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1、第四章第四章 语文课堂教学测量与评价语文课堂教学测量与评价第一节第一节第一节第一节 语文课堂教学评价所涉及的两个问题语文课堂教学评价所涉及的两个问题语文课堂教学评价所涉及的两个问题语文课堂教学评价所涉及的两个问题n n一、什么是语文课堂教学评价一、什么是语文课堂教学评价一、什么是语文课堂教学评价一、什么是语文课堂教学评价n n课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和一定的方法和标准对教学
2、的过程和效果作出客观的衡量和一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。价值判断的过程。价值判断的过程。价值判断的过程。n n它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重它对加强教学管理、检查教学质量、总结教学经验起着重要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教要作用。正因如此，教学评价一直倍受关注，成为语文教学
3、研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。分复杂，语文课堂教学评价也成为人们公认的难题。n n虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性虽然语文工作者经过长期探索，评价中随意性大、针对性和科学性较差
4、的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒和科学性较差的问题依然存在。况且，评价的标准不是恒久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课久不变的，语文课堂教学评价只有与时俱进，适应语文课程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。程改革发展的实际需要，才能发挥其应有的价值和作用。n n因此，
5、制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结因此，制定一个可以量化的、定性评价与定量评价相互结合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而合的较为规范的语文课堂教学评价标准，成为一项迫切而艰巨的任务。艰巨的任务。艰巨的任务。艰巨的任务。二、语文课堂教学的二、语文课堂教学的二、语文课堂教学的二、语文课堂教学的“好课好课好课好课”应该是怎样的应该是怎样的应该是怎样的应该是怎样的n n要正确把握语
6、文课堂教学的要正确把握语文课堂教学的要正确把握语文课堂教学的要正确把握语文课堂教学的“好课好课好课好课”标准，就必须辨明标准，就必须辨明标准，就必须辨明标准，就必须辨明发发发发展性教育展性教育展性教育展性教育和和和和功利性教育功利性教育功利性教育功利性教育的区别。的区别。的区别。的区别。n n所谓所谓所谓所谓功利性教育功利性教育功利性教育功利性教育，在指导思想上则以书本（学科教学）为，在指导思想上则以书本（学科教学）为，在指导思想上则以书本（学科教学）为，在指导思想上则以书本（学科教学）为中心；培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着中心；培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着中心；
7、培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着中心；培养目标上只重智育，智育第一；在教学内容上着重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；重考试内容研究，实行考啥教啥、不考不教的应考策略；教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生教学过程中忽视学生的主动求知，强制学生“学会学会学会学会”；教；教；教；教学方法上教师一言堂，满堂灌，把学生当作容器；无论学学方法上教师一言堂，满堂灌，把学生当作容器；无论学学方法上教师一言堂
8、，满堂灌，把学生当作容器；无论学学方法上教师一言堂，满堂灌，把学生当作容器；无论学生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；生理解程度如何，大量做题，学生不堪重负，穷于应付；教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。教学效果上，大部分学生不合格，少数学生升学。n n所谓所谓所谓所谓发展性教育发展性教育发展性教育发展性教育，在指导思想上以学生为中心；培养目标，在指导思想上以学生为中心；培养目标，在指导
9、思想上以学生为中心；培养目标，在指导思想上以学生为中心；培养目标上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内上注重德智体美劳全面发展；面向全体学生施教；教学内容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的容上着眼于听、说、读、写四大能力的培养和语文能力的全面训练；教学过程中注重学生的主动参与学习，以会学全面训练；教学过程中注重学生的主动参与学习，以会学全面训练；教学过程中注重学生的主动参
