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1、沈阳市法库县教师进修学校沈阳市法库县教师进修学校2013年年1月月10日日县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究辽宁省教育科学辽宁省教育科学“十二五十二五”规划基础教育改革专项课题规划基础教育改革专项课题课题结题汇报提纲课题结题汇报提纲县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究课题批准号：课题批准号：JGZXJ11014课题类别：基础教育改革专项课题课题类别：基础教育改革专项课题课题负责人：李春武（中学高级教师，副校长）课题负责人：李春武（中学高级教师，副校长）课题承担单位：沈阳市法库县教师
2、进修学校课题承担单位：沈阳市法库县教师进修学校课题主要研究人员：课题主要研究人员：姓名姓名职务职务职称职称姓名姓名职务职务职称职称陈陈冬郁冬郁教教务处务处主任主任中学高中学高级级裴中秋裴中秋培培训训部副主任部副主任中学高中学高级级韩韩淑萍淑萍培培训训部主任部主任中学高中学高级级贺贺文侠文侠中教部副主任中教部副主任中学高中学高级级刘海刘海艳艳德育部主任德育部主任中学高中学高级级劳劳 丰丰电电教部副主任教部副主任中学高中学高级级张艳张艳侠侠中教部主任中教部主任中学高中学高级级范翠香范翠香小教部副主任小教部副主任小小学学的的中中学学高高级级党占党占宽宽小教部主任小教部主任小学的中学高小学的中学高级级
3、于于晓晓明明培培训训部副主任部副主任中学一中学一级级韩华凯韩华凯科研所副所科研所副所长长中学高中学高级级朱朱兴兴天天中教部数学教研中教部数学教研员员中学高中学高级级朱朱丽艳丽艳中教部化学教研中教部化学教研员员中学高中学高级级钱钱 华华电电教部教研教部教研员员中学高中学高级级孟祥云孟祥云小教部小教部语语文教研文教研员员小学高小学高级级一、课题基本情况一、课题基本情况一、课题基本情况一、课题基本情况 二、课题研究概况二、课题研究概况二、课题研究概况二、课题研究概况 四、几点认识与建议四、几点认识与建议汇报提纲汇报提纲三、课题成果简介三、课题成果简介三、课题成果简介三、课题成果简介县域教师进修学校职
4、能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究一、课题基本情况一、课题基本情况 1、县域师校特点、县域师校特点2 2、课题的提出、课题的提出、课题的提出、课题的提出 3 3、课题研究意义、课题研究意义、课题研究意义、课题研究意义4 4、研究假设研究假设研究假设研究假设6 6、研究方法、研究方法、研究方法、研究方法8 8、课题创新点、课题创新点、课题创新点、课题创新点 5 5、理论基础、理论基础、理论基础、理论基础 7 7、研究内容、研究内容、研究内容、研究内容 9 9、研究过程、研究过程、研究过程、研究过程 1、县域师校特点、县域师校特点基层学校从事学生教育学生教育
5、,高师院校、省市教育学院、教育研究院，区县教师师校都从事教师教育；教师教育；高师院校主要从事职前教师教育，职前教师教育，省市教育学院，教育研究院，区县教师学校主要从事职后教师教育；职后教师教育；省市教育学院、教育研究院主要承担校长和部分骨干教师校长和部分骨干教师的教育的教育，而区县师校承担大多数普通教师教育；普通教师教育；大城市教师学校和农业县教师学校也不一样：市内各区学校集中，教师便于集中进行教师教育活动；农业县中小学校分布分散不便于集中，农业县教师学校应探索新的教师教育途径 2 2、课题的提出、课题的提出、课题的提出、课题的提出教师进修学校是县域教师职后教育的主体教师进修学校是县域教师职后
