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1、6大学生的个别差异12021/2/241智力在同龄人口中根本上呈常态分布智力在同龄人口中根本上呈常态分布 即两头小，中间大。即智力很高和智力很低即两头小，中间大。即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。但是，智力分布曲线的两侧并不是完全对称但是，智力分布曲线的两侧并不是完全对称的，智力低的一端范围较大，即智力低下的人比的，智力低的一端范围较大，即智力低下的人比智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导
2、致智力低下。脑，导致智力低下。22021/2/2432021/2/242智力还随着年龄增长而开展变化的智力还随着年龄增长而开展变化的 在不同的年龄阶段，人们的智力程度也存在着在不同的年龄阶段，人们的智力程度也存在着很大差异，在人的一生中，智力程度开展变化是一很大差异，在人的一生中，智力程度开展变化是一个不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程。个不断增长到稳定最后又逐渐衰退的过程。42021/2/243不同的智力因素，其开展的速度是不一样的不同的智力因素，其开展的速度是不一样的 卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智卡特尔认为，人的智力包括流体智力和晶体智力两种成分。力两种成分。流体智力指一般的学
3、习和行为才能，由速度、流体智力指一般的学习和行为才能，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验等，它以神经生理为根底，主要受人的生物学因验等，它以神经生理为根底，主要受人的生物学因素影响，随神经系统的成熟而成熟，相对不受教育素影响，随神经系统的成熟而成熟，相对不受教育文化的影响而决定于个人的禀赋。文化的影响而决定于个人的禀赋。52021/2/24 晶体智力那么是是获得知识和兴隆的智力、技能晶体智力那么是是获得知识和兴隆的智力、技能两者的结合，由一定的社会文化决定，是长期学习两者的结合，由一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇、社会
4、推理以及问题解决等测验度的结果，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。量。晶体智力一部分是由教育和经历决定的，一部晶体智力一部分是由教育和经历决定的，一部分是早期流体智力开展的结果。分是早期流体智力开展的结果。62021/2/24 随着年龄的增长，流体智力和晶体智力经历随着年龄的增长，流体智力和晶体智力经历不同的开展历程。不同的开展历程。流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右到达顶峰，在成年期保持一段时间后，岁左右到达顶峰，在成年期保持一段时间后，30岁以后开场逐渐下降。岁以后开场逐渐下降。晶体才能通常在人的一生中一直在开展，只晶体才能通常在人
5、的一生中一直在开展，只是到了是到了25岁以后，开展的速度渐趋平缓。岁以后，开展的速度渐趋平缓。72021/2/2482021/2/242.智力的类型差异智力的类型差异 美国加德纳认为，智力的内涵是多元的，美国加德纳认为，智力的内涵是多元的，由八种相对独立的智力成分所构成。每种智力由八种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统。这些系统可以互相都是一个单独的功能系统。这些系统可以互相作用，产生外显的智力行为。作用，产生外显的智力行为。92021/2/24言语智力：阅读、写文章以及日常会话的才能言语智力：阅读、写文章以及日常会话的才能逻辑数学智力：数学运算与逻辑考虑的才能逻辑数学智
6、力：数学运算与逻辑考虑的才能空间智力：认识环境、区分方向的才能空间智力：认识环境、区分方向的才能音乐智力：对声音的区分与韵律表达的才能音乐智力：对声音的区分与韵律表达的才能身体动觉智力：支配肢体完成精细作业的才能身体动觉智力：支配肢体完成精细作业的才能人际交往智力：与人交往且能和睦相处的才能人际交往智力：与人交往且能和睦相处的才能内省智力：认识自己并选择自己生活方向的才能内省智力：认识自己并选择自己生活方向的才能自然观察智力：认识自然并对各种事物进展分类自然观察智力：认识自然并对各种事物进展分类102021/2/24 加德纳在年，在其?面对将来的五颗心?中指出：21世纪将属于拥有五颗“心的人：
