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1、 平行四边形的面积教学反思（3篇） 本节课的教学内容属于公式推导课。教学重点是推导出平行四边形的面积计算公式，并能正确运用。教学难点是把平行四边形转化成学过的图形，通过找关系推导出平行四边形的面积公式。课前我始终在思索，如何用新课程的理念去教这一内容呢？于是我对这节课进展了大胆的尝试。整个推导过程较为抽象，学生把握起来有相当的难度，所以依据学生的认知规律，本节课充分发挥学生的主动性，在教师的引导下，让每一个学生亲自动手操作，把平行四边形转化为长方形，通过观看、比拟、分析、概括、争论的方法，自己去发觉平行四边形与长方形之间的关系，然后一步步地推导出平行四边形面积的计算公式。现针对实际课堂教学效果
2、进展自我反思。 一、注意学法的指导，将转化的思想进展了有效的渗透，让学生学会用学过的学问来解决现有的问题。 新授课中，找准学问的生长点是很重要的。长方形面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提。因此，开头伊始，先复习长方形面积的计算方法，让学生实现学问的迁移，为推导平行四边形的面积计算公式作铺垫。在比拟长方形和平行四边形两个图形的大小这一教学环节中，学生用了数方格的方法去比拟它们面积的大小。学生上台汇报时充分利用电脑演示，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的按半格计算，两个半格算一格）为以后学习不规章图形面积埋下伏笔。然后放手让学生将自己预备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将
3、操作、理解、表述有机地结合起来，学生有了特别直观的“转化”感受。将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进展适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经会算面积的图形来讨论。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。 二、让孩子亲身体验，增长自身的阅历，表达学生的主体性 学生是数学学习的仆人，在教学中给学生供应了充分的从事数学活动的时机，先让学生大胆猜想，再通过同桌合作剪一剪，拼一拼，相互沟通总结，验证猜测。学生在自主探究、动手操作
4、、合作沟通的过程中真正理解和把握了根本的数学学问与技能，数学思想和方法，学生的主体性得以表达。推导出平行四边形的面积计算公式，完成了本节课的学问目标教学。 三、注意学生数学思维的进展和学习水平的深化 通过有梯度的练习设计，提高学生对平行四边形面积计算的把握水平。以开放练习的形式，出示课件出示平行四边形，使学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不行以，这样就强调了用底和对应的高相乘，学生对平行四边形的面积计算的熟悉也会更深。本课的教学中平行四边形底和高对应关系的查找是很重要的一个环节，这就为日后学习三角形、梯形等平
5、面图形的面积计算奠定了根底。争论：以下两个平行四边形的面积大小相等吗？通过争论、沟通，使学生明白等底等高的平行四边形的面积相等。争论：将一个长方形框架拉成一个平行四边形，什么变了？什么没变？为什么？通过这些练习进一步丰富了学生的熟悉，拓宽了学生的思维，有效的提高了课堂教学的效率。 四、增加自身的应变力量 有效的把握学生课堂生成，敏捷应对课堂突发的状况，是我今后教学中应注意的。在课堂教学中，教师的应变力量非常重要，它对提高教学效果和完成教学任务具有重要的意义。假如教师具有较好的应变力量，在教学过程中就能沉着不迫，随机应变组织教学，即使课堂上消失意想不到的问题，也能临危不乱，坦然处之，妥当地加于解
6、决。假如缺乏肯定的应变力量，一旦课堂上消失意想不到的问题，就会乱了方寸，必定影响教学效果，完成不了教学任务。因此，作为教师要具备肯定的应变力量，上课的时候就能敏捷变通，这样我们的课堂教学就肯定会很精彩。 平行四边形的面积教学反思 篇二 “平行”是学生进一步学习“空间与图形”领域学问的重要根底之一。教材安排了两个例题，第一道例题通过对详细生活场景的观看，让学生熟悉到平面上的两条直线的位置关系可以分为“相交”和“不相交”两种状况，而其中不相交的两条直线是相互平行的。在此根底上，向学生描述平行线的概念。接着让学生再找出一些相互平行的例子，以进一步丰富感性熟悉。其次道例题要求想方法画出一组平行线，进一