6、教育的主体教师进修学校是县域教师职后教育的主体教师进修学校是县域教师职后教育的主体农村教师专业发展现状与新课改要求存在差距农村教师专业发展现状与新课改要求存在差距农村教师专业发展现状与新课改要求存在差距农村教师专业发展现状与新课改要求存在差距为促进农村中小学教师的专业发展和为促进农村中小学教师的专业发展和为促进农村中小学教师的专业发展和为促进农村中小学教师的专业发展和教师进修学校的自身发展教师进修学校的自身发展教师进修学校的自身发展教师进修学校的自身发展提出提出提出提出县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究的课题的课题 3 3、课题研究的意
7、义课题研究的意义课题研究的意义课题研究的意义促进教师进修学校的建设和发展，提高教师促进教师进修学校的建设和发展，提高教师进修学校对中小学教师专业发展进行引领的进修学校对中小学教师专业发展进行引领的效率和效益。效率和效益。提高农村教师教育、教学、教研和科研能力，提高农村教师教育、教学、教研和科研能力，推进我县基础教育课程改革的进程。推进我县基础教育课程改革的进程。4 4、研究假设、研究假设、研究假设、研究假设通过县域教师进修学校职能拓展和整合，提通过县域教师进修学校职能拓展和整合，提高教研、科研、培训、管理的效率和效益，高教研、科研、培训、管理的效率和效益，促进中小学教师的专业发展。促进中小学教
8、师的专业发展。5 5、课题理论基础、课题理论基础、课题理论基础、课题理论基础（1）现代教育学理论。）现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。（2）马斯洛的自我实现理论。）马斯洛的自我实现理论。马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。我们认为：自我实现是教师专业发展的源动力，教师的
9、专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。（3）现代学习理论。）现代学习理论。行为主义、认知主义、建构主义等理论的结合；教师中心、学教并重、学生中心等理念的组合；传授、启发、探究等方法的融合；6 6、研究方法、研究方法、研究方法、研究方法 （1）行动研究法：）行动研究法：这是本课题研究的主要方法。即在教研、培训、科研、电教部门职能创新和部门之间职能整合过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高农村中小学教师专业发展的有效途径。（2）文献研究法：）文献研究法：通过在中国知网上建立研究型课
10、题数字图书馆，从数字图书馆自动配送的各种文献，可以随时了解最新的与所研究课题相关的资料，从而清楚地知道类似的科研课题及国内外相关研究的进展情况，再通过对这些资料信息的分析，从而更好地指导课题研究。（3）调查研究法：）调查研究法：在研究之初，通过问卷、访谈等方法对中小学教师有关教育理念教学理论、专业知识、专业能力、职业道德水平进行调查和分析，为制定课题研究方案提供依据；在研究之后进行调查，从而确定研究对象经历研究之后的变化，依此判断课题研究的有效性。1 1、县级网络教研对校本教研的支持服务。、县级网络教研对校本教研的支持服务。、县级网络教研对校本教研的支持服务。、县级网络教研对校本教研的支持服务
11、。2 2、同课异构和网络磨课研究。、同课异构和网络磨课研究。、同课异构和网络磨课研究。、同课异构和网络磨课研究。3 3、基于网络的自我反思、同伴互助和专业引领。、基于网络的自我反思、同伴互助和专业引领。、基于网络的自我反思、同伴互助和专业引领。、基于网络的自我反思、同伴互助和专业引领。4 4、个人博客、学科论坛对教师专业发展的支持。、个人博客、学科论坛对教师专业发展的支持。、个人博客、学科论坛对教师专业发展的支持。、个人博客、学科论坛对教师专业发展的支持。5 5、面授与远程结合的教师教育技术能力培训。、面授与远程结合的教师教育技术能力培训。、面授与远程结合的教师教育技术能力培训。、面授与远程结