7、学问之心综合之心创造之心尊敬之心道德之心112021/2/24 扬己所长扬己所长 婷婷从小就不喜欢运动婷婷从小就不喜欢运动，也不喜欢考虑数学、物理等，也不喜欢考虑数学、物理等令她头疼的科目，令她头疼的科目，而喜欢看文学作品，文章写的尤其好。而喜欢看文学作品，文章写的尤其好。所以，在填报大学志愿时，她毫不犹豫的选择了中文系。所以，在填报大学志愿时，她毫不犹豫的选择了中文系。进入大学校园的她，博览学校图书馆的文学书籍进入大学校园的她，博览学校图书馆的文学书籍，积极参，积极参加校记者团组织的活动，还在校报上发表多篇文章。在大加校记者团组织的活动，还在校报上发表多篇文章。在大三的时候，就出版了自己的第
8、一本小说。三的时候，就出版了自己的第一本小说。而她同样读大学的表哥那么害怕英语、文学等方面的东而她同样读大学的表哥那么害怕英语、文学等方面的东西，看到婷婷读的文学书籍总说文绉绉的，也不好理解。西，看到婷婷读的文学书籍总说文绉绉的，也不好理解。婷婷也看不明白表哥整天捣鼓的实验。表哥经过自己的努婷婷也看不明白表哥整天捣鼓的实验。表哥经过自己的努力，还真成功创造了一种产品力，还真成功创造了一种产品，并申请了专利。，并申请了专利。122021/2/24二、大学生的认知方式差异二、大学生的认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活认知方式，又称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方
9、式。动中所偏爱的信息加工方式。认知方式它是一种比较稳定的心理特征，个体认知方式它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。之间存在很大的差异。个体认知方式的差异主要表现为场独立型和场个体认知方式的差异主要表现为场独立型和场依存型、沉思型和冲动型的差异。依存型、沉思型和冲动型的差异。132021/2/24 一场依存型与场独立型 美国的威特金通过棒框测验发现：不同的被试在判断物体是否垂直时会依赖不同的线索。有的人主要依赖内在线索动觉与平衡觉，即身体受地心引力的线索，这些人称为独立于场的人；另一些人那么主要依赖外部线索外部环境中的线索，这些人称为依存于场的人。142021/2/2415202
10、1/2/241.场独立型与场依存型场独立型与场依存型 认知风格的含义认知风格的含义 场独立型的人对客观事物作判断时，倾向于场独立型的人对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析扰，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的程度上加工，独立对事物做出判断。的程度上加工，独立对事物做出判断。场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据，难以摆脱环境因素的影照作为信息加工的根据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特响
11、，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，擅长察言观色，注别是权威人士的影响和干扰，擅长察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。意并记忆言语信息中的社会内容。162021/2/242.认知方式差异与学习的关系认知方式差异与学习的关系1在偏爱学科上的差异在偏爱学科上的差异 场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；在动机为主；场依存型学习者那么偏爱社会性科学，他们的学场依存型学习者那么偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反响，对人
12、比对物更感兴趣。习更多地依赖外在反响，对人比对物更感兴趣。172021/2/242知觉方式的差异知觉方式的差异 场独立型学习者擅长运用分析的知觉方式；场独立型学习者擅长运用分析的知觉方式；场依存型学习者偏爱非分析的、笼统的或整体场依存型学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。的知觉方式。182021/2/243学习策略的差异学习策略的差异 场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；以个人的意志所决定；场依存型学习者那么表现得较为慎重，不愿冒场依存型学习者那么表现得较为慎重，不愿冒险。险。192021/2/244教学偏好的差异教学偏好的差