7、步熟悉平行线。 在此根底上，引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。在此之后安排了“试一试”，进一步学会用直尺和三角尺画平行线。“想想做做”有层次地安排了练习题。通过这些“找”和“画”平行线的练习，进一步稳固对平行线的熟悉，培育肯定的操作技能，进展空间观念。 本课教材通过对详细生活场景的观看，引导学生熟悉到平面上两条直线的们置关系可以分为“相交”和“不相交”两种状况，平面内不相交的两条直线是相互平行的，进而向学生描述平行线的概念。教材又安排学生找出一些相互平行的例子，进一步丰富感性熟悉，并要求学生用适宜的方法作出一组平行线，进一步熟悉平行线。在此根底上引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线
8、。“试一试”让学生画已知直线的平行线，初步把握画平行线的方法。“想想做做”让学生在现实生活和学过的图形中找平行线和练习画平行线。 本课的教学重点：感知平面上的两条直线的平行和相交关系，熟悉平行线，会画平行线。教学难点：理解“同一平面”和借助直尺三角尺画平行线。在教学中，要充分利用现实的情景和学过的平面图形，让学生观看、操作、体会，充分感知平行线；要留给学生自主探究的空间，鼓舞学生富有共性化的解决问题；要组织必要的操作练习，在学生独立的尝试中，进一步总结阅历，更好地把握操作的要领。 平行四边形的面积教学反思 篇三 一、细心创设情境。 心理学讨论证明，学习材料与学生的生活阅历相联系时，学生对学习最
9、感兴趣，会觉得资料亲切，易于理解和理解。创设情境，将静态的生活资源加工成动态的数学学习资源，让学生感受到熟识的活动情境蕴含着很多奇异的数学学问。数学是从现实生活中抽象出来的，生活中到处有数学，把熟识的生活事例引入数学课堂，使数学资料具有丰富的现实背景。本节课，细心创设情境，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，既让学生对数学倍感亲切，又利于学生理解数学，喜爱数学，设定恰当的生活情境和利用真实的生活原型绽开数学活动，充分表达了数学与现实世界的亲密联系，更重要的是，能让学生学习富于真情实感的，能动的，由活力的学问，使学生的情感世界获得实质性的进展，提升。 二、努力营造学习气氛
10、。 为学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，源于教师对学生真挚的爱。在教学中，我关注、激发、爱护、帮助、鼓舞学生，使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自我，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。创设良好的气氛，使每个学生都有展现自我的时机，都敢于发表自我的见解，培育学生擅长倾听，擅长观赏他人的良好品质。 三、鼓舞学生大胆猜测。 鼓舞学生大胆猜测，调动学生的思维，培育学生的制造本领。再教学伊始，就让学生大胆猜想，平行四边形的面积可能怎样计算？由于受长方形，正方形面积计算方法的影响，有学生说是底乘高；也有学生受学问的负迁移，说是邻边相乘。两种猜测思路，两种猜测结果，使学生产生悬念，激发了他们跃跃欲试的
11、心情。鼓舞孩子们大胆猜想，有利于孩子们在今后的学习中情愿把自我的原始思维状态表现出来，这是一笔有价值的学习资源。 四、注意让学生动手操作。 苏霍姆林斯基曾说过：手是意识的培育者，又是才智的制造着。操作实践能够让每个孩子既动脑、动眼又动手，调动各种感官参加学习，积存感性熟悉，深化理性熟悉。既能够培育学生的操作本领，进展学生的智力，又能培育学生的探究精神和求实的科学态度。在本节课的教学中，让学生思索，争论，平行四边形的面积能够怎样计算？当学生认为能将平行四边形转化为长方形时，让学生根据自我的设想动手操作使学生的学问，阅历才智充分发挥作用，经过剪拼，然后让学生沟通各自的剪拼方法，结果学生想出了三种剪
12、拼的方法，然后引导学生比拟转化前后的图形探究出平行四边形的面积计算公式。每个学生经过操作活动，经受学问的再制造的过程，获得数学学问，学得主动，让学生在猎取学问的过程中获得学习数学的方法，获得探究数学学问的体验，获得多种本领的提高、 五、充分发挥沟通的作用。 学生的数学学习过程中，沟通是不行或缺的，沟通能够帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立起联系，沟通能够加深学生对数学概念和原理的理解，教学中，我选择适当的时机组织沟通，供应详细的情境让学生去表达、倾听，在与他人沟通中展现自我的原始策略，了解同伴的学习策略，进展自我的学习策略；在与他人的沟通中开阔眼界，丰富自我的学问，完善自我的想法或熟悉。 它山之石可以攻玉，