10、与学习，以会学全面训练；教学过程中注重学生的主动参与学习，以会学为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快为目的；教学方法上讲究民主，注意师生合作，进行愉快教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学教学；要求学生当堂理解与消化所学内容，学以致用，学生负担轻；教学效果上力求大多数学生合格。生负担轻；教学效果上力求大多数学生合格。生负担轻；教学效果上力求大多数学生合格。生负担轻；教学效
11、果上力求大多数学生合格。第二节、语文课堂教学评价的五个要素第二节、语文课堂教学评价的五个要素第二节、语文课堂教学评价的五个要素第二节、语文课堂教学评价的五个要素n n一、教学目标。一、教学目标。一、教学目标。一、教学目标。教学目标是教学活动的出发点，教学目标是教学活动的出发点，教学目标是教学活动的出发点，教学目标是教学活动的出发点，它统率它统率它统率它统率着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要着整个课堂教学。目标的制定应该体现语文课程标准的要求，求，求，求，把体现在教材中的目标内容具
12、体化和细化，做到明把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知确、具体、可行。注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。容。容。容。n n二、教学内容。二、教学内容。
13、二、教学内容。二、教学内容。注重教学内容的科学性和教育性原则，注重教学内容的科学性和教育性原则，注重教学内容的科学性和教育性原则，注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、结合教学目标组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育的、情感的、审美的教育性因素，情感的、审美的教育性因素，情感的、审美的教育性因素，情感的、审美的教育性因素，做到既教书又育人。知识做到既教书又育人。知识做到既教书又育人。知识做到既教书又育人。知识的讲解正确无误，的讲解正确无误，的讲
14、解正确无误，的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成语文能力的培养符合言语心理的形成语文能力的培养符合言语心理的形成语文能力的培养符合言语心理的形成规律，规律，规律，规律，深入地理解和把握教材，深入地理解和把握教材，深入地理解和把握教材，深入地理解和把握教材，根据能力训练的要求在根据能力训练的要求在根据能力训练的要求在根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。教材的基础上适时、适当拓展。教材的基础上适时、适当拓展。教材的基础上适时、适当拓展。n n三、教学过程与方法。三、教学过程与方法。三、教学过程与方法。三、教学过程与方法。教学过程是教学活动本身，教学过程是教学活动本身，教学过
15、程是教学活动本身，教学过程是教学活动本身，是教学是教学是教学是教学内容与教学方法的结合，内容与教学方法的结合，内容与教学方法的结合，内容与教学方法的结合，教学过程的展开要围绕目标与内教学过程的展开要围绕目标与内教学过程的展开要围绕目标与内教学过程的展开要围绕目标与内容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现容，要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现学生是发展的主体的理念，教师的主导作用与学生的主体学生是发展的主体的理念，教师的主导作用与学生的主体学生是发展的主体的理念，教师的主导
16、作用与学生的主体学生是发展的主体的理念，教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。地位要紧密配合。地位要紧密配合。地位要紧密配合。n n根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略根据课型与内容优选教学模式并创造性地运用，教学策略的选择要恰当灵活，的选择要恰当灵活，的选择要恰当灵活，的选择要恰当灵活，教学程序要系统化，教学程序要系统化，教学程序要系统化，教学程序要系统化，教学组织要机教学组织要机教学组织要机教学组织要机智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集智化。教学是师生双方信
17、息交流的过程，教师要注意收集智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学，科学机智地处科学机智地处科学机智地处科学机智地处理课堂中的不确定因素。理课堂中的不确定因素。理课堂中的不确定因素。理课堂中的不确定因素。n n问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维问题的设计既根据备课计划，又要根据学情和学生的思维问题的设计既根据备课计划，又
18、要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题，的发散性而生发的问题，的发散性而生发的问题，的发散性而生发的问题，围绕目标恰当地处理。围绕目标恰当地处理。围绕目标恰当地处理。围绕目标恰当地处理。n n教学方法灵活多样，教学方法灵活多样，教学方法灵活多样，教学方法灵活多样，恰当运用讲解、提问、朗读、默读、恰当运用讲解、提问、朗读、默读、恰当运用讲解、提问、朗读、默读、恰当运用讲解、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等方法。讨论、练习、竞赛等方法。讨论、练习、竞赛等方法。讨论、练习、竞赛等方法。n n注重师生彼此间的情感交流。倡导注重师生彼此间的情感交流。倡导注重师生彼此间的情感交流。倡导注重师生彼此
