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1、中西方教育文化差异中西方教育文化差异 中西 毕业照 对比 中西中西毕业照毕业照 对比对比教育是我们身边最深有切身体会的事情。教育不仅关系着个人的命运，也维系着一个民族前途的发展，特别是对于处于青春期的我们，教育对于我们今后的发展有着巨大作用。学校、家庭、社会方方面面都对我们的人生轨迹有决定性影响。不同的地区有着不同的教育方式，中西方教育方式的不同就形成了中西方教育文化差异。中西方教育之学校教育在学校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素质，如在学校教育方面，西方普遍注重人的各方面的素质，如“领导能力，动手能力，合作能力及实践能力领导能力，动手能力，合作能力及实践能力”等。以美国为等。以美国为例，
2、每位高中生，每一学期要到社区服务超过例，每位高中生，每一学期要到社区服务超过600600个小时，个小时，才有可以申请大学的资格。而中国则更注重学生的分数，以才有可以申请大学的资格。而中国则更注重学生的分数，以分数来判断一个人的能力，并不像西方那样注重对学生的素分数来判断一个人的能力，并不像西方那样注重对学生的素质培养，这让人联想起了不少中国高分低能的学生，在面对质培养，这让人联想起了不少中国高分低能的学生，在面对应试考试中总能考出高分，而生活自理能力却极差。语言沟应试考试中总能考出高分，而生活自理能力却极差。语言沟通、表达能力都远远低于同龄人。通、表达能力都远远低于同龄人。据一份研究调查显示，
3、在中国，据一份研究调查显示，在中国，40%-50%40%-50%的中学生存的中学生存在心理问题，普遍抗压能力较差，由此可见，提高全面素质在心理问题，普遍抗压能力较差，由此可见，提高全面素质已是刻不容缓的事情了，无论是自理能力，心理素质还是自已是刻不容缓的事情了，无论是自理能力，心理素质还是自身责任感，都有待于提高。当然，这也不是一味否定中国的身责任感，都有待于提高。当然，这也不是一味否定中国的社会教育，其实西方国家也出现了许多问题。所以社会教育，其实西方国家也出现了许多问题。所以“不断在不断在探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民探索中追求教育的优化性，培养学生成为一个合格的公民”
4、是中西方教育追求的共同点。是中西方教育追求的共同点。内容在中国在中国，我们都是按照家，我们都是按照家长的要求来规定孩子的教长的要求来规定孩子的教育，没有注重孩子的内心育，没有注重孩子的内心需求，家长们总会说：需求，家长们总会说：“为了你们的明天，今天你为了你们的明天，今天你们要付出一些代价。学校们要付出一些代价。学校的老师总是会搞的老师总是会搞“题海战题海战术术”，一遍一遍的讲，不，一遍一遍的讲，不厌其烦。中国的学校的课厌其烦。中国的学校的课外活动有限，认为应该把外活动有限，认为应该把精力放在学习上。精力放在学习上。在西方：在西方：文化尊重孩子的文化尊重孩子的个性，教育在千方百计考个性，教育在
5、千方百计考虑如何适合孩子的个性发虑如何适合孩子的个性发展上。在外国的一些学校，展上。在外国的一些学校，他们很多课都可以自由选他们很多课都可以自由选择，家庭作业不会很多，择，家庭作业不会很多，他们认为：孩子现在就是他们认为：孩子现在就是需要玩的。此外，学校的需要玩的。此外，学校的老师还会带孩子们做一些老师还会带孩子们做一些社区服务，为将来更好的社区服务，为将来更好的融入社会打下基础。融入社会打下基础。方式、目的方式：西方方式：西方西方是以学生为中心西方是以学生为中心,以活动为中心以活动为中心,以教师为主导以教师为主导,因材施教因材施教,是一种是一种“启发式启发式”。中方中方以课堂为中心以课堂为中
6、心,以课程为中心以课程为中心,以教以教师为中心师为中心,以考试为目的封闭式教以考试为目的封闭式教学学,是一种是一种“满堂灌满堂灌”。目的：西方目的：西方注重孩子在学习的过程中感受到快乐注重孩子在学习的过程中感受到快乐的气氛，培养孩子的独立、创新精的气氛，培养孩子的独立、创新精神和良好的社会适应能力。神和良好的社会适应能力。中方中方中国学校教育的目的是强调我们所要中国学校教育的目的是强调我们所要培养的人是符合无产阶级根本利益培养的人是符合无产阶级根本利益或社会主义性质的人。注重理论性或社会主义性质的人。注重理论性的东西。的东西。中西方学校教育差异之具体表现11、对知识的态度：、对知识的态度：在西
7、方的国家，孩子是比较主动的。西方的中学在西方的国家，孩子是比较主动的。西方的中学普遍非常注意培养孩子的创造力。普遍非常注意培养孩子的创造力。在中国在中国，中国家庭的父母有一种统治的角色，他，中国家庭的父母有一种统治的角色，他们有时候鼓励甚至逼迫他们的孩子要更努力的学们有时候鼓励甚至逼迫他们的孩子要更努力的学习，以求获得高分，好名次。习，以求获得高分，好名次。22、中西教育侧重点：、中西教育侧重点：中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精
