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1、认知知语义学及其与英学及其与英语词汇教学的关系教学的关系陈实目录contents认知知语义学在大学英学在大学英语词汇教学中的运用教学中的运用认知知语义学介学介绍认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用研究对象主要内容研究特点contents认知语义学介绍一、一、认知知语义学介学介绍Lakoff 和 Johnson 认为认知语义学主要研究人类的概念系统、意义和推理,简而言之,研究人类的理性。认知语义学将语言意义看作是概念结构的外在形式。认知语义学的研究对象可描述为人类与客观世界互动过程中的概念化过程。西安外国语大学继续教育学院（一）研究对象Talmy 认为认知语义学的研究对象是概念内容
2、和基于概念内容的语言结构。一、一、认知知语义学介学介绍王寅对认知语义学研究的主要内容进行了归类,在体验哲学的基础上,从认知语义学的基本观点、方法出发,从人类概念系统、意义和推理方面系统描述了认知语义学研究的主要内容:体验观、概念观、互动观、百科观、原型观、意象图式观、隐喻观、寓比观与概念融合观、象似观、认知模型观、联想观、激活观和整合观。西安外国语大学继续教育学院（二）研究内容一、一、认知知语义学介学介绍西安外国语大学继续教育学院（二）研究内容原型观认为范畴不能用一组充要条件来定义,而是以中心意义为基础,不断扩展形成意义链,从而构成语义网络,并且在同一概念网络内部各成员之间的地位不相等。一个词
3、多种意义之间的相互关系不是任意的,而是通过特定的语义延伸机制形成的。隐喻是通过人类的认知和推理将一个概念域系统地、对应地映合到另一个概念域的结果,抽象性的语义主要是以空间概念为基础跨域隐喻而成的。一、一、认知知语义学介学介绍西安外国语大学继续教育学院（三）研究特点认知语义学特点表现为从非客观主义出发,在语义研究中强调人的主体,坚持用体验观来解释复杂的语言和概念现象并努力揭示概念化过程;从动态的角度来观察意义的构建过程,注重其中多个空间整合过程和新创结构的产生与发展;强调意义和认知的“突显”特点。一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用20 世纪70 年代,Rosch 提出了
4、他的范畴观。他提出了语义原型(prototype)这个概念。Rosch 认为,范畴成员之间的关系并不是平等的,每个范畴往往是围绕一个具有典型特征的语义原型辐射而形成的,有时范畴与范畴之间的界限并不是明确的等。西安外国语大学继续教育学院（一）范畴观与原型概念理论及其应用一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用西安外国语大学继续教育学院（一）范畴观与原型概念理论及其应用比如 stride -它的最原型的概念是walk,和 stride 处于同一地位的单词有:march,pace,stagger,totter,toddle,amble,stroll,wander,ramble,h
5、obble,limp.目的在于使新知识与旧知识之间建立一种联系,并且激活学生大脑当中已经存在的认知结构即所形成的语言范畴。如果所列出的单词对于学生来说都是生词,那么单词的讲解都应该围walk 这一范畴中的典型词汇展开。同样,不能否认的是在讲授这些单词时,学生已有的汉语词汇的范畴也会被激活。一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用西安外国语大学继续教育学院（一）范畴观与原型概念理论及其应用 walk 作为中心词实际上代表的是一个概念,一个语义范畴,在这个范畴当中人们的认知规律总是从最典型的语义成员开始逐渐过渡到非典型成员,也就是从概念词汇上升到具体词汇。建立在以认知语言学为理
6、论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想,及其意义的拓展,还可以进一步解释所有单词间的关系,是一种行之有效的教学方法。建立在以认知语言学为理论基础的英语词汇的教学方法充分运用了对于中心词汇的相关联想,及其意义的拓展,还可以进一步解释所有单词间的关系,是一种行之有效的教学方法。一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用西安外国语大学继续教育学院（二）概念隐喻及其应用所谓隐喻是指用指某物的词或词组来指代他物,从而暗示它们之间的相似之处(likeness)。隐喻是以相似(likeness)和联想(association)为基础的。隐喻是人类的理性和想象相结合的产物
7、,是词汇产生新义的方法,是人类拓展和延伸认知范畴的认知方式。Lakoff 和 Johnson 认为,隐喻不应被排除在语言学研究范围之外,相反,它还是帮助人类更深刻地理解和解释语言的重要媒介。隐喻是一种基本的认知方式,是借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用西安外国语大学继续教育学院（二）概念隐喻及其应用隐喻过程具有系统性,由源认知域(source domain)和目标认知域(target domain)组成。同样,认知语言学还运用范围观和语义原型论进一步解释了一词多义(polysemy)现象,具有多义词词义特征的语义范畴