12、合的教师教育技术能力培训。6 6、传统研训结合向基于网络的研训结合转变。、传统研训结合向基于网络的研训结合转变。、传统研训结合向基于网络的研训结合转变。、传统研训结合向基于网络的研训结合转变。7 7、研究内容、研究内容、研究内容、研究内容（1）研究内容创新：）研究内容创新：网络环境下教师进修学校培训部、教研部、科研所、电教馆的职能创新；培训部、教研部、电教部、科研所部门间的职能整合。（2）研究方法创新：）研究方法创新：个人博客与自主反思的结合，学科论坛与同伴互助的结合，网络教研与行动研究的结合。8 8、课题研究创新点、课题研究创新点、课题研究创新点、课题研究创新点 9 9、研究过程、研究过程、
13、研究过程、研究过程准备阶段：文献检索，调查问卷，教师访谈。准备阶段：文献检索，调查问卷，教师访谈。准备阶段：文献检索，调查问卷，教师访谈。准备阶段：文献检索，调查问卷，教师访谈。实施研究：职能拓展，职能整合。实施研究：职能拓展，职能整合。实施研究：职能拓展，职能整合。实施研究：职能拓展，职能整合。研究总结：结果到结论的提炼。研究总结：结果到结论的提炼。研究总结：结果到结论的提炼。研究总结：结果到结论的提炼。县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究二、实施课题研究二、实施课题研究 1、各部室的职能拓展、各部室的职能拓展2、部室间的职能整合、部室
14、间的职能整合1、各部室的职能拓展、各部室的职能拓展我校中小学教研部在做好传统教研的基础上，积极探我校中小学教研部在做好传统教研的基础上，积极探索索网络教研网络教研网络教研网络教研。基于中国知网的自主研修基于中国知网的自主研修基于博客的个人反思基于博客的个人反思基于论坛的同伴互助基于论坛的同伴互助基于基于QQQQ群的集体备课群的集体备课基于网络的磨课基于网络的磨课教研部的职能拓展教研部的职能拓展教研部的职能拓展教研部的职能拓展 提高培训的效率：网络培训提高培训的效率：网络培训 随着课程改革的深入发展，一线教师教学改革过程中遇到的实际问题越来越多，而教师进修学校承担90%以上普通教师的培训任务，只
15、靠传统的面对面的培训模式难以完成培训任务，培训部在坚持传统面授培训的同时，积极探索网络培训。培训部的职能拓展培训部的职能拓展技术进步促进教学方式的变化技术进步促进教学方式的变化长期以来，电教馆的工作只被认为是教学的技术支持，只对教师的教起辅助作用。班班通工程的应用使信息技术从辅助教师的教转变为支持学生的学，尤其是电子交互白板的使用较大程度地改变了教学方式改变了教学方式。电教馆的职能拓展电教馆的职能拓展科研课题的立项管理科研课题的立项管理:在审批县级科研课题的过程中，尤其要把握好科研课题的实用性：科研课题实用性的判断：科研课题实用性的判断：即有没有人研究过，对工作到底有没有价值（利用中国知网数据
16、库对立项课题内容进行收索，严格把关）科研所的职能拓展科研所的职能拓展2、部室间的职能整合、部室间的职能整合 培训部和教研部培训部和教研部培训部和教研部培训部和教研部的职能整合的职能整合的职能整合的职能整合提高培训针对性、实用性的方法：提高培训针对性、实用性的方法：提高培训针对性、实用性的方法：提高培训针对性、实用性的方法：培培培培训训训训部部部部对对对对全全全全县县县县校校校校长长长长、教教教教师师师师进进进进行行行行调调调调研研研研访访访访谈谈谈谈，并并并并就就就就调调调调研结果与教研员研讨，最后确定培训内容。研结果与教研员研讨，最后确定培训内容。研结果与教研员研讨，最后确定培训内容。研结果