8、精”和和“深深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广广”和和“博博”。以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至习，直至“炉火纯青炉火纯青”的地步；美国学校的数学教育则基本的地步；美国学校的数学教育则基本上是上是“点到为止点到为止”，教师一般不要求学生做完教科书上的习，教师一般不要求学生做完教科书上的习题，常常只要求做单数题或双数题。题，常常只要求做单数题或双数题。3、中西方班容量差异：如果将中国的高中和英国的A级的学校做一些比较，可以得出：在中国一些平常的教室里面，大概是一个班有50个人
9、，而在英国这个规模是10到16人，16人是最多的，平均是12个人。4、教课的气氛差异：中国，非常安静，是一方单向的交流，常常出现教师在台上唱“独角戏”，教育的成果可想而知。而在英国，问题非常多，学生甚至挑战老师，问老师很多的问题。5、上课时间：中西方每周上课的时间非常不同的。而且其中一个重要不同就是由于中国入大学考试竞争非常的激烈、压力非常大，所以每个学生必须做得非常出色，才能够被北方一流大学录取，所以他们的父母在家庭当中发挥着这种统治的地位，来逼迫它的孩子接受很多的课外的学习，学生课内课外时间几乎全被占满，但是这种情况在西方看不到，西方父母一般会遵从孩子的兴趣。66、中西方基础教育的目的：、
10、中西方基础教育的目的：中国基础教育是训练学生熟练掌握技巧，美国教育中国基础教育是训练学生熟练掌握技巧，美国教育只是让人明白是怎么回事，至于学生今后是否要以只是让人明白是怎么回事，至于学生今后是否要以数学工程作为事业，则由学生今后自己去选择，学数学工程作为事业，则由学生今后自己去选择，学校的教育没有必要强迫学生把那些技术练得校的教育没有必要强迫学生把那些技术练得“炉火纯炉火纯青青”。所以说，中国教育是所以说，中国教育是“精英精英”教育，把那些不能把知教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。美国教育是普及与精英识学得精深的人淘汰出去。美国教育是普及与精英相结合的教育，可以让学生自己选择是当平民
11、还是相结合的教育，可以让学生自己选择是当平民还是做做“精英精英”。自己选择走。自己选择走“精英精英”道路的，需要艰苦奋道路的，需要艰苦奋斗；选择走平民道路的，接受普及教育，平平淡淡、斗；选择走平民道路的，接受普及教育，平平淡淡、与世无争地接受社会生存所必需的基本知识的教育。与世无争地接受社会生存所必需的基本知识的教育。这就是为什么很多知识的教学只是点到为止而已。这就是为什么很多知识的教学只是点到为止而已。这样的教育是大众化的平民化的教育。这样的教育是大众化的平民化的教育。7、中西方教育目的：中式教育多以应试为目的，强调背诵和记忆，仅在考试范围内反复练习，达到熟能生巧。但是否真能培养解决问题的能
12、力值得探讨。把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺，是有效率的学习！美国教育重视阅读而不要求背诵，因为广泛阅读可增加宽广的背景知识，开拓视野，丰富想象力；而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。8、中西教育之特色：“鼓励创新、发明、课堂气氛活跃”正是西方教育的特色.“务实基础，课堂气氛严肃拘谨”则是中国教育的典型代表。在随机调查中，中国有80的中学生平日里很少参加课外实践活动，远远少于西方高中生。9、研究方法：中国的科学观念泛化，导致对科学的要求不高、检验不严。教育科学缺乏严格的实证研究，多的是主观的认识，充其量加入一些经验观察，这就使得中国的教育科学研究迟迟落后于西方。西方在区分科学研究与规范研究
13、之不同后，对科学研究讲求实证和概念逻辑的严谨，从而构建严密的描述性的教育科学体系。10、中西教育精神的差异：穆先生认为，西方之教，多显寡情，“如造为铜像，屹立街头，日晒雨淋，常此暴露，更无遮蔽，以供人这瞻仰，而瞻仰者亦不为此动心。又如耶稣像，必在十字架上，血滴淋漓。岂耶稣之足以感动人心者仅在此？西方之人情冷酷，亦可由此而见中国人言礼教、风教，亦可谓之情意教。中国传统之教育精神则正在此。1111、中西教育传统的差异中西教育传统的差异中西教育传统的差异中西教育传统的差异 我国的传统文化自春秋以降，几乎一直是以儒家思想为我国的传统文化自春秋以降，几乎一直是以儒家思想为主体的，注重调和人与社会关系的思
