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1、2022年版义务教育课程标准专家解读及学习心得体会重要概念的理解课程：广义的课程是指国家为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程方案：亦称“课程计划”，是指国家为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程方案主要是我国的中小学课程方案，是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。课程标准：义务教育课程方案（2022年版）指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程
2、实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”包含三层意思：第一，强调课程标准的属性。课程标准体现的是国家意志，是国家教育意志在课程层面的体现，不是参与研制和修订的专家的个人学术见解和主张，这是课程标准权威性的根据。课程标准是国家教育标准的重要组成部分。第二，提示课程标准的文本构成。国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体。第三，规定课程标准的作用。“是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据”。教师教学活动的直接依据是“课程标准”而不是“教育学”。直接依据是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课
3、程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的教育学课程性质：是对一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么；如：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。课程理念：是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；如数学课程理念：1.确立核心素养导向课程目标2.设计体现结构化特征的课程内容3.实施促进学生发展的教学活动4.探索激励学习和改进教学的评价5.促进信息技术与课程融合
4、。课程目标：是对学生学习这门课程所应达到的发展水平和最终结果的预设和期待；课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转型。2022版课标力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。核心素养：课程育人价值的集中体现，指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观。核心素养具
5、有整体性、情境性、反思性。课程内容：是这门课程所规定的学习范围和对象；如：数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。在课程标准中“课程内容”，有“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个部分。这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化；“学业要求”指向“学得怎样”结合教学内容要求，提出素养发展目标；“教学提示”指向“怎么学”即：学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些基本的、典型的活动，让课程“活”起来、“动”起来，让学生进入课程，让课程内容变为学生主动学习的活动。教科书：亦称课本，是
6、依据课程标准编制的教学规范用书。是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是教材的主要部分。学业质量：是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。是过程评价、结果评价与考试命题的依据。如：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。课程实施：是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的课程目的，实现预期教育结果的
7、手段；课程实施是课程理念、课程目标、课程内容和学业质量等落到实处的关键环节，2022 年版课标在课程实施的描述中，在原来教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源开发与利用的基础上，增加了教学研究与教师培训，在教学研究上，提出了区域教研、校本教研的建议。学科实践：即用学科的学习方式进行学科实践学习，既注重学科性，也注重实践性，强调学科实践并不是抛弃“知识”，而是以一定的知识储备为基础。学科实践更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识，学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性，而且强调真实的社会性。深化教学改革：坚持素养导向。围绕“为什么教和“为谁教”，深刻
8、理解课程 育人价值，落实育人为本理念。准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动, 经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思 想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联 系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的 能力。推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值 教育有机融合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学 习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作 和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。