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1、精细化的九年级英语教学 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望 日本防卫厅研究所战史室著日本防卫厅研究所战史室著缅甸作战缅甸作战记载，记载，日军在缅甸投入兵力日军在缅甸投入兵力308501308501人，战死人，战死185149185149人，回国人，回国118352118352人。同样一场战争，中国战死人。同样一场战争，中国战死在缅甸的军人数量，目前还只在缅甸的军人数量，目前还只 能精确到能精确到“万万”，而且说法不一。更可悲的是，而且说法不一。更可悲的
2、是，大多数人甚至连名字都没有留下来。大多数人甚至连名字都没有留下来。1.We are with the students.2.I might say that success is won by three things:first,effort;second,more effort;third,still more effort.-Thomas Edison Average student retention ratesLess than 10%Lecture20%Reading30%Audio-visual50%Demonstration75%Discussion90%Teachign o
3、thers知道：经过简单的观察获得的事实性知识，无须太多的 思考 (知道、不知道、知道较多/少)know了解：通过某种方式获得信息（询问、查询、简单的观察 和推理）get to know 语音：了解简单的拼读规律。理解：通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义 等，更强调思维的过程 understand课程标准设计的整体性、灵活性 （尺度固定，标准不同）“can do”statements要用好教材，先要领悟课标：“能”字为先降低难度，控制容量。课堂的交际意识再强一些，自然、得体、真实的交际。重生成，活动应少而精，重视由错误引出的学习机会。1、义务教育阶段的英语课程具有工具性和_双重性质。两
4、者统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。2、学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、_、语法以及用于表达常用话题和功能的语言形式等。3、语音教学应注意语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的_。4、2012年江苏省初中英语听力口语自动化考试共五种题型，分别是听对话回答问题、听对话和短文回答问题、朗读短文、_和话题简述。5、请写出三个你常采用的写前活动：_；_；_。6、中考专门考查语法的题目所占比例很小，但在教学中，教师用于语法教学的时间比例远远超过语法在考试中所占的分值比例。你怎么看待这个现象？7、课堂案例分析一 一位教师处理课文 时，按下面的步骤逐段逐段教
5、学：学生阅读（默读）一个段落；学生听课文录音；学生自己朗读1至2遍；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。关于阅读训练关于阅读训练建议采用建议采用“自上而下自上而下”的输入方式，即：的输入方式，即：文章大意文章大意细节理解细节理解语言学习语言学习 （辅以相应的输出训练）（辅以相应的输出训练）国外很多大型考试明确规定：拼写错误不扣分或少扣分。你怎样看待这一现象?写作：首先是思想和观点的表达，其次是结构和取材的合理性，语法和拼写。教学建议：教学建议：（1 1）正确认识教材编排方式的意义：）正确认识教材编排方式的意义：重视知识与技能的全面发展，重视知识与技能的全面发
6、展，特别是知识与技能的有机融合特别是知识与技能的有机融合.（2 2）准确把握各个版块的教学目标）准确把握各个版块的教学目标 （标题），不要眉毛胡子一把抓（标题），不要眉毛胡子一把抓.（3 3）根据课标要求来把握教学重点）根据课标要求来把握教学重点.各教学版块的备课思路各教学版块的备课思路 真正理解文本，不要轻易否定文本；真正理解文本，不要轻易否定文本；不提倡轻易离开教材，听说读写随意拼凑。不提倡轻易离开教材，听说读写随意拼凑。（一）新课导入（一）新课导入n这一板块的目的是展示本单元的教学目标这一板块的目的是展示本单元的教学目标和任务。是单元的导入部分。通过这节课，和任务。是单元的导入部分。通过
7、这节课，要引出本单元的话题，并为接下来的阅读要引出本单元的话题，并为接下来的阅读教学埋下伏笔，起一个铺垫的作用。教学埋下伏笔，起一个铺垫的作用。Act it out.目的目的:让学生能够更加真切的体会英语语言让学生能够更加真切的体会英语语言,运用语言运用语言,也是任务型语言教学中也是任务型语言教学中“用语言用语言做事的做事的”体现体现.Reading第一课时设计目的第一课时设计目的-通过阅读获取通过阅读获取更多的信息。培养阅读技巧。注重更多的信息。培养阅读技巧。注重阅读策略的培养。整体感知语言。阅读策略的培养。整体感知语言。第二课时设计目的第二课时设计目的:注重语言点和注重语言点和知识点的学习