14、想也一直支配着教育的主体的，注重调和人与社会关系的思想也一直支配着教育的实施，它所造就的重人伦及实施，它所造就的重人伦及“学而优则仕学而优则仕”的教育传统，至今的教育传统，至今在一定程度上仍钳制着我们的教育。在一定程度上仍钳制着我们的教育。西方教育传统以注重人的发展和人能力的培养为特征，其西方教育传统以注重人的发展和人能力的培养为特征，其形成也有一个漫长的历史过程，从古希腊亚里士多德提出的形成也有一个漫长的历史过程，从古希腊亚里士多德提出的培养和谐发展的人，到中世纪的阉割人性，再到文艺复兴的培养和谐发展的人，到中世纪的阉割人性，再到文艺复兴的反神性、倡人性和法国启蒙思想家卢梭的高扬人的自然本性
15、，反神性、倡人性和法国启蒙思想家卢梭的高扬人的自然本性，最后到杜威的最后到杜威的“以儿童为中心以儿童为中心”，其间也是反反复复，多有周，其间也是反反复复，多有周折。东西方教育传统不同的根源，是其文化传统间的差异，折。东西方教育传统不同的根源，是其文化传统间的差异，是价值观念、思想行为方式上的差异。是价值观念、思想行为方式上的差异。实际上，两者间还存在许多共同之处，如在古代教育中，实际上，两者间还存在许多共同之处，如在古代教育中，都过多地使用惩罚，将惩罚特别是体罚作为促使受教育者听都过多地使用惩罚，将惩罚特别是体罚作为促使受教育者听命的主要手段。另外，作为传统，无优劣之分，好坏之别，命的主要手段
16、。另外，作为传统，无优劣之分，好坏之别，它诞生于特定的文化背景，是一定文化积淀的产物，只有在它诞生于特定的文化背景，是一定文化积淀的产物，只有在其产生的土壤中才能判定其适宜程度。东西方教育传统在许其产生的土壤中才能判定其适宜程度。东西方教育传统在许多方面是互补的，在发展过程中，两者可以相互借鉴，不断多方面是互补的，在发展过程中，两者可以相互借鉴，不断完善。完善。1212、中西文化教育方式差异、中西文化教育方式差异、中西文化教育方式差异、中西文化教育方式差异:家长篇家长篇n n.对走路摔倒的孩子对走路摔倒的孩子中国中国:来来,宝贝宝贝,妈妈妈妈(爸爸爸爸)抱你起来抱你起来.西方西方:孩子孩子,勇
17、敢一点勇敢一点,自己站起来自己站起来.n n.对孩子的爱好对孩子的爱好中国中国:孩子孩子,我给你报了钢琴班我给你报了钢琴班,美术班美术班,作文班作文班.你可要好好学呀你可要好好学呀.西方西方:孩子孩子,努力做你想做的事吧努力做你想做的事吧.只要你觉得有意义只要你觉得有意义,爸爸爸爸,妈妈永远支持你妈妈永远支持你.n n.对孩子的未来对孩子的未来中国中国:你必须好好学习你必须好好学习,考重点中学考重点中学,上重点大学上重点大学,将来找个好工作将来找个好工作.西方西方:孩子孩子,条条大路通罗马条条大路通罗马,成功的途径有很多成功的途径有很多.n n.对临考的孩子对临考的孩子中国中国:我告诉你我告诉
18、你,你给我好好考你给我好好考,要是再不及格要是再不及格,看我怎么收拾你看我怎么收拾你.西方西方:孩子孩子,轻松地去考吧轻松地去考吧,只要努力了只要努力了,就不用计较结果就不用计较结果.n n 爸爸妈妈说孩子，一次的错误不代表什么，爸爸妈妈相信你下次会更好。老师篇老师篇n n.对犯错误的学生对犯错误的学生中国中国:你这个学生到底怎么回事你这个学生到底怎么回事,明天叫你家长来明天叫你家长来,听见没听见没有有.西方西方:孩子孩子,和老师说说怎么回事呀和老师说说怎么回事呀.下次可要注意下次可要注意.n n.对课堂上学生的异议对课堂上学生的异议中国中国:安静安静,全都听我说全都听我说.西方西方:同学们同
19、学们,有什么不同意见吗有什么不同意见吗?你说说你说说.n n.对考试不及格的学生对考试不及格的学生中国中国:你们几个怎么又不及格你们几个怎么又不及格?你们几个影响了全班的成你们几个影响了全班的成绩绩,知道吗知道吗?下次又不及你们就不用来上学了下次又不及你们就不用来上学了.西方西方:跟老师说说是怎么回事跟老师说说是怎么回事?是老师讲课你们听不懂呀是老师讲课你们听不懂呀,还是试题太难还是试题太难?n n nn 中国对待犯错误的学生西方对待犯错误的学生 我下次做的肯定会比这次好老师说1313、中西教育理念：、中西教育理念：一位西方教育家讲过，大学的本质在于把一群优异一位西方教育家讲过，大学的本质在于
20、把一群优异的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产的年轻人聚在一起，让他们的创造力互相激励，产生使他们终身受益的智慧。所以，教授是哪里的博生使他们终身受益的智慧。所以，教授是哪里的博士，出了多少专著，还在次要。重要的是大学的教士，出了多少专著，还在次要。重要的是大学的教学怎么为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧学怎么为年轻人创造一种更有成效的互相激发智慧和创造力的环境。和创造力的环境。这一基本精神，和中国大学的精神就很不一致。中这一基本精神，和中国大学的精神就很不一致。中国大学是传播知识，我说你听，好好记笔记，好好国大学是传播知识，我说你听，好好记笔记，好好考试。本科四年，大课一上到底，