13、异 场独立型学习者比较适应构造不严密的教学场独立型学习者比较适应构造不严密的教学方法，如讨论式教学。方法，如讨论式教学。场依存型学习者比较适应构造严密的教学方场依存型学习者比较适应构造严密的教学方法。法。202021/2/24表表6-1 两种学习方式在学习上的不同特点比较两种学习方式在学习上的不同特点比较场场独立型独立型场场依存型依存型学科学科兴兴趣趣自然科学社会科学学科成学科成绩绩自然科学成绩好社会科学成绩好学学习习策略策略独立自觉学习由内在动机支配易受暗示由外在动机支配教学偏好教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学212021/2/243.两种认知风格的优劣两种认知风格的优劣 学习者类型优
14、势劣势注意事项场独立型善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。倾向于冲动，冒险，容易过分主观应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。场依存型善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自
15、己该怎样努力，而不能就此气馁。222021/2/24二沉思型与冲动型二沉思型与冲动型1.含义含义 沉思型沉思型冲动型认知方式又被称为概念化速冲动型认知方式又被称为概念化速度，是度，是Kagan等人提出的，是指在不确定条件下等人提出的，是指在不确定条件下个体做出决定速度上的差异。也就是说，个体在个体做出决定速度上的差异。也就是说，个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性差异。准确性差异。232021/2/24 沉思型者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用沉思型者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决充足的时间考虑
16、、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最正确的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最正确方案，因此错误较少。方案，因此错误较少。一般情况下，沉思型学生的知觉和思维方式一般情况下，沉思型学生的知觉和思维方式以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。以反省为特征，逻辑性强，判断性也强。242021/2/24 冲动型者那么倾向于很快地检验假设，根据问冲动型者那么倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息，也不对问题作透彻的分析就仓促题的部分信息，也不对问题作透彻的分析就仓促做出决定，反响速度较快，但容易发生错误。做出决定，反响速度较快，但容易发生错误。冲动型学生的知觉和思维方式那
17、么以冲动为特冲动型学生的知觉和思维方式那么以冲动为特征，直觉性强。征，直觉性强。252021/2/242.认知方式差异与学习的关系认知方式差异与学习的关系 沉思型的学生擅长完成需要对细节进展分析的沉思型的学生擅长完成需要对细节进展分析的学习任务，如阅读理解、逻辑推理等，但是反响偏学习任务，如阅读理解、逻辑推理等，但是反响偏慢，他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习慢，他们乐意在合作的气氛中学习，意志对其学习活动的影响明显超过了情感所起的作用。活动的影响明显超过了情感所起的作用。冲动型的学生在完成需要作整体性解释的学习冲动型的学生在完成需要作整体性解释的学习任务时成绩要好些，乐意在竞争的气氛中
18、学习，情任务时成绩要好些，乐意在竞争的气氛中学习，情感的介入常常对其学习有较大的促进作用。感的介入常常对其学习有较大的促进作用。不过，假如从解决问题的才能来看，冲动型的不过，假如从解决问题的才能来看，冲动型的学生并不一定比沉思型的学生差。学生并不一定比沉思型的学生差。马塞勒等人认为，沉思型学生的学习成绩明显马塞勒等人认为，沉思型学生的学习成绩明显好于冲动型学生。好于冲动型学生。262021/2/24三、大学生的人格差异三、大学生的人格差异案例分析案例分析失去自我的女大学生失去自我的女大学生272021/2/24一人格的涵义一人格的涵义1.人格的定义及特点人格的定义及特点 “人格一词翻译于英文人