19、间的情感交流。倡导“自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生大胆质疑，的学习方式，鼓励学生大胆质疑，的学习方式，鼓励学生大胆质疑，的学习方式，鼓励学生大胆质疑，积极思索。积极思索。积极思索。积极思索。n n四、教学效果。四、教学效果。四、教学效果。四、教学效果。完成既定的教学任务，达成预设的教学目完成既定的教学任务，达成预设的教学目完成既定的教学任务，达成预设的教学目完成既定的教学任务，达成预设的教学目标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与
20、效标。注重单位时间的充分利用和合理组织，注重效果与效率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂率的统一，使学生在三个维度的目标上都获得发展。课堂上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、上学生充分发挥学习的主动性，无论是听讲、问答、讨论、练习，都动机强烈，练习，都动机强烈，练习，都动机强烈，练习，都动机强烈，兴趣浓厚，学习积极热情，思维流兴趣浓厚，学习积极热情，思维流兴趣浓厚
21、，学习积极热情，思维流兴趣浓厚，学习积极热情，思维流畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、畅，形成民主、开放、互动的良好气氛。学生回答问题、做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深做练习，正确率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个
22、体差异。刻性强。教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差异。学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的学生的参与面广，处于好中差各个档次的学生都在原先的基础上有所收获、有所进步。基础上有所收获、有所进步。基础上有所收获、有所进步。基础上有所收获、有所进步。n n5 5 5 5、教学能力。教学语言、教学能力。教学语言、教学能力。教学语言、教学能力。教学语言是专业语言，教师的普通话要标是专业语言，教师的普通话要标是专业语言，教师的普通话要标是专业语言，教师的普通话要标准、流利，课堂语言要洁净
23、明快、准确、生动、充满激情，准、流利，课堂语言要洁净明快、准确、生动、充满激情，准、流利，课堂语言要洁净明快、准确、生动、充满激情，准、流利，课堂语言要洁净明快、准确、生动、充满激情，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，给学生以美的感受和陶冶。教师要发扬教学民主，教态教态教态教态要要要要自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。自然、亲切，尊重学生，平等待人，建立良好的师生关系。教师板书
24、教师板书教师板书教师板书要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突要规范、工整，板书结构要切合内容和目标，突出重点和难点。出重点和难点。出重点和难点。出重点和难点。多媒体技术多媒体技术多媒体技术多媒体技术辅助教学，能提高课堂教学效辅助教学，能提高课堂教学效辅助教学，能提高课堂教学效辅助教学，能提高课堂教学效率，教师要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，率，教师要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，率，教师要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，率，教师要从语文课程和教学内容的特点出发，恰当选择，
25、熟练运用，注重其实效性。熟练运用，注重其实效性。熟练运用，注重其实效性。熟练运用，注重其实效性。教学风格教学风格教学风格教学风格是教师长期形成的教是教师长期形成的教是教师长期形成的教是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师学理念、教学能力和教学作风的结合和表现，是优秀教师成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课成熟的具有个性化的和创造性的稳定状态的标志。在评课
26、时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。时要把握每个教师的独特的教学风格，并作出评价。第三节第三节 语文课堂教学评价的基本理念语文课堂教学评价的基本理念 n n一、促进学生的全面发展。一、促进学生的全面发展。一、促进学生的全面发展。一、促进学生的全面发展。语文课程评价指标的设立要以语文课程评价指标的设立要以语文课程评价指标的设立要以语文课程评价指标的设立要以提高学生全面的语文素养为目的。不仅要让学生正确理解提高学生全面的语文素养为目的。不仅要让学生正确理解提高学生全面的语文素养为目的。不仅要让学生