21、很少有讨论班，考试。本科四年，大课一上到底，很少有讨论班，很少写期末论文。学生学到的知识不少，但创造力很少写期末论文。学生学到的知识不少，但创造力贫乏，出来常常适应不了社会。一些本科毕业的优贫乏，出来常常适应不了社会。一些本科毕业的优异学生，到了美国的名校常常无法适应。异学生，到了美国的名校常常无法适应。1414、中西方教育的本质：、中西方教育的本质：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经验，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。最后，得出结论，那是真
22、正属于自己研究的成果。中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知中国教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的学生，让学生按已有成功经验去操作（并非所谓的真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同真学习）按部就班，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。已有的固定模式。两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的消除错误
23、的“生产生产”教育，将学生当作产品，希望在教育，将学生当作产品，希望在生产线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不生产线上生产出的是合格品，而不是次品。正是不能正视能正视“学习是可以犯错的学习是可以犯错的”这一规律，使得学生缺这一规律，使得学生缺乏应有的创新思维。乏应有的创新思维。1515、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异：、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异：西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开始培养人的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。的实践和分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的
24、作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去教师的作用，主要是指引者，往往像朋友一般和学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源思想的自思想的自由和自主。由和自主。如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在习，这在西方是老师常常思考的问
25、题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。课堂积极发言，学以致用。在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，在中国，课堂属于老师，老师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案和教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生和老师之间缺乏紧密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。密沟通，造成学生被动的接受知识，牢而不固。1616、考、考生成绩的计算方式：生成绩的计算方式：在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律和出勤率
26、占率占15%15%，课余作业成绩占，课余作业成绩占15%15%，小组互动讨论，小组互动讨论占占20%20%，论文写作和答辩占，论文写作和答辩占50%50%，从这几个方面，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。由来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。由于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数于西方教学的目的是运用，而不是分数，所以分数只是一个参考值。只是一个参考值。在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一在中国，成绩是学生、家长和学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比较切唯高分是从。一些综合分数低，而偏科成绩比较严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期