19、格一词翻译于英文“Personality，英文，英文一词源于古希腊的一词源于古希腊的“Persona，意指古希腊的戏剧，意指古希腊的戏剧中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的角色和身份，相当于中国京剧表演中应剧情需要所角色和身份，相当于中国京剧表演中应剧情需要所画的脸谱。画的脸谱。心理学上人格是指个体在其生活历程中对人、心理学上人格是指个体在其生活历程中对人、对事、对己、以及对整个环境适应时所显示的独特对事、对己、以及对整个环境适应时所显示的独特个性。个性。282021/2/24西方的西方的“大五人格理论大五人格理论外向性外向性E：社交才能、指
20、导才能、果断性和活动性：社交才能、指导才能、果断性和活动性随和性随和性A愉悦性：热心、仁慈、老实愉悦性：热心、仁慈、老实尽责性尽责性C：认真、负责、勤奋：认真、负责、勤奋神经质神经质N：情绪稳定、自信、适应性：情绪稳定、自信、适应性开放性开放性O：求新性、汲取、智慧：求新性、汲取、智慧292021/2/24中国的中国的“大七人格理论大七人格理论外向性：活泼、和群、乐观外向性：活泼、和群、乐观仁慈：利他、诚信、重感情仁慈：利他、诚信、重感情行事风格：严谨、自制、沉稳行事风格：严谨、自制、沉稳才干：决断、坚韧、机敏才干：决断、坚韧、机敏情绪性：耐性、直爽情绪性：耐性、直爽人际关系：热情、宽和人际关
21、系：热情、宽和处世态度：自信、淡泊处世态度：自信、淡泊302021/2/24人格的特点人格的特点A、整体性、整体性 整体性是指人格虽由多种成分和特质构成，整体性是指人格虽由多种成分和特质构成，这些成分和特质包括才能、气质、性格、情感、这些成分和特质包括才能、气质、性格、情感、认知、需要、动机、态度、行为习惯等，但在个认知、需要、动机、态度、行为习惯等，但在个体身上他们并不是孤立存在的，而是互相亲密联体身上他们并不是孤立存在的，而是互相亲密联系的一个有机组织。系的一个有机组织。312021/2/24人人格格个性倾向性需要、动机、兴趣、理想、个性倾向性需要、动机、兴趣、理想、信念和价值观、世界观信
22、念和价值观、世界观自我或自我意识自我或自我意识个性心理特征个性心理特征(气质、性格、才能气质、性格、才能)人格的构造人格的构造322021/2/24 个性倾向性是指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和价值观、世界观等。自我意识自我是指对自己各种身心状况的认知及体验，也即对自己各种身心状况的意识，包括对自我的认知、对自我的情感、对自我的意向。个性心理特征是个人身上经常表现出来的心理特点，它包括气质、性格和才能。332021/2/24B、稳定性、稳定性 稳定性一方面表现为跨时间的持续性，及个稳定性一方面表现为跨时间的持续性，及个体的年龄特征在不同年龄阶段趋于稳定；
23、体的年龄特征在不同年龄阶段趋于稳定；另一方面表现出人格特征与情境的一致性。另一方面表现出人格特征与情境的一致性。C、独特性、独特性 人格的独特性是指人格是赋予个体一定色彩人格的独特性是指人格是赋予个体一定色彩的东西，是使一个人同周围其别人区分开来的标的东西，是使一个人同周围其别人区分开来的标志。人格的最大特点在于它的独特性。志。人格的最大特点在于它的独特性。342021/2/242.人格与个性、气质及性格的关系人格与个性、气质及性格的关系1人格与个性人格与个性 西方现代意义的西方现代意义的“Personality人格，其人格，其涵义主要是指个人性或私人性外，包含一定的个涵义主要是指个人性或私人
24、性外，包含一定的个性特征，因此，现代英语中的性特征，因此，现代英语中的“Personality也被也被译成译成“个性。个性。我国我国?心理学大词典心理学大词典?：个性也可称人格，：个性也可称人格，指一个人的整个精神相貌及具有一定倾向性的心指一个人的整个精神相貌及具有一定倾向性的心理特征的总和。理特征的总和。352021/2/242人格与气质人格与气质 气质是人生来就具有的典型的、表如今心理活气质是人生来就具有的典型的、表如今心理活动的强度、速度、灵敏性与指向性等方面的一种稳动的强度、速度、灵敏性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。定的心理特征，它反映了人格的自然属性。气
