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1、中学语文教学感悟：小学解读与教学设计一、小说理论的意义小说理论不仅有助于解释小说创作与小说作品，帮助读者更好地认识小说创作、解读小说作品，而且可以部分地指导小说教学。小说理论或叙事学的一些知识在经过了“转化”之后，甚至应该成为小说教学的内容。在小说教学实践中，我们要走出“套路化”（人物、情节、环境、主题），甚至是“短路化”（压缩学生自己读小说的时间过程）。其中一个途径是引进、开发新的小说理论与知识，用新的知识重新解读文本；另一个途径要研究小说文本体式，即每一篇小说在写作方法、呈现方式、艺术风格等方面的独特性，把每一篇小说的独特性揭示出来并教给学生。另外，我们应该明确一个问题，我们读小说，重在读
2、过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情；是让学生把自己置身于小说里，有自己的阅读体验与认知，而不是读主题。二、小说教学的新动向小说的本质特征是叙述与虚构。叙述，就是我们讲故事的那个“讲”字，只不过是换了一个书面语的表达。需要明确，叙述者不等同于作者，叙述者的立场和态度更不等同于作者的立场和态度。 案例设计：祝福1.准备和预习。1）写一个祝福的内容提要；2）回忆或重读故乡孔乙己等小说作品，思考：鲁迅塑造的哪个或哪类人物给你印象最深？3）祝福在哪些方面体现了鲁迅的选材与开掘，选择你认为“严”和“深”的内容，尽量从更多角度记录自己的阅读心得。2.关注祥林嫂，体察小说故事的选
3、材与开掘1）画出、圈出并朗读小说中刻画祥林嫂外貌，特别是眼睛及行为动作的文字。2）在这诸多变化之后，祥林嫂经历了怎么样的磨难？3）小说里是否有很具体的描写？4）在你看来，造成祥林嫂悲剧的还有哪些人？哪些因素？关键的原因是什么？3.发现“我”的故事，进一步感受小说的开掘之功1）你是怎么注意到小说中“我”这个形象的？2）结合你所了解的故乡的内容，努力想象“我”为什么回乡，这次回乡之后，“我”有什么样的心理变化。3）你如何理解小说中所说的“我”也是一个谬种？4）小说为什么题为祝福？假如改做祥林嫂的故事，会对主题思想产生什么影响？4.聚焦叙述与虚构1）读完小说，我们真好像看到了祥林嫂的一生，而事实上小说直接写的，只是我回乡的短短四天。你还有什么感触或发现？2）读小说不能只是简单地“读人物”“读故事”3）读这篇祝福，“我”的境遇和困窘其实早已令人关注，特别是小说开头部分“我”与祥林嫂相遇时的那段对话，更一直让人惴惴不安、莫名所以。