8、的形成原因是由于其多个意义具有一个共同的意义核心,正是这个意义核心才使得多个不同的意义附着于同一个词汇概念上面。认知语义学还认为,语言的这种多义现象从根本上来说是通过人类的认知手段,主要是隐喻和转喻来实现的。一、一、认知知语义学在英学在英语词汇教学中的运用教学中的运用西安外国语大学继续教育学院（二）概念隐喻及其应用比如:hook n.(1)a piece of material,usually metal,curved or bent and usedto suspend,catch,hold,or pull something.(2)short for fish hook.(3)a trap
9、 of snare.(4)something that attracts or is intended to be an attraction.(5)(boxing).a short swinging blow delivered form the side with the elbow bent.(6)(surfing).the top of a breaking wave，etc(Saeed,2000:64).三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用西安外国语大学继续教育学院认知语义学认为习语是人类认知的产物，没有独立于认识之外的客观真理，并且认为习语具有理据性，即习语的
10、意义和各个组成部分事有一定联系的；习语通常运用一种修辞手段，利用熟知的去形容人们不熟悉的事物。比如汉语中的例子：稳操胜券，胜券在握，一手遮天，这些都与“手代表掌握”有关。也就是如同在英语中我们经常看到与“hand”相关的词，如：在短语 give a free hand 中的 hand 可以被理解为“freedom”.三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用西安外国语大学继续教育学院（一）语境法习语在口语中出现的频率很高，学生就不可避免的碰到大量的习语。在实际的教学中，一般先让学生查出习语中的陌生单词，继而根据语境对习语进行猜测，最后公布出习语的正确意思，然后让学生用学到新习语
11、重新创造新的对话。比如：“Thats the way the ball bounces”和“Thats the way the cookie crumbles”往往用于指事情已成定局，无可变更，不必为此苦恼、抱怨的语境中；“When life hands you lemons,make lemonade”应用于怎样将坏事变好事的语境中；“When Gods closes a door,he opens a window”可与汉语中的“天无绝人之路”相对应，两者的语境也相对应。三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用西安外国语大学继续教育学院（二）归纳分类法根据对习语的学习可以
12、发现，习语可以归结为以下几类：(1)英语中特定的表达法，如“knock it off”(叫人停止吵闹)。(2)富有想象力的英语谚语和格言，如：“I am flatter than a pancake”;“I am as poor as a church mouse”;“All I have left is the shirt on my back”;“I do not know where my next meal is coming from.”都可用来表示：“身无分文，一贫如洗，青黄不接，两手空空，穷的揭不开锅，穷光蛋”，等等。(3)俚语。俚语：talk someone into some
13、thing 指说服某人做某事；carry a tune 指唱歌不走调；go together“谈恋爱”；a flash in the pan“昙花一现”；等等。三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用西安外国语大学继续教育学院(4)翻译法。能增强他们对习语的记忆又能提高他们的翻译能力。如：walls have ears 可直接借用汉语表达翻译为“隔墙有耳”。如“like a cat on hot bricks”译为“像热锅上的蚂蚁”。当碰到和动物有关的习语时，可以告诉学生根据英汉国家文化习俗的不同，习语的意思也会有所不同。例如“龙，虎”在中国是指有帝王气势，因而有“生龙活虎”
14、这样的成语。但在西方国家，“狮子”是百兽之王，故而有习语“the lions den”，意思是“龙潭虎穴”。让学习者了解这些构成习语的认知机制，可以让他们学的更快，记忆时间更长久。习语教学是英语学习的主要部分，认知语义学为此提供了新视角。英语习语的学习可以通过对文化的学习为出发点，这样更便于记忆。西安外国语大学继续教育学院认知语义学所提出的一系列的观点对于解释词语的意义更有说服力，从而成为认知语言学的重要内容。与传统的语言观不同，认知语言学认为语言不是自足的系统，不能独立于人的认知能力之外；语言结构与人类的概念知识身体经验以及话语的功能有关并以它们为理据。认知语义学是语义理论研究的新阶段，同时也为语言教学开辟了新的发展思路，为教育者创建了一套更有效的教学模式与教学方法。三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用西安外国语大学继续教育学院但是认知语义学提供了一套认知的办法来使学者更有效的记忆单词，比如列出单词与单词之间的关系，是否属于同一个范畴来便于学生的理解与记忆。认知语义学对多义词的分析会让学者发现其实一个词的各个意义之间并不是相互孤立的，而是有着一定联系的，学生要是能发现其中的规律就能把单词进行捆绑记忆，那样记单词的话就可以在讲究数量的同时也追求到了质量。三、三、认知知语义学在英学在英语习语教学中的教学中的应用用Thanks！