17、与教研员研讨，最后确定培训内容。教学方式变化：教学方式变化：班班通工程应用的班班通工程应用的联合指导联合指导，五台子、包家屯、，五台子、包家屯、市教育局秀水河现场会。市教育局秀水河现场会。教研部和电教馆教研部和电教馆教研部和电教馆教研部和电教馆的职能整合的职能整合的职能整合的职能整合一线课题的行动研究：一线课题的行动研究：科研所的科研人员不分学科，教研部的教研科研所的科研人员不分学科，教研部的教研员分学科但很少搞课题研究，因此基层学校员分学科但很少搞课题研究，因此基层学校教师的学科科研的培训、指导和服务很难到教师的学科科研的培训、指导和服务很难到位，根据这种情况，我校科研人员与教研员位，根据这
18、种情况，我校科研人员与教研员一同深入学校一同深入学校,教研员帮学科教师将教学问题教研员帮学科教师将教学问题提炼成教研问题，科研人员帮学科教师将有提炼成教研问题，科研人员帮学科教师将有研究价值的教研问题提炼成科研课题，最后研究价值的教研问题提炼成科研课题，最后由学科教师在教研员和科研人员指导下实施由学科教师在教研员和科研人员指导下实施课题研究。课题研究。科研所和教研部科研所和教研部科研所和教研部科研所和教研部的职能整合的职能整合的职能整合的职能整合县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究三、课题成果简介三、课题成果简介 1、强化了教师进修学校的
19、工作职能、强化了教师进修学校的工作职能2、促进了中小学教师的专业发展、促进了中小学教师的专业发展3、研究成果一览、研究成果一览4、研究结论、研究结论1、强化了教师进修学校的工作职能、强化了教师进修学校的工作职能（1）网络使教师进修学校对中小学）网络使教师进修学校对中小学教师的教师的引领效率更高引领效率更高 网上备课，网上同伴互助，网上指导和服务，网络培训，这些工作的效率都是在传统条件下无法达到的，因此，网络提高了工作效率，提高了教师进修学校引领中小学教师专业发展的效率。（2）网络磨课使教师进修学校）网络磨课使教师进修学校对中小学教师的对中小学教师的引领效益更大引领效益更大 传统磨课使教师的课堂
20、教学精益求精。网络磨课是在网络环境下对课堂教学的精益求精，是提升效率和效益的行动研究。（3）部门间职能整合使教师进修学校对中小学教师）部门间职能整合使教师进修学校对中小学教师的的引领效果更好引领效果更好 教研部与科研所的合作使教学问题经过教研问题更准确地提炼为科研课题；培训部与教研部的合作使培训部的培训更有针对性；电教馆与教研部合作进行教师教育技术能力培养，使教师信息技术与学科课程整合的能力更快地迁移到教学实践中，促进了教学方式的转变。总之总之，部室之间的部室之间的合作获得的引领效果是单一部室无法达到合作获得的引领效果是单一部室无法达到的效果（的效果（1+12），使师校对中小学教），使师校对中
21、小学教师专业发展的引领效果更好。师专业发展的引领效果更好。2、促进了中小学教师的专业发展、促进了中小学教师的专业发展（1）基于收索的自主研修转变了教师的）基于收索的自主研修转变了教师的教育观念教育观念 通过师校各科教研员对自己学科教师的培训，使中小学教师能在中国知网等收索引擎中进行收索，查到自己所需的全国范围内最权威的最新最全的文献资料，使中小学教师对自己工作所需知识，对教育理论、教学模式和教学方法等进行系统的学习，从而转变自身的教育观念。（2）同课异构和网络磨课提高了教师的）同课异构和网络磨课提高了教师的教学能力教学能力 通过中小学教研部所有教研员与自己学科教师的同课异构活动，使教师受到了教
22、研员的引领，学到了其他教师的长处；通过学科网络磨课活动，一次又一次的分析改进自己的教学失误，一次又一次地完善自己的教学优点，使磨课教师的课堂教学精益求精。同课异构和网络磨课活动使教师在学习他人和完善自己的过程中逐渐提高自己的课堂教学能力。（3）基于网络的个人反思和同伴互助提高了教师的）基于网络的个人反思和同伴互助提高了教师的教研能力教研能力 利用博客进行教学反思不但为己所用，还能与他人共享，关键是能够与他人协作就自己的反思进行交流研讨，从而提高自己反思的水平。依靠论坛进行网上同伴互助打破了时空限制，使教师少不便在校内进行同伴互助的学科也能进行研讨和合作。因此，基于网络的个人反思和同伴互助提高了