8、，同时更要注意对学知识点的学习，同时更要注意对学习能力的培养。习能力的培养。文本解读即教师与文本的对话，确定“教什么”和“怎样教”，挖掘教材内涵（学习内涵，文化内涵和育人内涵）Reading I：重在理解，控制产出。阅读技能：skimming,scanning,guessing,summarizing,sorting out,predicting,etc.（三）语法教学（三）语法教学n语法是语言的框架。在教语法时，既要注重语法是语言的框架。在教语法时，既要注重 形式，更要注意其实用性功能。形式，更要注意其实用性功能。I clean the room every day.The room is
9、cleaned by me every day.n对已出现的语言现象进行归纳总结整理，对已出现的语言现象进行归纳总结整理，n并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。展示展示 辨认辨认 归纳归纳 小结小结 结构操练结构操练 特例特例 实用性练习实用性练习（四）综合技能（四）综合技能n听说为主听说为主n集中操练前三个板块的学习内容集中操练前三个板块的学习内容n一个主题一个主题thematically linked,series/sequence of the activities对综合技能课中听力材料的分析和处理n新课标对初中英语听力技能进行了分级描述。综观各级
10、目标，听力教学的主要目标是：培养学生听的策略，以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。对综合技能课中听力材料的分析和处理(1)nPre-listening n明确目的n激发兴趣n熟悉话题n预测大意n布置任务n本课先通过谈话引入主题激发学生的学习兴趣，再通过阅读与听力内容相关的材料，熟悉话题。n布置学生通过听以后完成相应的任务。对综合技能课中听力材料的分析和处理(2)nWhile-listening n听主题大意和捕捉细节信息n完成任务（排序、简答、画图、判断、补全信息等等）n本课通过学生对材料的处理和加工，熟悉作者的讲话意图。对综合技能课中听力材料的分析和处理(3)nPost listeni
11、ng n根据笔记写出梗概；n根据所听内容解决一些实际性问题；n根据所听内容进行口头或者笔头转述或续写n本课就是要求学生用所听到的信息进行重新的组合整理，培养学生的笔头表达能力。（五）学习技能（五）学习技能n整合相关知识整合相关知识n注重操练，发现规律注重操练，发现规律 Study skills 本课时设计目的:通过介绍具体的学习方法，指导学生更好的进行有效学习。（六）任务（六）任务n过程写作，不要过分地教知识；有读者意识，强过程写作，不要过分地教知识；有读者意识，强调语言运用的得体性调语言运用的得体性n注重写作相关资料的收集，在单元的整个教学中注重写作相关资料的收集，在单元的整个教学中渗透写作
12、意识。渗透写作意识。n充分利用好课本中提供的范文，从仿写入手，循充分利用好课本中提供的范文，从仿写入手，循序渐进。序渐进。n读与写：让学生多领悟，不能灌输太多；学生自读与写：让学生多领悟，不能灌输太多；学生自己得来的感觉不一样己得来的感觉不一样Symbol MeaningExample errorS A spelling error(拼写拼写错误错误）Chrismas is coming.WOA mistake in word order（词序错误）（词序错误）We all are happy.G A grammar mistake（语法错误）（语法错误）My hair is longer t
13、han Millie.T Wrong verb tense（时态错误）（时态错误）I see him yesterday.WWWrong word(用词错误用词错误)She never says a bad word on anyone.P A punctuation mistake（标点错误（标点错误)Who is your best friend.Something is not necessary.(多余之处）多余之处）I like readingbooks.Check list nLearning by playing.Activity-based teachingnLearning
14、by doing.Task-based teachingnLearning by exploring.Thinking-based teaching 关于关于 “理答理答”教师用多媒体放映出鹦鹉的图片，然后指着屏幕教师用多媒体放映出鹦鹉的图片，然后指着屏幕:师：师：Whats this?Whats this?生：生：Bird.Bird.师：师：What bird?What bird?生：生：Er parrot.Er parrot.师：师：What do you think of it?What do you think of it?生：生：Beautiful.Beautiful.师：师：Anything else?Anything else?生：生：Very beautiful.Very beautiful.师：师：Sit down.Sit down.生：生：学生是否有所收获是判断复习课水平高低的唯一标准 知识立意命题:这节课我讲了多少?这道题学生做了没有?能力立意命题:这堂课学生能提高多少?这道题学生能从中悟出多少?一起探询一起探询,一起思考一起思考,一起收获一起收获,一起分享一起分享