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1、2023年1到5加法的教学反思5篇 写一份优质的教学反思是能够提升老师的教学实力的，教学反思是老师对教学过程思索的一种应用文种，以下是我细心为您举荐的1到5加法的教学反思5篇，供大家参考。 1到5加法的教学反思篇1 在教学加法交换律时我采纳了情境导入探究新知反馈练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果相同，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律;反馈练习环节学生的主动性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能不能把加法
2、交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我打算在“交换律”这节课进行以下几个方面尝试。 (1)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的依次上，变更了教材编排的依次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思
3、想在生活中到处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。 (3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后
4、是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。 1到5加法的教学反思篇2 世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔指出，数学的学习方法是实行再创建，也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。依据这个指导思想，我认为数学教学在关注学问和技能的同时更应注意学生“亲历性”、落实教学“主体性”，关注学生“学数学”、“做数学”的过程。以上教学过程打破了传统的课堂教
5、学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从已有的学问阅历的实际状态动身，通过质疑、猜想、例证、视察、沟通、归纳，亲历了探究加法交换律和乘法交换律这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感。 1.注意教学目标的整合化。 依据时代的发展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。 在“交换律”这节课中，老师在目标领域中
6、设置了过程性目标，不仅和学生探讨了“交换律”“是什么”，更重要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。引导学生用数学的眼光看待身边的事情并提出疑问：这种交换位置、结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?激励学生从已有的学问结构中提取有效的信息，加以视察、分析，主动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了胜利的情感。 2.注意教学内容的现实性。 教学时，应依据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟识的情境和已有的学问动身进行调适，开展教学活动”。这为我们的教
7、学改革在操作层面上指出了方向。“交换律”这节课在以下几个方面进行了尝试。 (1)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它干脆影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律在浙教版小学数学教材中分别支配在第七册和第八册，而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性相识，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课老师把重点放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的相识由感性上升到理性。 (2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中到处存在。本节
8、课老师首先引导学生用辨证的眼光视察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的爱好。 (3)改进材料的呈现方式。教材只是供应了教学的基本内容、基本思路，老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整。本节课在教学材料的处理时，变更了把课本当作“圣经”的现象，让学生参加教学材料的供应与组
9、织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种胜利的体验。另外在材料呈现的依次上，本节课变更了教材编排的依次：在第七册教学加法交换律，在第八册教学乘法交换律，而 是同时呈现，同时探讨。因为当学生在已有认知结构中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后依次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。 3、注意教学过程的探究性。 在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的内容;在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征
10、和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“形成初步的探究和解决问题的实力” 在交换律这节课中，老师激励学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用新问题再探究”的开放式学习过程，体现学生是学习的主子，老师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 (1)创设生活情境，激励探究欲望。本节课，首先引导学生用“变与不变”的眼光视察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的一种好玩现象，让学生初步感知问题，从而引
11、起认知冲突，激发学生探究欲望。这样支配，既帮助学生消退了思维上的心理障碍，为新知的获得切实做好了心理和学问、实力的双重打算，又达到了激活学生原有学问、引起留意期盼、诱发学生参加意识的目的，使教学始终处于学生思维的最近发展区之中。 (2)引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原来的学问库中提取有效的信息，通过自组算式，整理、视察、分类、沟通，逐步抽象概括、形成结论，并进行应用。在这个过程中，通过学生探究与创建、视察与分析、归纳与验证、矫正与调换等一系列数学活动，自主发觉、自主探究加法交换律和乘法交换律，使学生感受到数学问题的探究性和挑战性，并从中
12、相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。 (3)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：面对一个实际问题，我们是怎样来解决的?从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得主动的情感体验。 (4)提倡教学相长，激励开拓创新。在本节课的最终，老师有意识的空出肯定时间让学生来质疑问难。一方面让学生对本节课不懂的学问提出疑问，在师生帮助下刚好解决;另一方面，让学生提出有价值的问题，既培育了学生提问题的实力，又能使学生的认知心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。 总之，本节课在教学过程中，突
13、出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。 1到5加法的教学反思篇3 ?有理数的加法是有理数混合运算的第一堂课。正因为万事开头难，可见这堂课在接下来的教学中起着特别重要的指向作用。下面是我上这堂课的总结： 一.在引入部分和同学们共同探讨书上的问题，采纳了让学生相互先探讨的方法，发觉学生特别的投入，课堂气氛被充分调动起来了。由于问题的难度一下跨越太大，太抽象，所以在教学中采纳
14、了动画解析的过程，更为形象详细，让问题深化浅出，简单让学生接受。 二.在一些细微环节部分处理到位。比如说解应用题的步骤，应将它的完整步骤都在黑板上演示一下。电子白板大大的提高了效率和课堂容量。 三.在推导有理数加法法则时，学生的回答让学生说完他的思路，然后引导他将其他状况补充完整。这个说明课堂应变实力非常重要，整个课堂中，我留意力非常集中，真是耳听八方，眼观四路。 四.整堂课的语言须要改进，应更加精练，简洁。本堂是概念课，对于概念课来说，概念不要重复太多遍，尤其是一些说出来比较拗口的概念，简单混淆，所以当表述的差不多的时候就可以写出来，不必在这个问题上纠缠不清。这点须要改进。说，读，写结合，增
15、加记忆。 1到5加法的教学反思篇4 前段时间听了四年级的一节研讨课“加法交换律”。课中，老师让学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”，很简洁的要求，学生万无一失的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外： 学生1：+=，+=，+=+； 学生2：a+b=w=b+a=w 回顾课堂，执教者老师笑容甜蜜，语言亲切，细心设计了这节研讨课： 老师从学生熟识的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基础上老师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生视察三个等式沟通总结初步体验“加法交换律”。接着老
16、师让学生自主举例子，学生主动踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789，老师再次让学生视察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比较辨析加法交换律中的“变”和“不变”，最终老师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律”。 对于“加法交换律”的得出老师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简洁，学生在一、二年级已经有了大量的感性相识，只是到四年级才起先总结提升“把零散的感性相识上升为理性相识”。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加
17、法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，许多同学没有望见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”的简明以及让学生体验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。 ?思索】我们在平常的教学中是不是把探究新知的过程搞困难了？探究新知的时候，为了追求“完备”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精华”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简洁的学问点的探究，在我们的设计下，就。有位哲人说：“简约到极致，就是漂亮。”正所谓：“大道至简”，其实，教学也是如此，
18、“简约”更美，简约的数学课堂必定是漂亮的课堂，这种漂亮同样有着多层的解读：它是老师特性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充溢理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简洁”这样一句流行语的生动注解；它是学生在老师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完备演绎设计简洁的教学环节，采纳简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜爱而轻松开心、主动主动地欣然接纳！ 1到5加法的教学反思篇5 加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并驾驭这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有学问阅历的实际状态动身，通过抽象建模，大胆揣测， 操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加
19、法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。 本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和发展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维实力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。纵观本课教学主要有以下几个特点： 1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。 通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。 2、大胆猜想，自主探究，培育学生独立思索的实力。 在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生视察揣测举例验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括实力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。 3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。 习题设计能有效促进学生思维的发展，本节课在习题设计中，一共设计了四个环节：基本练习（填空）变式练习（推断）巩固练习（计算）发展提高等。让学生通过练习巩固本课所学内容。 在教学中也存在以下不足： 1加法结合律学习在教学中所占比率应加大，学生在学习中还有疑虑，没有学透。 2、整堂课在时间支配上有些前松后紧，在加法交换律上时间过长，练习的时间相应较短，显得后面在练习中有些仓促。 3、老师的语言过于成人化，不适于中年级学生的年龄。