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1、山东省初中物理学科课堂教学基本要求义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，下承小学科学课程、上接高中物理课程，与化学、生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点。义务教育物理课程旨在帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯；引领学生形成科学态度和价值观，增强社会责任感、民族自豪感；激发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民的情感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。初中物理教学要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，依据义务教育物
2、理课程理念、课程目标和课程内容并结合学生的学习实际创造性地开展教学，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，将培养学生核心素养贯穿于物理教学全过程，把学生培养成有理想、有本领、有担当的时代新人，为全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴奠定人才基础。为促进我省广大初中物理教师在课堂教学中更好地落实义务教育物理课程标准（2022年版）的课程理念、课程目标和课程内容要求，自觉将培养学生的核心素养作为中心任务贯穿到整个初中物理教学活动之中，特制定山东省初中物理学科课堂教学基本要求。一、教学设
3、计教学设计是为课堂教学或教学实施擘画的蓝图，是单元或课时教学得以顺利进行、课程目标得以达成的基础。物理学科要从教学目标、教学活动、教学方式方法、学科实践活动教学、学习评价、课后作业、学习资源等方面进行教学设计。（一）教学目标教学目标是学生通过学习活动应达到的预期结果或水平标准，发展学生核心素养是物理教学的根本目标。教学目标的确定是由课程标准的要求和学生的学情基础共同决定的。教师要整体把握核心素养的内涵，明确每个学习主题对促进学生核心素养发展的功能及价值，结合学习主题内容制定可行的单元教学目标和具体的课时教学目标。单元教学目标对单元内各课时教学目标应具有统领作用，单元内各课时教学目标要各有侧重、
4、相互联系、相互促进、循序渐进地体现出单元教学目标。课程标准的要求可以通过多个阶段性教学目标来实现。无论是单元教学目标还是课时教学目标，都要服从于学生的学情基础。要站在不同层次、不同类型学生的学习立场上确定教学目标。教学目标的叙写要使用意义明确、可观察、可测量的行为动词，细化为学生应达到的、带有学科特点的行为能力和水平标准。（二）教学活动课堂教学活动是实现教学目标的主渠道，是提高教学质量的基本保障。教学活动的设计要坚持核心素养导向，从大单元的视角统筹规划单元及课时的教学活动。要根据不同的教学内容，创设不同的情境、设计不同的任务、选择不同的组织方式开展教学活动。每个教学活动都要明确指向一个或几个教
5、学目标，让学生通过观察、探究、研讨、合作交流等活动，在经历与体验中形成物理观念，在解决实际问题的过程中发展核心素养。（三）教学方式方法课堂教学中学生的习得可分为直接经验的获得、间接经验的获得和技能技巧的掌握。教学内容不同，教学所选用的方式方法也不相同。教师选用适当的方式方法进行教学可以提高课堂教学的效率，对学生的学习起到事半功倍的作用。教师要从立德树人的高度灵活选用不同的教学方式和方法，充分发挥不同教学方式方法培育学生核心素养的独特功能。教学活动的设计要坚持素养导向、大单元视角，通过“做中学”、“用中学”等教学活动，为学生提供体验、交流、合作、探索的平台，提升学生的操作技能、实践能力和探究能力
6、。教师要根据教学内容、教学资源、学生及其发展的不同阶段，灵活选用不同的教学方式方法，创设不同的教学情境，因材施教；还要充分利用信息技术优势创新教学形式，增强学生适应数字化时代的能力。（四）实践活动教学物理实践活动是人与自然相互作用的过程，通过这一过程人得以认识自然、理解自然。因此，物理实践活动是课程育人的重要载体，物理教师要重视和发挥物理实践活动的综合育人功能。物理实验是当前物理教学中最重要的实践活动之一。没有实验的物理教学不是真正的物理教学，但不是所有物理课堂教学中的实验都是真正的物理实验。因受课堂教学时间的限制，教师要规划好演示实验与分组实验的比例、验证性实验与探究性实验的比例，根据学生学