23、更多中小学教师的教研能力。（4）一线课题的行动研究提高了中小学教师的）一线课题的行动研究提高了中小学教师的科研科研能力能力 学科教师在新课程改革实践中遇到很多问题，学科教师在新课程改革实践中遇到很多问题，在教研员的帮助下将这些教学问题提炼成教在教研员的帮助下将这些教学问题提炼成教研问题进行研究，在科研人员的指导下将有研问题进行研究，在科研人员的指导下将有研究价值的问题提炼成科研课题，研究价值的问题提炼成科研课题，在在“教学问教学问题题教研问题教研问题科研课题科研课题行动研究行动研究”转化过转化过程中教师的科研能力逐步提高。程中教师的科研能力逐步提高。（5）教育信息化助推中小学）教育信息化助推中
24、小学教学方式的转变教学方式的转变 沈阳资源超市的丰富教学资源为学生的自主学习自主学习提供了必要条件，法库百兆光纤宽带为学生间通过BBS、QQ群等交互工具进行合作学习合作学习提供了便利条件，电子白板模式的班班通工程为教师开展探究教学探究教学提供了先进设备，这些教育信息化条件的变化为教学方式从传统的传授向自主、合作、探究的教学方式转化提供了条件，技术进步促进了教学方式技术进步促进了教学方式的转变。的转变。3、研究成果一览、研究成果一览 通过一年的研究，课题组成员共通过一年的研究，课题组成员共撰写研究文章撰写研究文章2020篇篇：其中其中发表文章发表文章7 7篇篇“基于网络的农村初中化学教师同伴互助
25、的探索基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索”、“基于网络基于网络的农村初中化学教师专业引领的探索的农村初中化学教师专业引领的探索”、“农业县初中化学科农业县初中化学科校本教研的探索校本教研的探索”三篇文章发表在中文核心期刊三篇文章发表在中文核心期刊化学教育化学教育上，上，“农村教师教育能力培训方式的行动研究农村教师教育能力培训方式的行动研究”发表在发表在CSSCI来源期来源期刊刊现代教育技术现代教育技术上，上，“农村化学教师教育技术能力培养农村化学教师教育技术能力培养的研究的研究”和和“基于农远工程的信息技术与学科课程整合的研究基于农远工程的信息技术与学科课程整合的研究”发表在发表在CSS
26、CI扩展版来源期刊扩展版来源期刊中国教育信息化中国教育信息化上，上，“学历培训促进教师专业发展的研究学历培训促进教师专业发展的研究”20122012年发表在年发表在基础基础教育参考教育参考国家级刊物上，国家级刊物上，3、研究成果一览、研究成果一览获奖论文获奖论文4 4篇篇 “同伴互助促进农村化学教师专业发展的研究同伴互助促进农村化学教师专业发展的研究”在在2011年全年全国教育技术理论与实践作品大赛国教育技术理论与实践作品大赛 中获一等奖中获一等奖“基于网络的化学教师反思能力培养的研究基于网络的化学教师反思能力培养的研究”在在20122012年被评年被评为辽宁省教育学会一等奖；为辽宁省教育学会
27、一等奖；“农业县初中化学科校本教研的探索农业县初中化学科校本教研的探索”在在20122012年被评为沈阳年被评为沈阳市教育学会二等奖，市教育学会二等奖，“面授与远程结合的教师教育技术能力培训面授与远程结合的教师教育技术能力培训”在在20122012年被沈年被沈阳电教馆评为一等论文阳电教馆评为一等论文课题组成员系列研究文章共课题组成员系列研究文章共2020篇：篇：法库县中小学教师专业发展水平调研报告（韩淑萍）法库县中小学教师专业发展水平调研报告（韩淑萍）学历培训促进教师专业发展的研究（陈冬郁）学历培训促进教师专业发展的研究（陈冬郁）基于培训的教师教育技术能力培养的行动研究（李春武）基于培训的教师