27、正确理解提高学生全面的语文素养为目的。不仅要让学生正确理解和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习和运用祖国的语言文字，形成听说读写的技能，掌握学习方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，方法和养成良好的学习习惯，而且要重视人文素养的培育，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，加深学生的文化底蕴，培育学生热
28、爱祖国语文的思想感情，加深学生的文化底蕴，培育学生热爱祖国语文的思想感情，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好个性和健全人格。好个性和健全人格。好个性和健全人格。好个性和健全人格。n n二、以学生的发展评价教师的教学。二、以学生的发展评价教师的教学。二、以学生的发展评价教师的教学。二、以学生的发展评价教师的教学。新课程改革的核心理新课程改革的核心理新课程改革的核心理新课程改革的核心理念是念是念是念是“以学生的发展为本以学生的发展为
29、本以学生的发展为本以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，教育教学的出发点是学生，教育教学的出发点是学生，教育教学的出发点是学生，因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学因此评价课堂教学质量应十分关注学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学中进行积极有效的学习。学生学习的效果质量是教师科学的教学设计、创造性的教学实施的结果，的教学设计、创造性的教学实施的
30、结果，的教学设计、创造性的教学实施的结果，的教学设计、创造性的教学实施的结果，因此，因此，因此，因此，评价学评价学评价学评价学生学习就是评教，生学习就是评教，生学习就是评教，生学习就是评教，即即即即“以学论教以学论教以学论教以学论教”。n n3 3 3 3、注重评价的发展性。、注重评价的发展性。、注重评价的发展性。、注重评价的发展性。评价一节语文课，鉴定教师的教评价一节语文课，鉴定教师的教评价一节语文课，鉴定教师的教评价一节语文课，鉴定教师的教学水平，学水平，学水平，学水平，其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语
31、其目的不仅在于做出结果，更重要的是对照语文课堂评价标准，文课堂评价标准，文课堂评价标准，文课堂评价标准，指出语文教师教学的优点和存在的问指出语文教师教学的优点和存在的问指出语文教师教学的优点和存在的问指出语文教师教学的优点和存在的问题，题，题，题，以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。以此来制定教师个人发展计划，促进教师不断进步。因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上因此要定量评价和定性评价相结合，在评价结果的处理上因此要定量评价和定
32、性评价相结合，在评价结果的处理上要采用协商的方式，尊重教师的主体性。要采用协商的方式，尊重教师的主体性。要采用协商的方式，尊重教师的主体性。要采用协商的方式，尊重教师的主体性。n n4 4 4 4、突出语文教学的特征。、突出语文教学的特征。、突出语文教学的特征。、突出语文教学的特征。工具性与人文性的统一是语文工具性与人文性的统一是语文工具性与人文性的统一是语文工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听课程的基本特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听课程的基本特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听课程的基本特点。在语文课堂教学中，要让学生在参与听说读写的实践
33、中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本说读写的实践中，丰富语言的积累，培养语感，掌握基本的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，的知识与技能，正确理解和运用祖国的语言文字。同时，语文课程具有丰富的人文内涵，语文课程具有丰富的人文内涵，语文课程具有丰富的人文内涵，语文课程具有丰富的人文内涵，在学习上具有重体验、在学习上具有重体验、在学习上具有重体验、在学习上具有重体验、感悟、熏陶、感染的特
34、点，感悟、熏陶、感染的特点，感悟、熏陶、感染的特点，感悟、熏陶、感染的特点，在教学上应该对学生进行情在教学上应该对学生进行情在教学上应该对学生进行情在教学上应该对学生进行情感和价值观的培养、审美情趣的养成和健康人格的培育。感和价值观的培养、审美情趣的养成和健康人格的培育。感和价值观的培养、审美情趣的养成和健康人格的培育。感和价值观的培养、审美情趣的养成和健康人格的培育。第四节第四节第四节第四节 语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对“教教教教”）n n1.1.1.1.导向性原则。导向性原则。导向性原则。导向性原则。通过评
