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1、开题报告格式（行动研究）标题:幼儿园小班语言教学活动中师幼互动的现状研究作者正文：一、问题的提出1.选题缘由在教育系统当中，幼儿园是其中一个重要的分支，也是基础单位，也是关键的核心点，幼师是师幼互动具体负责人，在多年的幼儿班教学活动当中，一线师幼互动者对师幼互动工作的开展深有体会，并且在师幼互动工作方面采取了一些必要的措施，并取得了较好的成绩。此次调查研究幼儿园的小班班级师幼互动，是基于对小班班级生活的关注和师幼互动中存在问题的追问和思考。师幼互动作为一种根据社会要求和儿童发展需要而建立起来的惯例，在幼儿园生活中无处不在。师幼互动能保证幼儿安全、确保各项活动的顺畅开展，也给予幼儿多方面的影响，
2、更是幼儿园教育的主体部分。从大教育观的角度看幼儿园班师幼互动，这才是幼儿在园生活、学习的本原。在教育的一线，师幼互动具有并已经发挥了什么样的教育功能？关于师幼互动，教师们有什么样的看法和做法？它的现状如何？从这些基本问题出发，研究的立足点是把幼儿园师幼互动看成是一种既定的、沿袭下来的、经常使用并经由认可的做事方法、步骤，一种科学的、合乎幼儿发展需求和社会要求的行为序列。2. 研究意义：理论意义与实践意义对于小班幼儿来讲，班级工作师幼互动对于幼儿教育起到了关键性的作用，从当前幼儿教育发展来看，在幼儿教育事业的发展过程当中，对幼儿实施常规教育也是幼儿园的目标，使得幼儿既能保持活泼的个性，又能遵守规
3、矩和秩序，是幼儿园当前教育的重要工作，幼儿园小班开展的师幼互动工作主要是为了保证幼儿的身心健康发展，我们看似常规是无形的教育，但是却又实际存在，因为它不能仅仅通过一次教学活动就能显现出来。另外，保障幼儿活动的正常进行，也是师幼互动工作开展的基础和前提，因此，进行良好习惯的培养也是教育活动当中不可忽视的一个组成部分，再者，从当前小班幼儿发展需求来看，众所周知，三岁看老，也就说明了幼儿小班成长时期也是培养的关键期，更是良好素养形成的最好时期，幼儿园不仅对幼儿进行常规的知识教育，促使幼儿形成良好的品质，也是为今后的发展打下好基础的重要时刻，良好的师幼互动也有利于幼儿形成良好的行为，与此同时，幼儿园3
4、-6岁儿童学习与发展指南中，提到幼儿园应科学合理的安排好组织好幼儿的日常生活，培养良好的常规，促进幼儿对自己的师幼互动意识，对自身的学习和处理问题的能力有着重要的意义。3. 研究目的 本研究选择了乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园的三个小班进行研究。在仔细研究小班幼儿语言教学以及师幼互动理论的基础上，再提出一些能够改进教师和幼儿良好互动的建议。幼儿园语言教学活动中良好的师幼互动对提高幼儿的学习积极性和主动性有着重要作用。本研究试图运用观察法，考察师幼互动交流在小班语言教学活动中现阶段实际开展情况的研究。在整理、分析观察资料的基础上，尝试归纳出小班语言教学活动中的师幼互动中顺利开展存在的难题
5、。二、 文献综述1.国外研究现状在国外，师幼互动主要是针对中小幼儿提出来的，在一些发达国家，小幼儿上学的年龄从五岁开始，由此，低年级和幼儿园在师幼互动方面有着相同的地方，著名学者蒙台梭利提出了有准备的环境理论，琼斯在教师综合师幼互动：建立积极的学习环境中也指出，教师最为主要的工作就是师幼互动和组织。西方国家，幼儿园师幼互动重视科学、系统的创设教师环境和活动，并对区域进行设置，加大活动区使用力度，尤其是注重幼儿如何自我对区域的选择，对各种工具得掌握，材料的使用方法，鼓励幼儿积极参与的行为，教师也通过幼儿完成了日常的常规师幼互动工作的开展。（英）露西皮特著作的给幼儿教师的100个创意：幼儿园班级设
6、计与师幼互动本书包含了100个易于实施的创意，从鼓励幼儿参与课堂教学到养成遵守规矩的习惯，从多彩的动手活动、角色扮演到各科目的逐步渗透等，可以瞬间让课堂活跃起来，营造出平和有序的氛围和环境。乔治M.卡帕卡（GeorgeM. Kapalka,PH.D.），国际著名育儿专家，他著作的这样跟幼儿定规矩，幼儿最不会抵触为幼儿的良好习惯打下了坚实的基础，规矩简单、明确、具体，幼儿很受用。书中为幼儿的常规培养制定了相应的规矩，用了很多聪明的办法，让幼儿既没有抵触的情绪，又能很好的完成事情。教师要遵循与幼儿制定的规矩和法则，幼儿就会按照你说的方法去做，能倾听引导听从指挥，从而让幼儿踏上成功之路！玛乔丽菲尔茨
