带来压力。而大多数时候这种压力是对孩子不利的，是会带来消极影响的。所以，我们老师和家长要向苏霍姆林斯基说的那样，使孩子保持主动乐观的精神状态，每个孩子都有自己的闪光点，我们要有一双会发觉的眼睛。从不同的角度去思索孩子，发觉孩子的优点，使后进生因为老师或者家长侧面的表扬给他带来动力。这样在学习上或许他会融入集体中，跟着老师的思路仔细听讲，仔细学习。想到这里，觉得自己在这方面做得非常不好，不擅长去发觉不同孩子身上不同的闪光点，那么以后，我要学会走近每一个孩子，更多的走近后进生，与他们真诚做挚友，让他们感受到老师喜爱他们，爱他们，让他们感受到自己的存在价值。同时，我们要时时刻刻爱护孩子的自尊心，要用一颗爱去关切、包涵、爱他们。