28、教育技术能力培养的行动研究（李春武）基于教研的教师教育技术能力培养的行动研究（李春武）基于教研的教师教育技术能力培养的行动研究（李春武）基于网络的化学教师反思能力培养的研究（李春武）基于网络的化学教师反思能力培养的研究（李春武）基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索（李春武）基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索（李春武）基于网络的专业引领促进中小学教师专业发展的研究（李春武）基于网络的专业引领促进中小学教师专业发展的研究（李春武）网络磨课促进教师的专业发展（朱丽艳）网络磨课促进教师的专业发展（朱丽艳）创新教研方式创新教研方式 促进教师专业发展（张艳侠）促进教师专业发展（张艳侠）传统研训结
29、合向网络研训结合转变的研究（裴中秋）传统研训结合向网络研训结合转变的研究（裴中秋）网络教研服务校本教研促进教师专业化发展（贺文霞）网络教研服务校本教研促进教师专业化发展（贺文霞）县域网络教研服务校本教研的研究（朱兴天）县域网络教研服务校本教研的研究（朱兴天）基于论坛的同伴互助促进教师专业发作的探索（孟祥云）基于论坛的同伴互助促进教师专业发作的探索（孟祥云）基于博客的个人反思促进教师的专业发展的探索（孟祥云）基于博客的个人反思促进教师的专业发展的探索（孟祥云）信息化环境服务教师专业发展（劳丰）信息化环境服务教师专业发展（劳丰）发挥科研工作职能，促进教师专业发展（韩华凯）发挥科研工作职能，促进教师
30、专业发展（韩华凯）网络磨课，为教师成长插上隐形翅膀（范翠香）网络磨课，为教师成长插上隐形翅膀（范翠香）利用教育博客促进教师专业发展（刘海燕）利用教育博客促进教师专业发展（刘海燕）面授与远程结合的教师教育技术能力培训（钱华）面授与远程结合的教师教育技术能力培训（钱华）建立多层教研机制建立多层教研机制 不断提高教师素质（党占宽）不断提高教师素质（党占宽）4、研究结论、研究结论（1）教师进修学校的工作角度定位）教师进修学校的工作角度定位（2）教师进修学校的工作重点定位）教师进修学校的工作重点定位（3）教师进修学校工作）教师进修学校工作职能的创新方式职能的创新方式（4）教师进修学校工作职能的相互关系）
31、教师进修学校工作职能的相互关系（5）县域教师进修学校服务中小学教师专业发展）县域教师进修学校服务中小学教师专业发展的操作模式的操作模式（1）教师进修学校的）教师进修学校的工作角度定位工作角度定位 教师进修学校的工作既不同于高师院校对教师进修学校的工作既不同于高师院校对教育理论的研究，也不同于基层中小学教教育理论的研究，也不同于基层中小学教学实践的研究，而是通过教育理论对中小学实践的研究，而是通过教育理论对中小学教师教学实践进行引领。教育理论通过学教师教学实践进行引领。教育理论通过教师进修学校教师的解读被中小学教师所教师进修学校教师的解读被中小学教师所理解并转化为中小学教师的教育教学实践，理解并
32、转化为中小学教师的教育教学实践，教师的教育教学实践在教研员帮助下提炼教师的教育教学实践在教研员帮助下提炼上升为有实践意义的教学模式，因此，教上升为有实践意义的教学模式，因此，教师进修学校的工作是教育理论与实践的中师进修学校的工作是教育理论与实践的中介和桥梁。介和桥梁。（2）教师进修学校的工作重点定位）教师进修学校的工作重点定位 教师教育体系主要包括高师院校、省市教育学院和教育教师教育体系主要包括高师院校、省市教育学院和教育研究院以及区县教师进修学校，因此教师进修学校是教师研究院以及区县教师进修学校，因此教师进修学校是教师教育体系的重要组成部分，高师院校主要承担教师的职前教育体系的重要组成部分，
33、高师院校主要承担教师的职前培养和部分校长、骨干教师（名师、学科带头人等）的职培养和部分校长、骨干教师（名师、学科带头人等）的职后培训，省市教育学院和教育研究院主要承担校长、骨干后培训，省市教育学院和教育研究院主要承担校长、骨干教师（名师、学科带头人等）的职后培训，区县教师进修教师（名师、学科带头人等）的职后培训，区县教师进修学校则承担新教师岗前培训和大多数一般教师的职后培训。学校则承担新教师岗前培训和大多数一般教师的职后培训。教育质量的提高需要全体教师的共同努力，在大力培养骨教育质量的提高需要全体教师的共同努力，在大力培养骨干教师的同时，必须同步提高整体教师的素质水平，缩小干教师的同时，必须同