7、（Marjorie V. Fields）博士在幼儿教育领域工作长达30余年，最近刚刚退休。她将“纪律教育”定义为一种在提高自尊的同时教授自主和自律的方法。秉持这个观念，玛乔丽菲尔茨博士考察了8岁以前儿童的身心健康、智力情感，按积极到消极的顺序呈现各种教育方法，最后解析了各种问题和原因。这本书中聚集了很多实效性的案例，该书的可读性和实用性俱佳，是广大教师和家长教育儿童的优秀指导书。2.国内研究现状当前，我国对幼儿研究，更多的是注重幼儿园的教学和常规师幼互动方面的研究，在我国幼儿园的师幼互动是随着师幼互动理论的引进才提出的，理论最早出现在80年代，1987年，沈李明学前教育师幼互动、1995年，袁
8、爱玲幼儿园现代化师幼互动等人系统的论述了当前幼儿园班级师幼互动内容、原则、师幼互动方法等，但是，这些理论都是从幼儿园师幼互动的角度上进行分析，近几年来，随着幼儿园建设不断的扩张，质量上面也在大力的提升，幼儿园师幼互动也受到了当前教育理论工作者和幼儿园教师的重视，涌现出大量的研究，经过实践经验方面的总结，也侧重于幼儿园某一方面的师幼互动，当前，国内有关师幼互动方面的研究主要有：傅芳芳2011年在幼儿园班级常规教育研究中对于现代幼儿常规教育中存在的问题进行了分析，认为在教育中以权威及高度的控制互动的方式使得幼儿遵循秩序，注重师幼互动。教育存在着教育内容和教育方式单一的问题，文章中对如何提升幼儿园常
9、规教育提出了自己的建议，包括树立正确的常规教育理念，并且从认知、情感、行为等各个方面对幼儿的规则意识，提升塑造幼儿良好的行为和幼儿规范，为教师在师幼互动方面提出实际的建议，这对于提升班级常规师幼互动工作有直接指导意义。王晓燕2012年在浅谈幼儿园大班师幼互动策略中对于师幼互动工作提出了新的内涵，幼儿园里的每一个班级都是小型的社会,它涵盖教学和教学以外多种不同的内容。而作为一个优秀团体的形成，更是来之不易,因为它需要所有班级教师的精心呵护和运用自己的聪明才智去精心师幼互动的。王喜平2015年在浅谈幼儿园师幼互动的策略中对幼儿园师幼互动的意义提出了自己的见解，认为幼儿班级是幼儿园的重要组成单位,是
10、幼儿阶段学习、活动的重要场所。幼儿启蒙阶段的教育是基础教育的最初阶段,也是为未来学校教育和终身教育奠定基础的阶段,幼儿教育是否良好,师幼互动是否良好,关系到幼儿的成长和未来的发展,意义重大,不容忽视。孙瑞萍2015年在浅谈幼儿园师幼互动策略中对于如何提高班级常规师幼互动工作提出了切实可行的具体措施，认为班主任作为师幼互动者须从幼儿、班级成员及家长三方面出发，努力用爱营造班级氛围，建立良好的班级常规，尽力以情凝聚教师力量，打造高效团队，全力用心与家长达成共识，实现家园共育，形成合力，全方位促进师幼互动。王晶2016年同样也在浅谈幼儿园师幼互动的有效策略中指出关注家庭和幼儿园的配合，对幼儿的身心健
11、康发展和老师们的常规师幼互动教育起到了重要的意义，科学、规范的师幼互动对于幼儿的健康发展有着重要意义。践行以人为本的理念，与幼儿共同制定班级规则,做好常规师幼互动,重视家园合作等，提高幼儿园师幼互动水平的有效策略。三、研究设计1.研究问题本文的研究主要是从三个方面进行，首先是对幼儿园的小班带班老师进行问卷调查，调查问卷如附录所示。调查内容主要涉及了班级活动师幼互动，教育师幼互动，家园交流师幼互动等多个方面，整个调查分三次进行，每次调查间隔一个半月。为保证问卷调查的可靠性，所有的调查都以无记名形式进行，总共发送问卷225份，最终收回225份，回收率为100%。其次是针对幼儿园内部的小班幼儿进行观
12、察分析，主要是对小班幼儿班内的师幼互动，如如厕情况，离园情况和清洁情况等进行分析，了解整个幼儿园的生活师幼互动情况。 最后是进行小班教师访谈，为了全面的了解幼儿园的师幼互动情况，对小班的老师进行访谈，访谈的目标随机决定，总共对九名教师进行访谈，在访谈当中，对活动进行了总结，展现了幼儿的天性和心性，并重视个性化的方式方法，总结了小班幼儿在教育方面和生活方面的长期的效果，另外，从访谈方法总结整个访谈具有良好的灵活性和适应性。2. 研究对象与方法本文的研究主要是以乌鲁木齐市沙依巴克区北大附属实验幼儿园为案例进行分析，对园中的小班幼儿，小班教师进行问卷调查研究。目前小班9个班，带班老师共36人，班主任
