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1、语文课堂教学评价第1页，本讲稿共30页评价的基本概念评价的基本概念（1）评估价值，确定或者修订价值。（2）通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态。含义：含义：第一，评价的过程是一个对评价对象的判断过程；第二，评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程。第2页，本讲稿共30页评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。评价就是对一定的想法、方法和材料等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合多方面的因素。第3页，本讲稿
2、共30页评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。第4页，本讲稿共30页课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。第5页，本讲稿共30页教师课堂教学评价的类型：从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。1.奖惩性评价和发展性评价。(按评价目的分)2.外部评价和内部评价。(按评价主体分)3.现场观察评价、监视
3、监听评价、录像评价量表评价。(按评价资料的收集手段分)第6页，本讲稿共30页对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价；二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础；三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试
4、等测量手段来进行的。第7页，本讲稿共30页按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。第8页，本讲稿共30页发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各
5、自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。第9页，本讲稿共30页从某种意义上说，发展性的课堂教学评价关注的重点不是评价，而是教师教学技能和水平的发展，对于教师课堂教学的评价往往只是作为其中的一个组成部分或者阶段出现。第10页，本讲稿共30页按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。第11页，本讲稿共30页无论
6、是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。第12页，本讲稿共30页不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望
7、通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。第13页，本讲稿共30页对教师课堂教学的评价对教师课堂教学的评价1、教学准备评价、教学准备评价2、教学过程评价、教学过程评价3、教学技能评价、教学技能评价4、客观状态评价、客观状态评价第14页，本讲稿共30页1、教学准备评价、教学准备评价教案书写、教学设计、课件制作、教学语言准备、学生预习作业布置、教具和学具的准备等第15页，本讲稿共30页2 2、教学过程评价、教学过程评价其一：看学生的其一：看学生的“学学”。（1 1）参与状态。看学生参与的情感、意志投入的程度。看学）参与状态。看学生参与的情感、意志投入的程度。看
8、学生主动参与的时间和广度。生主动参与的时间和广度。（2 2）交往状态。看学生与他人合作学习的质量。）交往状态。看学生与他人合作学习的质量。（3 3）语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。）语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。学生的活动要着力于学生的活动要着力于“语言语言”这一个点。语文课上学生要能品到这一个点。语文课上学生要能品到浓浓的浓浓的“语文味语文味”。（4 4）生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得）生成状态。看学生的知识、技能、智能、个性是否得到相应发展。素质教育环境下的新课程小学语文教育，应立到相应发展。素质教育环境下的新课程小学语文教育，应立
9、足于语文的基点，着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是足于语文的基点，着眼于人的发展。我们所提倡的语文课是让孩子的心灵始终处于开放状态；让孩子的语言始终处于敏让孩子的心灵始终处于开放状态；让孩子的语言始终处于敏感状态；让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提感状态；让孩子经历过困难并自己克服了困难。好课不但提供学生丰富的知识与一定的方法与技能，而且还要有高尚的供学生丰富的知识与一定的方法与技能，而且还要有高尚的情感体验、正确的价值观；好课留给学生的精神是永恒的。情感体验、正确的价值观；好课留给学生的精神是永恒的。第16页，本讲稿共30页其二：看教师的“教”（1）教学思想。（2）教学内容。（3
10、）教学过程。（4）教师学科素养。(高超的教学艺术。“预设”与“生成”的辨证统一。)第17页，本讲稿共30页（1）教学思想看是否体现全面性，体现新课标精神，看是否树立学生的主体意识、发展意识，看是否体现创新理念。第18页，本讲稿共30页（2）教学内容在教学中目标明确、突出重点、突破难点；注意新旧知识联系；讲解正确、精当，符合学生接受能力。关注人文教育。教师要在重视语文知识和语言训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。教学内容开放性。沟通有限的课堂与无限的生活，注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。第19页，本讲稿共30页（3）教学过程师生构建民主、平等、和谐的对话关系。课堂教
11、学是真实有效的。真实的课堂摈弃演练和作假，有效的课堂追求简单和实用。课堂教学是信息技术与学科教学的整合。现代信息技术的运用要真正服从和服务于学科教学。课堂教学贯彻多元评价。教师要重视学生自评与同学互评；要重视结果评价，更应重视过程评价。教师评价中要采用激励性评价为主。人文关怀。教师切实掌握学生的心理活动特点和规律，想学生之所想，感学生之所感。理解和尊重学生的人格和个性差异，关注学生个性张扬的情况，体会并肯定学生的价值。第20页，本讲稿共30页（4）教师学科素养。高超的教学艺术。组织艺术；引导艺术；合作艺术；激励艺术；语言艺术；板书艺术；练习设计艺术等。“预设”与“生成”的辨证统一。教学活动是有
12、计划有目的的活动，因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。同时，鼓励预设有适度的弹性，给“生成”留下一定的时间和空间。第21页，本讲稿共30页3、教学技能评价将评价对象的课堂划分为许多具体技能，以评价对象的教学功底，如导入、小结、提问、过渡、板书、演示等。第22页，本讲稿共30页4、客观状态评价在实践中，很多老师根据现代教育思想、教学理论进行教学设计，教者备课时有根有据，但在课堂教学实施时，有许多令人遗憾的地方，这就需要评价者对课堂教学呈现的客观状态进行评价。第23页，本讲稿共30页课堂教学评价的方法课堂教学评价的方法很多，主要有以下几个方面。课堂教学评价的方法很多，主要有以下几个方面
13、。（一）随堂听课（一）随堂听课（一）随堂听课（一）随堂听课这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。法，通常要做好以下几个方面的事情。法，通常要做好以下几个方面的事情。法，通常要做好以下几个方面的事情。1.1.事先准备事先准备事先准备事先准备 事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、事先准备一方面
14、是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有
15、助于消除等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分人为表演的成分人为表演的成分人为表演的成分。第24页，本讲稿共30页2.课堂观察在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些
16、特殊行为保持高度的敏感，并对这不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点观察还包括
17、评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。第25页，本讲稿共30页3.课堂记录课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录；二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。第26页，本讲稿共30页4.课堂快速调查常用的快速调
18、查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况；二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手？”“你愿意在课堂上进行小组学习吗？”“老师讲的课都能听懂吗？”“你对这堂课满意吗？”等。第27页，本讲稿共30页5.评价结果的反馈对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：（1 1）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其）明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所
19、欲言；（能够畅所欲言；（2 2）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及）让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；（其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价；（3 3）评价者根据）评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见；（价，提出改进的意见；（4 4）在被评价者对评价者所做的评价和）在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；（建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论；（5 5）双）双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要
20、求。方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。第28页，本讲稿共30页课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。第29页，本讲稿共30页校本教研校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。第30页，本讲稿共30页