27、中和期严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中和期末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试末考试成绩来定，主要是笔试，比较单一，另笔试的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方的成绩很容易被复制。像高考这种一考定终身的方式很容易因为发挥失场，而与大学教育失之交臂。式很容易因为发挥失场，而与大学教育失之交臂。高分低能那是我们国人的最大悲哀呀！高分低能那是我们国人的最大悲哀呀！1717、从知识层面来说：、从知识层面来说：西方教育更容易发掘天才：西方教育重视学生创造力的西方教育更容易发掘天才：西方教育重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视培养；注重对知识的灵活应用，重视“广广”和和“
28、博博”，对学生的，对学生的教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求的基教育是点到为止；西方的基础教育在达到最基本的要求的基础上，允许学生有较大选择的自由。比如，一位学生对物理、础上，允许学生有较大选择的自由。比如，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比较基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选基础的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以达到高中毕业要求，也修理、化、生其中的一门，同样可以达到高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有机会成为能进入顶尖大学，同样
29、有机会成为“精英精英”。中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的中国教育重视基础知识的巩固，注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视熟练掌握，重视“精精”和和“深深”，以数学为例，中国教育使用题，以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青炉火纯青”的地步；所的地步；所以说，中国教育是以说，中国教育是“精英精英”教育，把那些不能把知识学得精深教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。学得不好都有可能对
30、人生前途造成致命的影响。1818、高等教育办学思路的差异：、高等教育办学思路的差异：、高等教育办学思路的差异：、高等教育办学思路的差异：西方发达国家的办学思路倾向于宽进严出，即入门相对西方发达国家的办学思路倾向于宽进严出，即入门相对宽松，但出门的要求很严格，特别是对硕士、博士的要求非宽松，但出门的要求很严格，特别是对硕士、博士的要求非常严格。在终身教育看来，宽进严出无论是对社会的回归教常严格。在终身教育看来，宽进严出无论是对社会的回归教育，还是对适龄青年的高等教育都是可取的合适路径，因为育，还是对适龄青年的高等教育都是可取的合适路径，因为它既善意地向有志者敞开大门，又保证了人才培养的质量，它既
31、善意地向有志者敞开大门，又保证了人才培养的质量，更重要的是注重教育学生学会学习，这是一种更高远的追求，更重要的是注重教育学生学会学习，这是一种更高远的追求，它可以影响其它可以影响其生。生。我国的高等教育则是严进宽出和尚未完全到位的学分制。我国的高等教育则是严进宽出和尚未完全到位的学分制。我国的高等教育历来严进宽出，即入门要求很高，但进门后我国的高等教育历来严进宽出，即入门要求很高，但进门后不管学生是否最有效地利用在校期间的优越条件用功努力，不管学生是否最有效地利用在校期间的优越条件用功努力，到该毕业时绝大多数都能获得合格证书顺利毕业。到该毕业时绝大多数都能获得合格证书顺利毕业。除上述所列的几种
32、差异之外，中西方在教育上的差异还体现除上述所列的几种差异之外，中西方在教育上的差异还体现在其他许多方面。如：学生接受义务教育的年限不同。在我在其他许多方面。如：学生接受义务教育的年限不同。在我国，是到初中为止，而在西方国家，是到高中为止。评价标国，是到初中为止，而在西方国家，是到高中为止。评价标准上也存在差异，西方课程的成绩通常是分等级的，而中国准上也存在差异，西方课程的成绩通常是分等级的，而中国大多数情况是按百分制计算的等等。大多数情况是按百分制计算的等等。内容中国中国：在中国父母的眼里，在中国父母的眼里，只有上好的大学才有好的只有上好的大学才有好的未来，学历越高本领就越未来，学历越高本领就
