2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会：关于核心素养的思考.docx

2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会 关于核心素养的思考 2022版课标的课程目标是紧紧围绕“核心素养”提出的。 既然核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，那么学生通过语文实践活动的积累与构建，最终的目标就不仅仅是语文素养，而应该“是在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。” 这一表述与2011版课标有明显不同。2011版课标对课程目标的定位如下： 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 相比之下，不难发现，2011版课标是“三维目标”，而2022版课标是“核心素养”，二者是根本理念的分歧。 首先：“三维目标”是机械论的，而“核心素养”是系统论的，二者之间是思维方式的差异。三维目标便于清晰地表述，但是课程目标一旦以三维的方式分解开来，就很难融为一体。正如混沌开窍，七天而死，当语文素养被机械地分为三个维度的时候，语文素养原来的面貌也就非常模糊了。正如崔允漷教授打的比方，我们知道狗头、狗身子、狗尾巴，但是我们就是不知道一条活生生的狗是什么样子的。从这个意义上讲，用“核心素养”取代“三维目标”是具有合理性的。 其次，“三维目标”指向语文素养，“核心素养”则指向人的发展；“三维目标”体现学科本位，“核心素养”体现学科育人。相对于“三维目标”，“核心素养”是一个更为上位的概念。它们立意不同，格局不同，效果自然也不同。 再次，“三维目标”重前期设计，“核心素养”重后期表现。而事实也确实如此，之前的“三维目标”多是写在教案本上的，每一节课以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计，至于这节课是否达成这些目标，教师并不关心。而“核心素养”则特别关注达成度。但是核心素养的建构不是简单机械的完成，而是学生外在的综合表现。正如2022版课标中说的，“是在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”能够很好地完成一套试题是核心素养的一种表现，但是除此之外，学生在真实的生活情境中，表现出的文化自信、思维能力、语言表达和审美创造，是核心素养得以构建的更为重要的评价指标。 毋庸置疑，2022版课标的关于课程目标的论述将深刻地影响未来教师的教学方式，从而从根本上改变学生的学习方式。“表现”这个词将成为未来课堂的主题，它既是学生的学习过程，还是学生的学习成果。与此同时，“表现性评价”将会成为评价课堂的关键词。 但是，如何设计情境激发学生的“表现”，如何通过课堂教学提升学生的“表现”，如何准确地评价学生的“表现”，如何在学生“表现”不理想的情况下保证课堂的效度，这是摆在教师面前最大的挑战。