25、质反映的是心理活动的动力方面的特征，是气质反映的是心理活动的动力方面的特征，是一种典型的、稳定的、具有天赋性心理特征。一种典型的、稳定的、具有天赋性心理特征。气质类型可分为：多血质、胆汁质、粘液质、气质类型可分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质抑郁质362021/2/243人格与性格人格与性格 性格的英文词是性格的英文词是“character,源自希腊语，意为源自希腊语，意为“印记、印记、“雕刻或雕刻或“雕成之物。后来转意为雕成之物。后来转意为“绘图、绘图、“标志和标志和“特征。特征。性格是个体后天形成的，具有社会道德评价意性格是个体后天形成的，具有社会道德评价意义的心理品质与行为特征。义的心
26、理品质与行为特征。性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方性格是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格是由多侧面、多成分的心理特征构成的复性格是由多侧面、多成分的心理特征构成的复杂的心理构造，包括态度特征、理智特征、情绪特杂的心理构造，包括态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。征和意志特征。372021/2/24对现实的态度的性格特征对现实的态度的性格特征 这方面的性格特质，主要是人在处理各种社会关系方面这方面的性格特质，主要是人在处理各种社会关系方面所表现出来的性格特点，主要有以下三种：所表现出来的性格特点
27、，主要有以下三种：1对社会、集体、别人的态度的性格特征；对社会、集体、别人的态度的性格特征；2对劳动、工作、学习的态度的性格特征；对劳动、工作、学习的态度的性格特征；3对自己的态度的性格特征。对自己的态度的性格特征。以上三个方面，对社会、集体的态度决定着人对其它事以上三个方面，对社会、集体的态度决定着人对其它事物的态度。物的态度。382021/2/24性格的意志特征性格的意志特征 它是指一个人对自己行为的自觉调节方式和程度方面的它是指一个人对自己行为的自觉调节方式和程度方面的性格特征，分为四个方面：性格特征，分为四个方面：1是否有明确的行为目的并使行为受社会标准约束是否有明确的行为目的并使行为
28、受社会标准约束2能否自觉地控制自己的行为能否自觉地控制自己的行为3能否长期坚持工作、学习能否长期坚持工作、学习4如何对待紧急事变或困难境遇如何对待紧急事变或困难境遇 这些性格的一种特征，只有同人的理想、道德品质。行这些性格的一种特征，只有同人的理想、道德品质。行为的社会意义结合起来考察，才能给予正确评价。为的社会意义结合起来考察，才能给予正确评价。392021/2/24性格的情绪特征性格的情绪特征 它是指人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、它是指人在情绪活动中经常表现出来的强度、稳定性、持续性和主导心境方面的性格特征。其表现是：持续性和主导心境方面的性格特征。其表现是：1一个人受情绪的感
29、染和支配的程度以及受一种情绪控制一个人受情绪的感染和支配的程度以及受一种情绪控制 的程度的程度2情绪的起伏和波动程度情绪的起伏和波动程度3情绪保存的时间的长短情绪保存的时间的长短4主导心境方面的特征如何主导心境方面的特征如何402021/2/24性格的理智特征性格的理智特征 它是指人在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现它是指人在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的个别差异。出来的个别差异。1表如今感知方面表如今感知方面主动构成型和被动构成型主动构成型和被动构成型详细分析型和概括型详细分析型和概括型快速型和准确型快速型和准确型记录型和解释型记录型和解释型2表如今记忆方面表如今记忆方面
30、主动记忆型和被动记忆型主动记忆型和被动记忆型信心记忆型和无信心记忆型信心记忆型和无信心记忆型412021/2/243表如今想象方面表如今想象方面主动想象型和被动想象型主动想象型和被动想象型狭窄想象型和广阔想象型狭窄想象型和广阔想象型大胆想象型和想象阻抑型大胆想象型和想象阻抑型4表如今思维方面表如今思维方面擅长提出问题、独立考虑的独创型和熟视无睹、不求甚擅长提出问题、独立考虑的独创型和熟视无睹、不求甚解或回避问题、寻找现成答案的因袭型解或回避问题、寻找现成答案的因袭型有爱好分析的分析型和爱好综合的综合型有爱好分析的分析型和爱好综合的综合型422021/2/24生物根底生物根底物理物理环环境境社会