35、价标准的制定和评价结果的处理，通过评价标准的制定和评价结果的处理，通过评价标准的制定和评价结果的处理，通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，使被评价者努力向标准靠拢，使被评价者努力向标准靠拢，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，以适应时代发展的需要，以适应时代发展的需要，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全语文教师进行教育教学
36、改革，提高语文课堂教学质量，全语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。面提高学生的语文素养。面提高学生的语文素养。面提高学生的语文素养。n n2.2.2.2.科学性原则。科学性原则。科学性原则。科学性原则。评价标准的制定既反映教育教学的一般规评价标准的制定既反映教育教学的一般规评价标准的制定既反映教育教学的一般规评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教律，又反映语文课堂
37、教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在特征。n n3.3.3.3.全面性原则。全面性原则。全面性原则。全面性原则。评价标准的制定全面反映语文课堂教学评价标准的制定全面反映语文课堂教学评价标准的制定全面反映语文课堂教学评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，的本质，从教学行为的主体上来说，的本质，从教学行为的主体上来说，的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教既反映作为施教既反映作为施教既反映作
38、为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情意活动。知、情意活动。知、情意活动。知、情意活动。n n4.4.4.4.可行性原则。可行性原则。可行性原则。可行性原则。各个评价指标的制定要条理有序，有层各个评价指标的制定要条理有序，有层各个评价指标的制定要条理有序，有层各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单
39、，易次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。于划分等级。于划分等级。于划分等级。第五节第五节第五节第五节 语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对语文课堂教学评价的原则（针对“学学学学”）n n一、语文课堂教学评价应遵循全面性和激励性原则一、语文课堂教学评价应遵循全面性和激励性原则一、语文课堂教学评价应遵循全面性和激励性原则一、语文课堂教学评价应遵循全面性和激励性原则n n语文课堂教学评价要面向全体学生，要让每一个学生都能语文课堂教学评价要面向全体学生，要让每一个学生都能语文课堂教学评价要面向全体学生，要让每一个学生都能语文课堂教
40、学评价要面向全体学生，要让每一个学生都能获得基本的语文素养，语文教师对学生的学习评价应从知获得基本的语文素养，语文教师对学生的学习评价应从知获得基本的语文素养，语文教师对学生的学习评价应从知获得基本的语文素养，语文教师对学生的学习评价应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念几个方面进识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念几个方面进识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念几个方面进识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念几个方面进行，从多维的角度评估学生学习的效果。行，从多维的角度评估学生学习的效果。行，从多维的角度评估学生学习的效果。行，从多维的角度评估学生学习的效果。n n新课标新课
41、标新课标新课标明确指出：明确指出：明确指出：明确指出：“课堂评价应以鼓励、表扬等积极课堂评价应以鼓励、表扬等积极课堂评价应以鼓励、表扬等积极课堂评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”n n教育艺术的本质在于呼唤、激励和鼓舞。但是当前有不少教育艺术的本质在于呼唤、激励和鼓舞。但是当前有不少教育艺术的本质在于呼唤、激励和鼓舞。但是当前有不少教育艺术的本质在于呼唤、激励和鼓舞。但是当前有不少语文教师错误地理解了激励性原则和
42、要求，认为课堂评价语文教师错误地理解了激励性原则和要求，认为课堂评价语文教师错误地理解了激励性原则和要求，认为课堂评价语文教师错误地理解了激励性原则和要求，认为课堂评价就是随意地说一些简单的就是随意地说一些简单的就是随意地说一些简单的就是随意地说一些简单的“好听好听好听好听”的话，只要学生乐意接的话，只要学生乐意接的话，只要学生乐意接的话，只要学生乐意接受就行，认为既然新课程提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓受就行，认为既然新课程提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓受就行，认为既然新课程提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓受就行，认为既然新课程提倡鼓励表扬，如果不大张旗鼓地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，