34、步提高整体教师的素质水平，缩小一般教师与骨干教师的差距，将一般教师的培训工作与骨一般教师与骨干教师的差距，将一般教师的培训工作与骨干教师的培养工作相协调，切实提高广大一线教师的素质干教师的培养工作相协调，切实提高广大一线教师的素质水平。因此，县域教师进修学校的工作对象的重点是广大水平。因此，县域教师进修学校的工作对象的重点是广大的一线教师。的一线教师。（3）教师进修学校）教师进修学校工作职能的相互关系工作职能的相互关系 教师进修学校的工作职能是研究、指导、教师进修学校的工作职能是研究、指导、服务和管理，在这四项工作职能中应淡化服务和管理，在这四项工作职能中应淡化管理职能强化研究职能，通过指导和
35、服务管理职能强化研究职能，通过指导和服务发现并确定研究的内容和重点，通过研究发现并确定研究的内容和重点，通过研究更好的进行指导和服务，尤其在教研工作更好的进行指导和服务，尤其在教研工作中要淡化一些行政性质的教学管理，把更中要淡化一些行政性质的教学管理，把更多的精力集中在解决教育教学中存在的深多的精力集中在解决教育教学中存在的深层次问题的研究上，以便更好的服务于教层次问题的研究上，以便更好的服务于教育行政部门教育决策的咨询。育行政部门教育决策的咨询。（4）教师进修学校工作职能的创新方式）教师进修学校工作职能的创新方式 教师进修学校职能的拓展方式主要是各部室内的职能拓展和部室间的职能整合，部室内的
36、职能拓展主要是网络教研、科研、培训、指导、服务与传统教研、科研、培训、指导、服务的结合；部室间的职能整合主要是教师进修学校培训部、教研室、科研所和电教馆等机构的一体化，但机构的一体化的目的不仅仅是各部门职能的简单叠加，而是不同部门的相互支持，通过不同部门职能的有效整合获得单一部门职能无法获得的效果，这就需要建立不同部室间业务协调制度，以完成单一部室不能完成或不能很好完成的任务。（5）县域教师进修学校职能创新促进中小学县域教师进修学校职能创新促进中小学教师专业发展的教师专业发展的操作模式操作模式 在网络环境下，通过教师进修学校各部室职能的创在网络环境下，通过教师进修学校各部室职能的创新和部室间职
37、能的整合，促进中小学教师的专业发新和部室间职能的整合，促进中小学教师的专业发展，即通过基于收索的自主研修，提高中小学教师展，即通过基于收索的自主研修，提高中小学教师的的知识水平知识水平，转变中小学教师的，转变中小学教师的教育观念教育观念，通过同，通过同课异构和网络磨课提高中小学教师的课异构和网络磨课提高中小学教师的教学能力教学能力，通，通过基于博客的个人反思和基于论坛的同伴互助提高过基于博客的个人反思和基于论坛的同伴互助提高中小学教师的中小学教师的教研能力教研能力；通过一线课题的行动研究；通过一线课题的行动研究提高中小学教师的提高中小学教师的科研能力科研能力。县域教师进修学校职能创新促进教师专
38、业发展的研究县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的研究四、工作建议四、工作建议（1）对教研室工作的建议）对教研室工作的建议 教教研研部部负负有有提提高高全全县县教教师师教教学学能能力力、教教研研能能力力的的职职责责，教教学学能能力力的的提提高高主主要要通通过过横横向向和和纵纵向向两两个个维维度度来来实实现现，通通过过横横向向的的同同课课异异构构引引领领教教师师学学习习他他人人，通通过过纵纵向向的的磨磨课课引引领领教教师师完完善善自自己己，学学科科教教研研员员通通过过传传统统的的同同课课异异构构和和磨磨课课提提高高全全县县本本学学科科教教师师的的教教学学能能力力显显得得力力不不从从心心，但但