31、社会环环境境 性格性格人人 类类 气气质质 人与人与动动物物432021/2/24二人格的开展差异二人格的开展差异 埃里克森认为，人格在人的一生中都在不断埃里克森认为，人格在人的一生中都在不断地开展，每一个人一生经历八个开展阶段，每一地开展，每一个人一生经历八个开展阶段，每一个阶段对人格开展都至关重要。个阶段对人格开展都至关重要。埃里克森把人格开展描绘成一个通道，从婴埃里克森把人格开展描绘成一个通道，从婴儿时期一直到老年都走在这个通道上，在这个通儿时期一直到老年都走在这个通道上，在这个通道上有八个关键点，每个关键点是一个面临两个道上有八个关键点，每个关键点是一个面临两个不同的方向的岔路口，这些
32、岔口代表了人格开展不同的方向的岔路口，这些岔口代表了人格开展上的转折点，这些点叫做上的转折点，这些点叫做“危机，解决这些危机危机，解决这些危机的方式决定了人格开展的方向，影响人格品质的的方式决定了人格开展的方向，影响人格品质的形成。形成。442021/2/24 埃里克森的人生八个阶段论认为，每一阶段都有相应主埃里克森的人生八个阶段论认为，每一阶段都有相应主要的问题或矛盾，这可以做为划分阶段的标志。要的问题或矛盾，这可以做为划分阶段的标志。婴儿期婴儿期02岁：根本信任与不信任岁：根本信任与不信任学步期学步期24岁：自主与自我疑心岁：自主与自我疑心儿童早期儿童早期47岁：主动与内疚岁：主动与内疚小
33、学期小学期712岁：勤奋与自卑岁：勤奋与自卑青少年期青少年期1218岁：统一性与角色混乱岁：统一性与角色混乱成年早期成年早期1825岁：亲密与疏离岁：亲密与疏离成年期成年期2550岁：再生力与停滞岁：再生力与停滞老年期老年期50岁至生命完毕：自我实现与绝望岁至生命完毕：自我实现与绝望452021/2/241婴儿期或乳儿期婴儿期或乳儿期01.5岁：根本信任与不信任岁：根本信任与不信任 个体主要的需求集中于生理需要，而它的满足那么通过家庭以母亲为中心按照社会和文化的要求、采用特殊的育儿方式来完成。在母亲对婴儿的养育中，婴儿产生了对自己的一种根本态度和对世界的根本态度：信任与不信任。在本阶段，假如婴
34、儿的信任感多于不信任感，危机就得到了积极的解决。但是，适当比例的不信任感对于人格开展来说是必要的和安康有益的，即它可以进步个体对环境的适应才能，并帮助儿童形成一种根据自己的目的而预期自己将来的愿望的才能。愿望的形成是本阶段人格开展的重要特点。462021/2/242学步期或婴儿期学步期或婴儿期1.53岁：自主性与羞怯和疑心岁：自主性与羞怯和疑心 随着生理上的成熟和自我整合才能的加强，其获得空间的扩大，在前一阶段根底上开场产生了自信，主动地以自己的意志行事，形成了自主，增强了自我欣赏感。但同时儿童介入了自我意愿与父母控制、约束的互相冲突和矛盾中。此时，父母理智地对待，那么儿童会增强自主性；假如父
35、母溺爱或不恰当的适应惩罚，儿童就会感到疑虑而产生羞怯性和疑心感。假如儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，便形成独立的意志品质和自我控制才能。反之，那么会使儿童丧失自我控制、固执任性或启发自信，有过度羞耻感。472021/2/243儿童早期儿童早期37岁：创新主动性与内疚岁：创新主动性与内疚 本阶段是儿童形成主动性的关键时期。成功地解决这一危时机促使雄心壮志产生和目的感的形成。随着儿童主动性的开展，他们体会到完成一项任务的喜悦。良心也开展起来了，它作为性别自我形象的开端，对儿童将来的自我认同感是非常重要的。儿童完成了这一开展阶段后，他们就不再是小孩，而变成了少男少女了。假如创新超过内疚，那么会形成目
36、的的美感它是一种不管前面有多大危险，不管失败与否，执着追求个人有价值目的的美德。482021/2/244小学期小学期712岁：勤奋与自卑岁：勤奋与自卑 大多数儿童进入小学后，都会认为自己没有什么做不了的。但不久，他们开场与别的孩子展开了竞争，他们感觉到假如勤奋努力、坚持不懈，就会得到成功和奖励，这对他们今后成为积极的、有成就的社会成员铺平了道路。反之，失败的体验，会使儿童产生一种无能的感觉，对今后的创造与生活都期望不高。因此，在这一时期，完美形成了勤奋感和对自己力量和才能的信任感，也可能形成了自卑感和对自己的天分和才能的不欣赏。假如勤奋优于自卑，人格的开展会产生一种良好的品质才能；但假如勤勉过
37、于强烈，人们日后会过高估计工作的意义，无视人类其它的要素，使自己成为技术和压迫者的奴隶，只知服从，没有思维。492021/2/245青少年期青少年期1218岁：同一性的形成与危机角色混乱岁：同一性的形成与危机角色混乱 在埃里克森的思想体系中，同一性identity是一个中心概念，是其心理社会开展理论的基石。埃里克森对同一性的界定并不非常严格，它大体上是指一种熟悉自身的感觉，一种知道个人将来目的的感觉，一种从他信赖的人中获得所期待的认可的内在自信。因此，可以将同一性看作是个体内部和外部的整适宜应感，是人格成熟的一种状态。这一状态的形成是个体综合当前自我、生理特征、社会期待、遗忘经历、现实环境、将