13、9人，配班教师18人，保育教师9人。3.研究程序 (1)文献研究法通过调查文献来获得资料，从而全面了解国内外对本文相关课题的研究内容，形成幼儿园班级常规师幼互动的研究基础，借鉴国内外先进经验，为本文提供切实可行的理论构思。(2)问卷调查法本研究以问卷调查法为积淀，以幼儿园9个小班做调查，将问卷结果数据进行分析和总结，形成本文的基础数据。(3)资料收集法汇聚幼儿园小班级的教师经验，搜集相关资料，从各方面挖掘问题，并解决问题。(4)实践研究法通过幼儿园9个小班级进行入班实践，并通过实验得出经验体系，形成切实可行的实验数据基础和问题发出主因。1.3.4研究创新点本研究通过观察法和文献法进行研究，与被
14、观察的客观事物直接接触获得的信息资料真实可靠，与文献法相结合研究结果的可靠性比较大。三、 研究进度安排四、 参考文献1 莫源秋.打造幼儿园魅力班级的36个策略.2014.2中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-9556-1.2 LaverneWaronSharonAnneLynch著，曹宇译.幼儿园师幼互动技巧150.2011.2中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-7936-3.3 左志红.幼儿园师幼互动.2015.5.1华东师范大学出版社ISBN978-7-5675-3187-1.4 陶金玲.幼儿园班级安全师幼互动.2014.1中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-
15、9437-3.5 罗越媚.师幼互动理论与实践.2015.11西南交通大学出版社ISBN978-7-5668-1496-8.6 韦凌云.幼儿常规教育指导手册.2013.10.1中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-9357-4.7 唐淑.幼儿园师幼互动.1997.12南京师范大学出版社ISBN978-7-8104-7143-5.8 宋文霞.幼儿园一日生活环节的组织策略.2012.1中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-8469-5.9 王明珠.幼儿园一日活动教育细节69例.2014.2中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-9531-8.10 李麦浪.幼儿园教师治班之道.2
16、012.7中国轻工业出版社ISBN978-7-5019-8832-7.11 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.2002.2江苏教育出版社ISBN978-7-5343-4461-9.12 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.10.1人民教育出版社ISBN978-7-5656-0956-5.13（美）荷尔瑞恩、（美）希尔德布德、严冷译.幼儿园师幼互动.2011.8华东师范大学出版社ISBN978-7-5617-8822-6.14（日）本吉圆子著、刘洋洋译.培养幼儿的成长能力.2013.1月华东师范大学出版社ISBN978-7-5675-0078-5.15
17、（英）露西皮特.给幼儿教师的100个创意：幼儿园班级设计与师幼互动.2015.3中国青年出版社ISBN978-7-5153-3031-0.16 巴恩斯（英国）、约克（英国）韩雨苇译.这样表扬，幼儿进步快！这样批评，幼儿改正快！.江苏教育出版社ISBN978-7-5499-0542-317 乔治M.卡帕卡（美国）.这样跟幼儿定规矩，幼儿最不会抵触.江苏教育出版社ISBN978-7-5499-2095-2.18（日本）奥田健次.不批评才能培养出自觉主动的幼儿.2012.1北京联合出版公司ISBN978-7-5502-2993-8。19（美）布鲁肖著、范杰译.从优秀教师到卓越教师.2013.2中国青年出版社ISBN978-7-5153-1237-8.20（美）菲尔茨著、蔡菡译.0-8岁儿童纪律教育.2015.6中国轻工业出版社ISBN978-7-5184-0225-0.21 美谢利J梅纳斯，王伟男译.长大我最棒系列.2011.8未来出版社ISBN978-7-5417-4298-9.