33、越大。就算是大学，他们也大。就算是大学，他们也不是自由独立的，做什么不是自由独立的，做什么都是父母安排。因为从小都是父母安排。因为从小到大孩子都是在他们的到大孩子都是在他们的“翅翅膀膀”下长大，总觉得只有这下长大，总觉得只有这样才是对孩子的人生负责，样才是对孩子的人生负责，但事实并非如此。在但事实并非如此。在“温室温室”中长大根本就没有自己锻中长大根本就没有自己锻炼的机会。炼的机会。n n西方：家长更注重自由与平等相处，从小就尊重孩子，重视给孩子的个人自主权。父母注重培养孩子的自理能力和自强精神。父母从小就让孩子认识劳动的价值，因此他们从小就做一些力所能及的有偿服务。父母注重孩子各个方面的全面
34、发展，他们要学习的是生存的办法，是一种谋生的道路，是对人生有用的本领。父母至始至终都是以孩子的独立生存和适应各种环境的能力为主体。美国的孩子有句口号：“要花钱自己挣”。方式、目的方式：方式：西方西方对孩子的教养采取放手而不放任的方法进行对孩子的教养采取放手而不放任的方法进行 所谓放手，即从孩子生下来，父母就设法给他们创造自我所谓放手，即从孩子生下来，父母就设法给他们创造自我锻炼的机会条件。锻炼的机会条件。中方中方传统的、封闭式的家庭教育传统的、封闭式的家庭教育 ，也带有一些溺爱一味的教，也带有一些溺爱一味的教育，过度保护育，过度保护目的：目的：西方西方注重培养孩子的独立能力，创造精神以及能力加
35、上知识的注重培养孩子的独立能力，创造精神以及能力加上知识的双向型人才，认为孩子只有快乐就好。双向型人才，认为孩子只有快乐就好。中方中方着眼于孩子将来有出息、有个好职着眼于孩子将来有出息、有个好职 业、一生能在顺境中业、一生能在顺境中度过。度过。我们能发现什么呢？1 1、中西方家庭教育之现状：、中西方家庭教育之现状：、中西方家庭教育之现状：、中西方家庭教育之现状：中方：中方：中方：中方：目前社会上，家长缺乏科学的教育子女的经目前社会上，家长缺乏科学的教育子女的经验，守着陈旧、落后、错误的教育观念，重教而不会教验，守着陈旧、落后、错误的教育观念，重教而不会教的现象比较普遍，解决家庭教育实践中的问题
36、和矛盾已的现象比较普遍，解决家庭教育实践中的问题和矛盾已经刻不容缓。在中国，父母关心孩子的事，如帮助孩子经刻不容缓。在中国，父母关心孩子的事，如帮助孩子洗衣服、整理卧室是很多的。这也有内在的原因，中国洗衣服、整理卧室是很多的。这也有内在的原因，中国中小学生的课业负担重，由于最终将以分数决定学生所中小学生的课业负担重，由于最终将以分数决定学生所上的高等学校，学生必然重视分数。上的高等学校，学生必然重视分数。西方：西方：西方：西方：与中国的中学生和家长把目光盯在升学上、与中国的中学生和家长把目光盯在升学上、老师和学校把目光盯在升学率上不同，西方国家更重视老师和学校把目光盯在升学率上不同，西方国家更
37、重视兴趣培养。当然，西方教育也有弊端。在西方，学校教兴趣培养。当然，西方教育也有弊端。在西方，学校教育中基本没有素质教育的内容，做这件事的是宗教和家育中基本没有素质教育的内容，做这件事的是宗教和家庭，圣经庭，圣经 新约就是绝大多数西方人的思想品德教新约就是绝大多数西方人的思想品德教科书。科书。以美国为例，美国的正规学校教育中根本没有以美国为例，美国的正规学校教育中根本没有专门针对素质的教育内容，而主要是对受教育者进行各专门针对素质的教育内容，而主要是对受教育者进行各种技能的培养。要求理工科的学生选修一点人文方面的种技能的培养。要求理工科的学生选修一点人文方面的课程，其目的是扩大他们的知识面，而
38、不是为了提高他课程，其目的是扩大他们的知识面，而不是为了提高他们的素质。通俗地说，西方现代教育主要是教人做事，们的素质。通俗地说，西方现代教育主要是教人做事，而不是做人。而不是做人。例子中国的家长在生活上以“包办代替”包揽孩子衣、食、住、行，怕孩子脏着、累着而不让他们沾家务劳动欧美等国的儿童、少年，从小就从事送报、打工等劳动，在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，他们早已起来挨家挨户去送报了。2 2、家庭的教育、家庭的教育西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从西方家长从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。重视孩子从小的自身锻炼，他们并不煞费苦心
39、地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由小的自身锻炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单出发点的。让孩子自己动手修理摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、木工修理等活计。此外，还要外出
