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1、2023年活动化的数学课堂,自主参与的数学学习| 摘要数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。我们在教学中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学，逐步变更了口授的教学方式，改善了学生被动学习、被动发展的境况。我们通过试验必需要处理好活动与发展、探究与点拔、有序与有效、部分与全体这四个关系，促进学生自主参加，以增加小学数学课堂教学的有效性。关键词自主参加活动化启发合作探究中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2023）10-0052-02之间交往互动与共同发展的过程。依据这一理念，我们在新课程试验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教
2、学，逐步变更了口授的教学方式，改善了学生被动学习、被动发展的境况。老师、学生和课堂教学都发生了可喜的改变，但也有一些老师对新课程标准提出的理念理解不到位，以致产生了相识上的模糊与困惑，出现了一些形式化、片面化和肯定化的做法。如何开展有效的数学活动引起了笔者的思索。通过试验，开展数学活动必需处理好以下四个关系，促进学生自主参加，以增加小学数学课堂教学的有效性。一、活动与发展老师在教学一年级好玩的图形的“动手做（四）”时，特别重视组织学生借助七巧板进行拼图，开展多种多样的动手操作活动，如拼基本图形、仿照拼图、自由想象拼图、依据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图，各个活动的形式是学生借助七巧板拼图，老
3、师再组织学生对所拼的图形进行展示沟通。老师旨在借助七巧板这一载体，通过动手操作活动发展学生的空间观念。空间观念是在操作活动、沟通活动、想象活动、创作活动等多样化的活动过程中逐步建立的。因此，数学活动应为学生供应数学沟通与想象的机会，引导学生进行数学思索。目前，数学课堂活动存在两种倾向：一是活动形式化，表面喧闹，思索含量小，缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动肯定化，把“数学活动为主线”理解为“数学活动肯定化”，排斥接受学习。因此老师引导学生去探究、去实践、去体验，老师要给他们供应参加机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的，都让学生去做。无所顾忌地充分表达自己的创意。这样既调动他
4、们的主动性，又可加深对操作对象的印象。如：在教学量的计量一课时，让学生去广泛查找关于长度单位的资料，这样就把学习的主动权教给了学生，在实践中构建了自己的学问结构。因此，设计与组织数学活动时，必需思索以下问题：（1）活动是否有意义？（2）活动是否适合学生的认知发展？（3）活动使学生在哪些方面得到体验与发展？（4）活动是否能引起学生的学习爱好？（5）活动能否引发学生的“数学思索”？二、探究与点拔我认为学生的自主探究要把握两个度。一是探究的内容要有肯定的难度。二是探究的过程要有老师适度的点拨。学生在探究有肯定难度的内容时，有胜利，有困惑，甚至有失败。这就须要老师发挥其引导者的角色，进行适度地引导，使
5、学生走出误区，解除困惑，明确错因，探明真知。在老师的点拨下，学生逐步在探究中经验由不明白到明白的过程，必定会生成有效的、富有特性的探究结果。课堂沟通探究是一种开放式的探究活动，它比老师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和主动性，提高他们应用学问的爱好，在相互启发中学会更多的学问。在小学数学教学中，老师要给学生供应更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的看法，学会沟通，增加合作意识。同时，老师适当赐予点拨，效果甚佳。如：在学习“玩的学问”时，我组织学生去动植物园巡游、玩嬉戏。让他们自己去体验在玩中的学问。沟通汇报时，学生们围坐成一个圆圈，学生时常地争着补充、修正。在沟通中学会合作，在合作中增进
6、沟通，体验了多种方法的策略性。把课堂搬到公园里去，使学生在嬉戏中共享着互助与竞争、胜利与挫折的体验。三、有序与有效老师在教学小学数学教材一年级购物的“买文具”时，创设了一个购物活动情境（事先打算好货柜）。老师是这样组织活动的：（1）进行活动分工。师：请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。（2）明确购物活动要求。师：动身前请留意：看一下货柜有什么商品，价格是多少？你想买什么？应付多少钱？要找回多少钱？当文明小顾客。（3）学生分角色活动。（4）沟通：谁情愿把你购买的状况介绍一下？老师创设了一个学生感爱好的生活情境，让学生在购物活动中，相识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民
7、币的作用。同时老师重视活动的有序组织，重视学生行为规范的培育。但活动规则是老师赐予的，是老师制定的，学生是在老师的指令下活动，对活动规则缺乏认同感。大量的教学实践表明，活动有序性是有效性的基础，有序指的是学生具有与新的学习方式相适应的行为规范和行为习惯。学生既要踊跃发言，主动表现，敢于发表不同见解，敢于提出问题；又要学会倾听、谦让、等待、敬重、观赏。这两个方面就像跷跷板的两头，少了其中一个，活动就不能有效进行。有序为活动的有效开展供应了保障。四、部分与全体课堂上，经常出现以下情形：（1）忽视对全体的关注，活动是少数人参加。如，老师设计找挚友嬉戏时，只是请几个小挚友上台找挚友，其他学生在台下当观众，无法真正参加活动。还有些老师把个别问题当作普遍性问题处理。（2）忽视对部分的关注。如，小组合作学习时，忽视对学困生的关注；学生沟通时，忽视对学生的学问阅历、思维水平、解决问题的策略等差异的关注；对课堂上的生成性资源缺乏敏感度，无法刚好把握，并加以合理利用。因此，老师在组织数学活动时，首先应关注全体学生让每一个学生都有比较均等的参加机会。其次在活动设计上，应为发展有差异的学生留下思维、创建的空间，让他们依据已有的生活阅历、学问基础和相识水平去建构属于自己的认知结构，得到发展。