38、来希望等各个层面，统而合一的人格构造，使个体明确“我是谁？、“我将走向何方？这两个人生中必须直面的问题。502021/2/24 青少年阶段，是一个迅速变化的时期，是进入成年期的短期准备阶段。青少年阶段可能是人的一生中最困难的时期，以前只是对游乐场感兴趣，遇到的问题也很简单，如今，突然要应付生活中的重要问题了，这种跨越造成的混乱使青少年感到烦恼甚至痛苦。512021/2/24 一个具有同一性的青少年至少有下述三个方面的体验；A.他感到自己是一个独立的、独特的、有自己个性的个体，虽那么与别人在一起活动，但是可以与别人别离的。B.自我本身是统一的，其需要、动机、反响形式设可以整合一致的，而且从时间上
39、看自我有一种开展的连续感。C.所设想的自我与所觉察到的别人对自己的看法是一致的，并坚信自我追求的目的及为到达该目的所采取的手段是被社会所成认的。522021/2/24含义含义 同一性危机是指在重新认识自我。认识自己在社会中的同一性危机是指在重新认识自我。认识自己在社会中的地位和作用的过程中产生的自我意识的混乱，突出表现为情地位和作用的过程中产生的自我意识的混乱，突出表现为情感障碍。感障碍。同一性危机同一性混乱同一性危机同一性混乱原因原因社会文化环境的变化社会文化环境的变化个体在前四个阶段的开展上往往遭到磨难。一般来说，个体在前四个阶段的开展上往往遭到磨难。一般来说，当个体步入青春期前，假设有较
40、强的信任感。自主感、主动感、当个体步入青春期前，假设有较强的信任感。自主感、主动感、勤奋感，进入青春期后再根据对将来的期望将原有的自居作用勤奋感，进入青春期后再根据对将来的期望将原有的自居作用和自我表象进展不断地整合与再构造，实现有意义的同一性的和自我表象进展不断地整合与再构造，实现有意义的同一性的时机就较高，否那么就可能出现同一性危机。时机就较高，否那么就可能出现同一性危机。532021/2/24后果后果有同一性危机的青少年不能很好地适应社会有同一性危机的青少年不能很好地适应社会有的试图逃避危机，从而体验到早熟的障碍，无法充分发有的试图逃避危机，从而体验到早熟的障碍，无法充分发展其潜力即缺乏
41、主见、重视权威、缺少反思，很少焦虑，对展其潜力即缺乏主见、重视权威、缺少反思，很少焦虑，对传统的价值观很感兴趣，。同一性拒斥传统的价值观很感兴趣，。同一性拒斥有的无限制地延长危机，从而使其处于不断的甚至无休止有的无限制地延长危机，从而使其处于不断的甚至无休止的冲突之中，疑心同一性选择即对自己持坏的、无价值的判的冲突之中，疑心同一性选择即对自己持坏的、无价值的判断，且投射到别人身上，成为偏见、犯罪和歧视的人格障碍。断，且投射到别人身上，成为偏见、犯罪和歧视的人格障碍。有的采用一种有的采用一种“消极的同一性，扮演着危机的或社会上不消极的同一性，扮演着危机的或社会上不能承受的角色如嬉皮士之类，他们藐
42、视别人，脱离社会，能承受的角色如嬉皮士之类，他们藐视别人，脱离社会，违犯社会准那么，故作惊人之举。同一性扩散违犯社会准那么，故作惊人之举。同一性扩散有的性格孤僻、工作困难，注意力分散，难易建立满意的有的性格孤僻、工作困难，注意力分散，难易建立满意的人际关系，无法实现渴望实现的社会角色。人际关系，无法实现渴望实现的社会角色。542021/2/24措施措施 第一，防止向孩子提出过于雄心勃勃的目的和过度的要第一，防止向孩子提出过于雄心勃勃的目的和过度的要求，同时防止过早地重复告诫孩子不要做他们本来就没有想求，同时防止过早地重复告诫孩子不要做他们本来就没有想到做或不想做的事情。到做或不想做的事情。第二
43、，不要给孩子创造这样的时机，即把选择消极同一第二，不要给孩子创造这样的时机，即把选择消极同一性作为一种对奋斗的对抗反响，也不要对他们的不端行为过性作为一种对奋斗的对抗反响，也不要对他们的不端行为过于注意，而造成对这种行为的强化。于注意，而造成对这种行为的强化。第三，应鼓励孩子追求他们的兴趣。第三，应鼓励孩子追求他们的兴趣。552021/2/246成年早期成年早期1825岁：亲密与孤独岁：亲密与孤独 本阶段的个体开场涉足社会，力求与别人建立亲密的关系。他们在同性中开展友谊，而在异性中寻求伴侣，他们渴望以爱被爱来消除寂寞与孤独。假如这时的感情归属受到阻碍，孤独感与疏离感就会滞留下来。虽然这是人格必
