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1、一、读写的意义一、读写的意义 “读读”和和“写写”是紧跟是紧跟“听听”和和“说说”的两种语言技能，是除口语交际外的另外的两种语言技能，是除口语交际外的另外两条交际途径。它能够帮助学生获取知识两条交际途径。它能够帮助学生获取知识信息，了解英语国家的文化习俗和风土人信息，了解英语国家的文化习俗和风土人情，培养学生的思维能力、分析能力、理情，培养学生的思维能力、分析能力、理解能力、文字表达能力，从而有效提高学解能力、文字表达能力，从而有效提高学生综合运用语言的能力。生综合运用语言的能力。二、读写课的基本策略二、读写课的基本策略（一）自主学习和教师指导相结合（一）自主学习和教师指导相结合 教师的指导主
2、要表现为根据文本材料教师的指导主要表现为根据文本材料设置由易到难的问题，学生的自主学习表设置由易到难的问题，学生的自主学习表现为在教师指导下用各种方法（如圈、点、现为在教师指导下用各种方法（如圈、点、勾关键词，在有关句子下面划线等）到文勾关键词，在有关句子下面划线等）到文本材料中获取需要的信息，整理和分析信本材料中获取需要的信息，整理和分析信息，从而理解文本材料。息，从而理解文本材料。（二）独立思考与小组合作相结合（二）独立思考与小组合作相结合 1.由学生先自行阅读文本材料，根据上下文猜意，由学生先自行阅读文本材料，根据上下文猜意，用铅笔在不懂的词汇和语句上做标记；用铅笔在不懂的词汇和语句上做
3、标记；2.小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的部分的标记擦掉；将弄懂的部分的标记擦掉；3.向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解决好；决好；4.教师设置问题，检测学生阅读效果。教师设置问题，检测学生阅读效果。（三）略读与细读相结合（三）略读与细读相结合 对于一篇文本材料的处理，最好利用任对于一篇文本材料的处理，最好利用任务型教学，设置不同难度的任务，让学生务型教学，设置不同难度的任务，让学生在完成教师设置的任务的过程中，从略读在完成教师设置的任务的过程中，从略读到细读，逐步读懂、读透文本材料，从中
4、到细读，逐步读懂、读透文本材料，从中获取需要的信息和答案。获取需要的信息和答案。三、阅读课基本步骤三、阅读课基本步骤（一）（一）Pre-reading（约（约5分钟）分钟）目的：检查学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅目的：检查学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅读作铺垫。读作铺垫。内容：复习检查的内容要精选，不要面面俱到，要选用与本节课内容：复习检查的内容要精选，不要面面俱到，要选用与本节课相关的内容，特别要复习可能会影响学生对新语言项目的理相关的内容，特别要复习可能会影响学生对新语言项目的理解的内容。解的内容。导入方式介绍：导入方式介绍：情境导入情境导入 插图导入插图导
5、入 悬念导入悬念导入（二）（二）While-reading（15-20分钟）分钟）这一阶段要求学生进行细致观察，抓住材这一阶段要求学生进行细致观察，抓住材料的重点，从中学习到新的词汇和语言表料的重点，从中学习到新的词汇和语言表达法。常用的方法有达法。常用的方法有skimming（略读），（略读），scanning（跳读），（跳读），intensive reading（细读）。（细读）。（三）（三）Post-reading（15-20分钟）分钟）这一阶段做法通常是根据前两个阶段所获这一阶段做法通常是根据前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。写作等操练活动。注重学生学习策略的培养注重学生学习策略的培养注重学生自学能力的培养注重学生自学能力的培养 凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废Keep your students busy.Do not do one activity for long time.