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1、中学语文教学感悟：小学阅读与小学教学一、目前小说教学是什么样态（一）非语文的小说教学思辨不是读小说的方式就小说里面的所讲的故事、现象去发表议论，而不是对整篇小说的评论。案例：智取生辰纲把教学重点放在：讨论杨志为什么丢失了生辰纲。而没有感受语言，感受杨志的感受。而这个故事更主要的是讲一个出身显赫的没落贵族子弟，有本领，他迫切想通过某一种方式来提升自己的社会地位，然后他处心积虑，想尽一切办法要做成一件大事，在这个过程中小心翼翼、战战兢兢，又焦虑，又憧憬，但最后还是失败了。（二）非文学的小说教学筛选信息不是读小说的方式案例：祝福，把祥林嫂的悲剧描述为现代版的凶杀案，祥林嫂什么时候死的？死因是什么？对
2、于小说这种文学类的作品，应该去感受语言，调动学生的想象和情感，而去找大量的信息并不合适。（三）非小说的小说教学筛选信息不是读小说的方式一些老师往往把小说文本中一些脱离情节的表述理解为“夹叙夹议”，而真实的情况是作者在叙述故事的时候，叙述者自己跳出来了。案例：阿Q正传里面有阿Q想女人的一段文字作者加了这么一句话“中国的男人，本来大半都可以做圣贤，可惜全被女人毁掉了”有些老师就把这段文字理解为“夹叙夹议”是错误的。总之，不同的小说应该有不同的教法，这是切中要害的一句话。但这里不是强调小说教学要有多种教法，要变换着教法去教，而是强调不同的小说有不同的特征，小说教学要根据不同小说的特征来选择教法。这里
3、其实蕴含着一种内容决定教法的思想。一定要看到这一点，这句话不是在就教法谈教法。“不同的小说”，不仅仅是说“类型”的不同，更是强调“每一篇小说”的不同。每一篇小说都有自己的文本体式，都有自己区别于其他类型的小说、其他单篇小说的独特的地方与价值，而它的独特之处与独特价值正是我们要读这篇小说、教这篇小说的价值所在。如果每一篇小说都是在读同样的东西，都是在体验同样的价值，那么多读一篇，少读一篇，就没有什么区别了。恰恰是因为每一篇小说，都有其独特之处，所以才值得我们一篇一篇地阅读与学习。小说教学，一定要找到每一篇小说的独特之处与独特价值，并据此进行教学。小说的文本体式决定了小说的教学内容，决定了小说的“
4、不同的教法”。小说教学中之所以出现按照人物、情节、环境、主题四要素模式化教学的一个重要原因，就是没有按照不同小说的特征去选择教学内容和教学方法。因此,把握住“不同的小说应该有不同的教法”对小说教学十分重要。二、什么是合适的小说阅读（一）什么是小说1.文学理论定义：小说是用散文写的，具有某种长度的虚构的一个故事。（小说界的三要素：散文、一定长度、虚构）作家王安忆界定：小说是心灵的历史。所以，读小说实际上就是走进作家的心灵。所以，小说的本质特征是叙述、虚构，要从叙述、虚构的角度去读小说。（1）叙述的语言（2）叙述的视点（3）叙述的时间：叙述故事和实际故事基本相等；概述（把很长的故事一句话概括）；（
5、扩述，叙述的时间大于故事时间，慢镜头。扩述部分应该好好品味）2.教小说最好的境界是让学生若有所思、所有所悟、怦然心动、潸然泪下，而又说不出来，这是最高境界。小说是把故事呈现给读者，而不是用小说家的思想去牵制读者的思想。三、什么是合适的小说教学小说三类：情节类小说、心理类小说、荒诞类小说1.情节类小说：重点是把握人物活动的愿望、障碍、行动。2.心理类小说：诗意化的小说、荒诞的小说，基本手法就是夸张变形、象征隐喻。这一类小说情节，人物是不太明显的，它的意境很美，就要强调对它的意境的体会。（1）对话诗意的地方。第一，对话合作原则，文本中有些对话违背合作原则，答非所问，这是值得探究的点；第二，话轮的转化和控制，控制整个说话进程的人，在这个文章里就是主要的人物。（2）细节暗示的地方。（3）品味小说的语言。语言就是情感，形式就是内容。汪曾祺说过：“语言不是外部的的东西，是和思想内容同时存在，不可剥离的；语言不可以像橘子皮一样剥下来扔掉，世界行没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言，语言是小说的本体，不是附加的，不是可有可无的。”所以从这点来讲，小说就是用语言来讲故事，其中语言分具体化的语言（地方性、风土性、时代感很强的语言）和抽象化的语言（用最基本的词汇，即非常平白、朴实、简单的语言来构造，来塑造，一般称为之“白描”）。