7、习的需要来设计实验教学，鼓励学生用生活中的物品自主进行实验，充分发挥物理实验在研究物理现象、建构物理观念、深化对物理规律的认识中的作用，让学生在实验中学会研究问题、理解知识、学会应用。物理跨学科实践活动作为物理课程的有机组成部分，应立足于物理课程内容，与其他主题内容进行一体化教学设计。跨学科实践活动应充分发挥其综合性强、开放性大的特点，促进学生自主实践、独立思考、自主设计、勇于创新，在教师的参与、指导与引领下循序渐进、有条不紊地全面发展学生的核心素养。（五）学习评价要围绕核心素养的达成和学业质量描述的要求，根据学生的学习实际，设计主体多元、形式多样的评价方式，制定出单元评价方案。每个单元评价的
8、方案既包括单元形成性评价和单元终结性评价，还要包括课时教学活动的即时性评价。师生的即时互动是课堂教学的主要形式，学生是学习的主体，教师发挥着主导作用。学生在学习过程中的表现期望得到教师及时的评判，而教师课堂上的即时性评价可以回应学生的这一诉求，起到引导学生及时纠偏或激励学生正确的学习行为的作用。教学内容不同，即时性评价的方式也要不同。教师要在教学过程中及时关注学生的表现，及时指出问题所在并给予适当指导，对学生好的想法、做法及具体行为要当即进行褒奖。教师还可以从巩固所学知识的角度，设置与目标对应的随堂练习来发现问题、矫正问题。即时性评价、形成性评价和单元终结性评价要具有一致性，借此来了解学生核心
9、素养的发展状况，发现学生学习中和教师教学中存在的问题，及时、有效地发挥评价的诊断和激励功能。（六）课后作业课后作业作为传统教学设计的最后一个环节，业已成为校内学生学习负担过重的主要因素。教师要从作业与教学目标的一致性、作业与学情的相关性、作业中各题目的互补性以及作业题与考试题的差异性等方面提高课后作业质量，提倡把学生喜欢的实践作业纳入课后作业，提倡分层作业、弹性作业、个性化作业等新的作业形式，提倡采用布置弹性作业的方式让学生自主选择作业，使不同层次的学生能够根据学习实际自主决定学习需求、收获和发展。（七）学习资源随着信息技术的发展，除了学生手中统一的教科书之外，学习资源日益丰富。为充分发挥学习
10、资源在促进学生发展中的作用，建议教师按照兴趣激发类、知识学习类、知识拓展类、课内实践类、课外实践类、社会实践类等分类开发后提供给不同的学生群体，以帮助学习困难的学生达到基本要求、帮助学有余力的学生更进一步。也可以利用交互式电子白板、电子书包、交互式课堂教学平台、互联网等现代信息技术，以视频、动画、音频、图片、文本、软件等形式激发学生学习兴趣、提高学习效率。二、教学实施教学实施，也称之为教学过程，是教师根据教学设计与学生、教科书等教学资源的实时互动，以促进学生全面发展、生命成长的实践过程。为取得更好的教学效果，教师要在大单元教学的视角下，打破头脑中对教学场所、教学环境的禁锢，积极创设更有利于教师
11、与学生、学生与学生、学生与教学资源、学生与自我内心互动的教学环境，有机融入跨学科实践活动，按照“教学评”一体化教学设计的思路实现教学过程的不断优化。在每个大单元教学的开始，要让全体学生明确本单元学习目标，要向全体学生分享单元学习方案，要留有足够时间让学生自主制定出与该单元学习方案协调一致的个人学习计划。按照单元学习方案进入课时教学后，要根据学生在教学活动中的表现及时调整教学策略和教学方法，以获取最优化的教学效果，最大限度地促进学生核心素养的发展。（一）教学预设在课堂教学中，教师要根据教学设计的预设进行教学。课堂教学大体应在教学设计的框架内有条不紊地进行并达成相应的教学预期目标，不出现明显偏离教
12、学目标的教学活动。（二）教学生成教学生成是师生课堂互动过程中，突出学生个性化知识建构、促进学生个性化生命成长的部分，是一种开放、动态、多元的教学形式，是体现教师专业素养和文化底蕴的高级教学形态。在课堂教学中，教师要善于发现并抓住个别学生或部分学生的疑问带来的、超越知识的思考及其方式方法的升华、方法感悟或人生感悟。（三）评价激励师生课堂互动的过程中，教师应有激励学生持续学习、不断增强学生学习意愿的意识和做法。“表扬”特别是恰如其分的“表扬”是一种积极、正向的反馈，对各个年龄段的人来说都具有激励其行为继续下去的作用，处于儿童与成人之间的少年更需要这种激励。教师在课堂教学中，对学生的具体做法、想法或
13、行为方式不断给出肯定，就会强化学生的某种行为，这就是课堂教学中“即时性评价”的激励作用。教师在运用这种激励性评价时，要特别注意其时效性。（四）课后反思在课时教学和单元教学完成之后，要及时进行教学反思。对成功的经验、失败的教训进行归因分析，形成简洁有效的反思报告。三、教学评估与改进从大单元的视角，教师把教学设计、教学实施和教学效果作为一个整体来对课堂教学进行评估。课堂教学评估宜在以同伴互助的教研共同体或教研团队内部进行，旨在促进教师的专业发展和教学质量的全面提高。倡导基于证据、基于实证的课堂教学评估方式，结合教学设计对教学中教师的表现、学生的表现及其变化进行课堂观察，基于学生核心素养的发展和学业