43、就不能地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，就不能地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，就不能地对学生进行赞美，就是与新的教育理念相违背，就不能调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管调动学生学习积极性。于是不管学生是否思考到位，不管学生的回答是否有可取之处，整堂课都是学生的回答是否有可取之处，整堂课都是学生的回答是否有可取之处，整堂课都是学生的回答是否有可取之处，整堂课都是“你真棒你真棒你真棒你真棒”、“你真行你真行你真行你真行”、“说得太好了说得太好了说得太好了说得太好
44、了”，课堂评价简单乏味。曾有一，课堂评价简单乏味。曾有一，课堂评价简单乏味。曾有一，课堂评价简单乏味。曾有一位语文教师在一节公开课中说了位语文教师在一节公开课中说了位语文教师在一节公开课中说了位语文教师在一节公开课中说了30303030次次次次“你真棒你真棒你真棒你真棒”，学生在，学生在，学生在，学生在下面窃窃地笑，有人控制不住阴阳怪气地模仿老师的口吻，下面窃窃地笑，有人控制不住阴阳怪气地模仿老师的口吻，下面窃窃地笑，有人控制不住阴阳怪气地模仿老师的口吻，下面窃窃地笑，有人控制不住阴阳怪气地模仿老师的口吻，闹出了天大的笑话。闹出了天大的笑话。闹出了天大的笑话。闹出了天大的笑话。n n评价学生评
45、价学生评价学生评价学生“你真棒你真棒你真棒你真棒”“”“你真行你真行你真行你真行”没有错，但激励性评价绝没有错，但激励性评价绝没有错，但激励性评价绝没有错，但激励性评价绝对不是对不是对不是对不是“你真棒你真棒你真棒你真棒”、“你真行你真行你真行你真行”这种简单随意的机械重复，这种简单随意的机械重复，这种简单随意的机械重复，这种简单随意的机械重复，而应是丰富多样化的评价。而应是丰富多样化的评价。而应是丰富多样化的评价。而应是丰富多样化的评价。n n语文老师在课堂评价中应做到慎用评价，巧用评价，掌握语文老师在课堂评价中应做到慎用评价，巧用评价，掌握语文老师在课堂评价中应做到慎用评价，巧用评价，掌握
46、语文老师在课堂评价中应做到慎用评价，巧用评价，掌握分寸，有针对性，根据不同的个体差异突出个性。如果我分寸，有针对性，根据不同的个体差异突出个性。如果我分寸，有针对性，根据不同的个体差异突出个性。如果我分寸，有针对性，根据不同的个体差异突出个性。如果我们改变一下评价方式，多用们改变一下评价方式，多用们改变一下评价方式，多用们改变一下评价方式，多用“你说得太好了，我怎么没有你说得太好了，我怎么没有你说得太好了，我怎么没有你说得太好了，我怎么没有想到呢想到呢想到呢想到呢”、“多好的问题，会说会思考多好的问题，会说会思考多好的问题，会说会思考多好的问题，会说会思考”、“老师再给你老师再给你老师再给你老
47、师再给你一个机会，你再试试一个机会，你再试试一个机会，你再试试一个机会，你再试试”、“别紧张，慢点儿，大家都在耐别紧张，慢点儿，大家都在耐别紧张，慢点儿，大家都在耐别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢心地听呢心地听呢心地听呢”这样的激励性评价，不仅具有启发性，能够诱这样的激励性评价，不仅具有启发性，能够诱这样的激励性评价，不仅具有启发性，能够诱这样的激励性评价，不仅具有启发性，能够诱发学生进一步思考问题，还能促使学生产生提出问题的兴发学生进一步思考问题，还能促使学生产生提出问题的兴发学生进一步思考问题，还能促使学生产生提出问题的兴发学生进一步思考问题，还能促使学生产生提出问题的兴趣、探求问题的愿
48、望、解决问题的可能，在关键处点拨学趣、探求问题的愿望、解决问题的可能，在关键处点拨学趣、探求问题的愿望、解决问题的可能，在关键处点拨学趣、探求问题的愿望、解决问题的可能，在关键处点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。n n二、语文课堂教学评价应遵循人文性和差异性原则二、语文课堂教学评价应遵循人文性和差异性原则二、语文课堂教学评价应遵循人文性和差异性原则二、语文课堂教学评价应遵循人文性和差异性原则n n每一个学生都是独立的个体，在智力因素和非智力因素方每一个学生都是独立
49、的个体，在智力因素和非智力因素方每一个学生都是独立的个体，在智力因素和非智力因素方每一个学生都是独立的个体，在智力因素和非智力因素方面存在着差异性，这就要求语文教师在课堂教学评价中要面存在着差异性，这就要求语文教师在课堂教学评价中要面存在着差异性，这就要求语文教师在课堂教学评价中要面存在着差异性，这就要求语文教师在课堂教学评价中要充分尊重学生的个体差异性，尊重学生的人格，允许学生充分尊重学生的个体差异性，尊重学生的人格，允许学生充分尊重学生的个体差异性，尊重学生的人格，允许学生充分尊重学生的个体差异性，尊重学生的人格，允许学生张扬自己的个性，允许学生先后达到教学目标，对后进生张扬自己的个性，允
50、许学生先后达到教学目标，对后进生张扬自己的个性，允许学生先后达到教学目标，对后进生张扬自己的个性，允许学生先后达到教学目标，对后进生更要热心帮助，鼓励他们改进学习方法，引导他们释放语更要热心帮助，鼓励他们改进学习方法，引导他们释放语更要热心帮助，鼓励他们改进学习方法，引导他们释放语更要热心帮助，鼓励他们改进学习方法，引导他们释放语文学习的潜能。文学习的潜能。文学习的潜能。文学习的潜能。n n在当前的语文课堂教学评价中，仍然存在不尊重学生的独在当前的语文课堂教学评价中，仍然存在不尊重学生的独在当前的语文课堂教学评价中，仍然存在不尊重学生的独在当前的语文课堂教学评价中，仍然存在不尊重学生的独立性、