44、然的一部分，但过度的孤独会使人格变态。青少年在整个青年期从来没有在真正的亲密关系中获得情感满足。这个时期形成的良好品质是“爱。562021/2/247成年期或成年中期成年期或成年中期2550岁：岁：繁殖与停滞或创造性与失落感繁殖与停滞或创造性与失落感 “生殖在埃里克森看来，是指世世代代所产生的一切事物：孩子、物品、思想和艺术作品。本阶段的特点是个体对他们所消费出来的东西的关心，特别是对下一代的关心。假如个体在这个阶段无所创造，产品不能得以表现，就会产生停滞的感觉，这种人缺乏幸福与充实的生活，只关心自己，不能与别人建立良好的关系。这个阶段形成的良好品质是“关心。572021/2/248老年期或成
45、年晚期老年期或成年晚期50岁至死亡：自我完美与绝望岁至死亡：自我完美与绝望 一个人假如回忆一生感到满足和幸福，就不会惧怕死亡，会感到生命是充实完善的，有意义的，从而产生一种圆满感和满足感，他们会怀着平静的心情准备辞别人生。在这个阶段包括了一种长期生活锻炼出来的智慧和人生哲学，它延伸到自我的生命之外，与新的一代的生命周期融合为一体。一个人假如回忆一生经历时，感伤旧日的空耗与挫折，甚至感到生活毫无意义和生命即将完毕、死亡即将降临的恐惧与绝望，体验到绝望和沮丧，那么就会产生失落感。假如自我完善感超过绝望感，就会形成智慧的美德。智者们懂得生命的现实性，并承受这样一个现实：人的一生必须按其既定的轨道运行
46、，根本不存在“假设的结局。582021/2/24摆脱困境后的成功结果：摆脱困境后的成功结果：婴儿期婴儿期01.5岁：希望岁：希望学步期学步期1.53岁：意志岁：意志儿童早期儿童早期37岁：目的岁：目的小学期小学期712岁：才能岁：才能青少年期青少年期1218岁：忠诚岁：忠诚成年早期成年早期1825岁：情爱岁：情爱成年中期成年中期2550岁：关切岁：关切老年期老年期50岁至生命完毕：智慧岁至生命完毕：智慧592021/2/24三人格的类型差异三人格的类型差异1.荣格的两分类型说荣格的两分类型说1人的两种精神态度人的两种精神态度外倾和内倾外倾和内倾 荣格认为，在与外部世界的联络中，人的精神荣格认为
47、，在与外部世界的联络中，人的精神有两种态度有两种态度内倾或内向和外倾或外向。内倾或内向和外倾或外向。但是，在现实生活中，一个人只是或多或少地属于但是，在现实生活中，一个人只是或多或少地属于外倾型或内倾型，而并非整个都是外倾的或内倾的。外倾型或内倾型，而并非整个都是外倾的或内倾的。只有当外倾或内倾机制占优势时，才把一种行为模只有当外倾或内倾机制占优势时，才把一种行为模式称为外倾或内倾。式称为外倾或内倾。602021/2/24 内倾型的人较多关注主体内部，对待事物的内倾型的人较多关注主体内部，对待事物的准那么主要以主观因素为根据，性格较为孤僻、优准那么主要以主观因素为根据，性格较为孤僻、优柔寡断、
48、深思熟虑。柔寡断、深思熟虑。外倾型的人较多的关注外部的物体和事件，外倾型的人较多的关注外部的物体和事件，根据客观标准来对待一切，开朗、活泼、自信，根据客观标准来对待一切，开朗、活泼、自信，善交际、适应才能强。善交际、适应才能强。612021/2/242四种心理机能 感觉指明事物存在于什么地方，但不说明它是什么事物。思维指明感觉到的客体为何物，并给它命名。情感反映事物是否为个体所承受，决定事物对个体有何种价值，与喜欢和厌恶有关。直觉在没有实际资料可以利用时，对于过去和将来事件的预感。622021/2/243人格的八种类型人格的八种类型外倾思维型外倾思维型外倾情感型外倾情感型外倾感觉型外倾感觉型外
49、倾直觉型外倾直觉型内倾思维型内倾思维型内倾情感型内倾情感型内倾感觉型内倾感觉型内倾直觉型内倾直觉型一个人都会一个人都会表现出占优表现出占优势的性格类势的性格类型，再加上型，再加上其它不占优其它不占优势的类型。势的类型。632021/2/242.艾森克的三维类型说艾森克的三维类型说 艾森克将人格构造分为三个根本维度：艾森克将人格构造分为三个根本维度：内内外倾外倾神经质神经质稳定性稳定性精神质精神质 艾森克将这三个维度称为人格的类型，每个人艾森克将这三个维度称为人格的类型，每个人在这三维构造上都有不同程度的表现，极少有单纯在这三维构造上都有不同程度的表现，极少有单纯类型的人。类型的人。642021
50、/2/241人格的维度人格的维度外倾外倾内倾内倾 外倾外倾内倾是人类性格的根本类型。内倾是人类性格的根本类型。外倾者的特征外倾者的特征不易受周围环境影响，难不易受周围环境影响，难以形成条件反射，具有情绪冲动和安逸控制、爱以形成条件反射，具有情绪冲动和安逸控制、爱交际、喜社交、苛求刺激、冒险、粗心大意和爱交际、喜社交、苛求刺激、冒险、粗心大意和爱发脾气等。发脾气等。652021/2/24 内倾者的特征易受周围环境影响，容易形成条件反射，情绪稳定，不爱社交、好静、冷淡、不喜欢刺激、深思熟虑，喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气等。艾森克对外倾和内倾的描绘与荣格的观点相似，但艾森克并不承受荣格对这些态