39、基基于于网网络络的的同同课课异异构构和和磨磨课课能能大大幅幅度度地地提提高高效效率率，教教研研部部各各科科教教研研员员基基于于网网络络的的同同课课异异构构和和磨磨课课能能实实现现提提高高全全县县教教师师教教学学能能力力的的目目的的；在在传传统统条条件件下下，教教研研员员对对全全县县本本学学科科教教师师个个人人反反思思和和同同伴伴互互助助的的引引领领也也是是难难以以实实现现的的，但但通通过过网网络络就就容容易易实实现现，因因此此，教教研研部部对对全全县县教教师师教教研研能能力力的的引引领领应应通通过过各各科科教教研研员员基基于于博博客客的的个个人人反反思思的的引引领领和和基基于于论论坛坛的的同同
40、伴互助的引领来实施。伴互助的引领来实施。（2）对培训部工作的建议）对培训部工作的建议 为提高培训的针对性和有效性，首先，对基层教师、领导进行调研访谈，了解培训所需，进而确定培训的内容；其次，根据对培训内容的熟悉程度，将属于新理念、新课程、新技术等不同的培训内容分别由聘请的教育专家、教研部的教研员、电教馆的技术人员来承担；第三，对由于教学任务重离不开教学岗位而无法参加集中培训的教师，培训部可通过送训下乡或非实时菜单式远程培训等方式进行培训。（3）对电教馆工作的建议）对电教馆工作的建议 县域电教馆的工作主要是全县教育信息化硬件网络的维护维修、全县教师的教育技术能力培训、中小学教师教育教学所需数字资
41、源的提供和教师进行信息技术与学科课程整合的指导。在硬件、网络的维护维修方面，应建立县、校两级维护维修网络，进行“硬件网络问题自动报警系统”的应用研究，进而创新维护维修监测方法，缩短问题从发生到解决的延续时间，提高维护维修的效率和效益；要与教研部进行教育技术能力的联合培训、数字资源的联合建设与提供、信息技术与学科课程整合的联合指导，发挥两个部室职能整合的优势，切实提高教师教育技术能力的培训质量、教学资源的建设水平和信息技术与学科课程的整合能力。（4）对科研所工作的建议）对科研所工作的建议 科研所对基层中小学教师科研能力的引领，首先，通过科研所对基层中小学教师科研能力的引领，首先，通过中国知网数据
42、库或万方数据库对预立科研课题进行搜索查中国知网数据库或万方数据库对预立科研课题进行搜索查新，只有经过这样的立项把关才能避免重复的课题研究，新，只有经过这样的立项把关才能避免重复的课题研究，使所立课题建立在前人研究的基础之上，才可能有创新；使所立课题建立在前人研究的基础之上，才可能有创新；其次，科研人员要与学科教研员一起深入基层，对学科教其次，科研人员要与学科教研员一起深入基层，对学科教师在科研课题研究过程中遇到的具体问题进行学科角度的师在科研课题研究过程中遇到的具体问题进行学科角度的培训和指导，使学科教师顺利完成课题研究，切实提高学培训和指导，使学科教师顺利完成课题研究，切实提高学科教师的科研
43、能力；第三，要严格按照标准做好课题的鉴科教师的科研能力；第三，要严格按照标准做好课题的鉴定和优秀教育科研成果的评选工作，看其是否实现了创新定和优秀教育科研成果的评选工作，看其是否实现了创新预想、研究成果是否具有学术价值和实践价值；第四，对预想、研究成果是否具有学术价值和实践价值；第四，对优秀的科研成果要进行推广，使其转化为教师的教育教学优秀的科研成果要进行推广，使其转化为教师的教育教学实践，推广转化不能仅仅通过简单的会议来实施，要把鉴实践，推广转化不能仅仅通过简单的会议来实施，要把鉴定验收后的课题资料在网上公开，使更多人都可以看到研定验收后的课题资料在网上公开，使更多人都可以看到研究成果，更主要的是通过教研部教研员的工作来推广，即究成果，更主要的是通过教研部教研员的工作来推广，即通过学科教研员将优秀的教育科研成果融合到对学科教师通过学科教研员将优秀的教育科研成果融合到对学科教师教育教学的指导和引领之中，从而改变大量课题鉴定通过教育教学的指导和引领之中，从而改变大量课题鉴定通过后不发挥任何作用的现状。后不发挥任何作用的现状。谢谢 谢谢 ！请多提宝贵意见！请多提宝贵意见！