14、水平的提高状况，从教学设计的合理性、教学实施的有效性和教学效果的显著性三个方面对教师的课堂教学进行分析诊断、综合评估。（一）教学设计的合理性教学设计的合理性主要体现在单元教学设计对单元内各课时教学设计的统领作用，课时教学设计中教学目标、情境与教学方法、实践活动教学、学习评价、课后作业、学习资源等方面的合理性，以及各课时教学设计相对于单元教学设计在教学目标、教学内容的结构化等方面的侧重、联系、促进、进阶等设计的合理性。单元教学目标符合课程标准的要求和学情的实际，并统领、协调单元内各课时的教学目标。对于课程标准要求较高的教学内容，单元内各课时教学目标的阶段性、层次性及对单元教学目标的指向性清晰明确
15、。教学目标的表述意义明确、可观察、可测量，没有出现主体混乱的情况。教学情境的创设与教学方法的选择符合学生的学习需求和具体学习内容的实际，单元教学情境的创设与课时教学情境的创设具有关联性，有利于教学内容的结构化和教学目标达成的一致性。教学方法的选用灵活且与教学资源相适应，能体现出教师的因材施教与学生的个性化发展的一致性，体现出现代信息技术与物理教学的深度融合。实验教学的设计与教学内容相对应，没有偷工减料的现象。演示实验和分组实验、验证性实验和探究性实验的取舍及利用身边常见生活物品进行补充的实验，能促进教学效果的优化，利于学生探究能力、实践能力和创新意识的提高。跨学科实践活动有机融入物理课程教学，
16、既能体现出物理课程的综合性、开放性，又能促进学生核心素养的全面提高。学习评价设计符合学生核心素养的内涵、学业质量描述的要求和学生学习的实际，评价方式的设计与教学内容、教学进程相匹配。课时教学中即时性评价、形成性评价和单元终结性评价高度一致，及时、有效、充分地发挥出评价的诊断和激励功能。即时评价点的设计能覆盖本课时的教学目标且重点突出、详略得当，有预设激励点或重点表扬的学生名单。能及时关注学生的学习过程和掌握程度，并给予恰如其分的指导和过程性建议。评价问题或题目的选用与相应的教学目标一致。课后作业的设计要指向教学目标，充分考虑学情。提倡教师根据学生的学习实际进行差异化、个性化的作业布置方式。课后
17、作业能做到书面作业和实践性作业相结合，没有直接把中考题目留作新授课作业的情况出现。能有效利用现代信息技术来促进学生的学习。对提供给学生的学习资源进行多角度、多层次的合理分类，满足不同学生群体发展的需求。（二）教学实施的有效性通过大单元教学的起始课教学，师生对本单元学习目标了如指掌，全体学生都有与该单元学习方案协调一致的个人学习计划。课时教学中，教师课堂语言规范流畅、简洁清晰、语速适当，具有感染力。板书书写规范、章法合理，课堂教学的主干知识或主要内容一目了然。能独立、熟练地使用多媒体教学用具，按照教学设计的大致预设顺利开展教学活动，没有明显偏离教学目标的教学行为。教师在课堂上发挥主导作用，持续与
18、学生互动或指导学生与其他学习资源互动，没有出现教学方法与教学内容明显不匹配的现象，能及时、合理地修正预设的不良教学方法。对课堂气氛把控有度，能保持较好的学习氛围。在课堂突发事件的处理上表现出灵活的教学机智。课时教学中，教师能恰如其分地制造课堂生成的时机，能及时发现、抓住课堂生成的时机。课堂生成没有表演的痕迹。课时教学中，教师能经常性地及时对学生的想法、做法或行为进行肯定、表扬或激励，没有对学生进行无效或虚假的肯定、表扬或激励的行为。教师及时对学生不当的课堂行为进行针对性的批评。课时教学和单元教学完成后，有提炼个人教学风格的意识，有简短、中肯的课堂教学反思报告。（三）教学效果的显著性单元教学实施
19、前后或课时教学实施中，教师、学生在教学目标达成、学业成就表现等方面有行为表现上的变化。课时教学中，没有出现教师的教和学生的学相脱节的现象。教师能够准确判断出预设目标的达成情况，确认哪些教学内容达成了预设效果、哪些教学内容没有取得预设效果；确认没有取得预设效果的教学内容中哪些是教学设计的预设不足造成的，造成这些预设不足的原因是什么。实验教学和学科实践活动扎实有效。教师对自己的教学表现出相当的自信，能对自己的教学进行客观的自我评价与反思。学习过程中，学生表现出浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。课堂上，在教师的引导下自觉、主动地参与学习活动，依据学习任务进行有效的学习，表现出实事求是、团结协作、严谨认真的学习态度。学生对课后作业有浓厚的兴趣和独立完成的主动性。学生在回答与教学目标密切相关的问题时，表现得相对从容、答对率高。学生在开展交流合作、科学探究活动时没有偏离主题、脱离群体的情况发生。课堂生成取得了较为满意的效果。随堂练习完成率高。课堂检测效果良好。学生的课后作业完成率高、正确率高。学生对物理学习表现出浓厚的兴趣和热情。 11