40、当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能秋天扫落叶等。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。力和社会责任感的公民。中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习
41、好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞
42、争，决不教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的
43、研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。重要。而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要而中国家长对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，和挫折，即使是一件小事
44、也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。动辄离家出走，甚至轻生厌世。33、家长沟通交流的方式不同、家长沟通交流的方式不同、家长沟通交流的方式不同、家长沟通交流的方式不同。在与家长沟通交流的方式上，中西方也有所不同。在与家长沟通交流的方式上，中西方也有所不同。在西方，班主任通常每学年为每个学生写一份在西方，班主任通常每学年为每个学生写一份“学年学年汇报汇报”，交给家长，并正式约见学生家长一次，约见，交给家长，并正式约见学生家长一次，约见采取与家长个别谈话的方式，而不是以全体家长会采取与家长个别谈话的方式，而不是以全体家长会的形式。事先由学生带回通知单，向家长征求约见的形式。事先
45、由学生带回通知单，向家长征求约见的时间。一般每位家长安排的时间。一般每位家长安排10-1510-15分钟，会见时，分钟，会见时，只有班主任和家长面谈，没有任何其他人在场。我只有班主任和家长面谈，没有任何其他人在场。我觉得这种形式与国内开家长会的形式相比有两个好觉得这种形式与国内开家长会的形式相比有两个好处：首先是私密性好，尊重孩子和家长的个人隐私处：首先是私密性好，尊重孩子和家长的个人隐私权。其次，是效率高，时间短。权。其次，是效率高，时间短。西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的，注重从内心情
46、感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。是日常生活的行为与习惯的培养。我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。教育、知识教育，同样适合于做人
47、做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的与家长忽视对孩子最基础的“做人教育做人教育”不无关系。不无关系。西方家长西方家长“鼓励创新鼓励创新”,”,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究和动手的能力，能以宽容的心态去有同成人一样的独立研究和动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩
48、子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。自己的问题，并予以纠正。中国家长往往中国家长往往“满足于克隆满足于克隆”，教导孩子在前人面前止步。，教导孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的自己进行的“探索活动
49、探索活动”视作视作“胡闹胡闹”而加以制止。例如美国孩而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。格管教下被熄灭了创造性火花。从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微
50、观都存在着显著的差异。外国家长重视的恰恰是中国家长忽视的。西方家长教导孩子：跌倒了自己爬起来，做错事自己纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己心目中的成功者。中国的家长们，您不妨借鉴一下。西方的儿童西方的儿童(1)(1)具有很强的自立能力。他们具有很强的自立能力。他们1818岁开始就不依靠父母、家庭，即使在读岁开始就不依靠父母、家庭，即使在读的中、小学生，乃至大学生，很多都靠自己打工补助自身的消费需用。的中、小学生，乃至大学生，很多都靠自己打工补助自身的消费需用。就是很富裕的家庭，在读的孩子打工的也不少，如，美国一位教授正就是很富裕的家庭，在读的孩子打工