《新课程标准下的教学规范：7.山东省义务教育体育与健康课堂教学基本要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下的教学规范：7.山东省义务教育体育与健康课堂教学基本要求.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、山东省义务教育体育与健康课堂教学基本要求体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以体育与健康知 识、技能和方法为主要学习内容，以开展学生核心素养和增进学 生身心健康为主要目的的国家必修课程，具有明显的健身性和实 践性特点。体育与健康课程以立德树人为根本任务，坚持“健康 第一”的教育理念，落实“教会、勤练、常赛”，促进学生提升运 动能力、养成良好的健康行为、培养高尚的体育品德，帮助学生 在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。根据 义务教育课程方案（2022年版）义务教育体育与健康课程标 准（2022年版）山东省中小学基本教学规范（鲁教基发2015） 6号）山东省人民政府办公厅全面加强
2、和改进新时代学校体育工 作重点任务及分工方案，结合我省义务教育体育与健康教学实 际，对全省义务教育体育与健康课堂教学要求提出如下指导意见。一、教学设计（一）教学目标设计体育与健康课程教学目标要围绕学科核心素养，在运动能力、 健康行为、体育品德目标的基础上进行有机整合，充分表达体育 与健康课程的育人功能和价值。在明确课程总目标的前提下，根 据学生的身心开展规律和运动基础设计水平教学目标、单元教学 目标和课时教学目标。教学目标的设计要呈现层次性和递进化， 并要求具体明确、难度适宜，可操作性强。课程总目标，是指导学生系统学习体育与健康课程的关键准 那么，是教师实施教学的总目标，也是教师规划长期教学目
3、标的依据。2022年版课标围绕核心素养，表达课程性质，确立了课程总 目标，包括掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力；学会运 用健康与安全的知识与技能，形成健康的生活方式；积极参与体 育活动，养成良好的体育品德。水平目标，是在课程总目标的引领下，根据学生的身心开展 特点分别划分了四个水平目标，是教师制订学年教学计划或学期 教学计划的依据。四个水平目标分别针对不同年龄阶段的学生提 出了相应的水平目标要求，而且水平目标要求有一定的连续性、 递增性和层次性。单元目标，是教师实施体育与健康课程教学的基本教学目标, 是教师撰写课时具体教学目标的依据。单元目标要紧紧围绕学业 要求、内容要求、学业质量标准具
4、体设计，表达出结构化、一体 化和序列化。（二）教学活动设计教学活动是在教学目标引领下，教师精心设计的以学习者为 主体的系统学习行动方案，学习者在系统学习活动过程中体验、 思考，领会学习重点，突破学习难点，提升学生运动能力，形成 健康生活方式，养成良好的体育品德。整体设计教学活动内容。教学活动要依据体育与健康核心素 养内涵，以单元教学为基本单位，整体设计基本运动能力、体能、 健康教育专项运动技能和跨学科主题学习的教学内容。随着学生 综合能力的提升，教学内容的教学比例出现动态变化，并呈现出 结构化、系列化特征。改进教学活动方式方法。课堂教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的转变，通过示范模仿、相
5、互讨论、运动体验、合 作探究等方式方法，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和 学习行为，从而引导学生积极思考，主动探索，自觉实践，培养 学生分析问题和解决问题的能力。完整设计教学活动方案。在实施教学活动时，教师根据活动 内容的难易程度和学生学习基础合理设计单元教学计划，并科学 规划课时。教学活动设计目的要明确，内容要丰富，情境要真实, 组织形式多样，将“学、练、赛、评”有机结合，促进学生主动 学练。（三）教学评价设计教学评价是教学设计中重要组成局部，是具有反应、激励、 开展和调节功能的教学活动。教学评价不仅仅对教学结果进行评 价，更要关注学生成长和开展过程，做到“融评于教工评价内容 应围绕核
6、心素养，紧扣学业质量，评估学生达成教学目标的质量。 为了提高教学评价的实效性，建议教师以单元课堂教学评价为基 本评价单位，实施单元过程性评价和单元终结性评价。过程性评价是教学评价中的重要评价方式，侧重于教师的教 学和学生的学习过程。体育与健康课程具有强烈的实践性特征， 在教学和学习过程中会出现生成性问题，教师通过过程性评价的 及时反应、及时纠正、及时导向功能，从而发挥出学生的主体性、 主动性和创造性，促进学生有效达成学习目标，形成核心素养。终结性评价是相对于过程性评价的一种评价方式，侧重于教 师的教学和学生的学习结果，其目的是对学生阶段性学习的质量 作出的结论性评价。对于单元课堂教学终结性评价
7、而言，既是对一个单元课堂内容学习结果的一个整体性评价，又为下一个教学 单元提供科学有效的教学设计依据。评价方式的多样化能有效提高体育与健康课程评价的客观 性、针对性和科学性，教师应根据教学实际，灵活运用定量评价 和定性评价、绝对性评价和相对性评价、教师评价和学生评价等 评价方式。二、教学实施（一）提升教学设计的有效性，注重学、练、赛、评一体化 教学依据学生的学习需求和兴趣爱好，落实“教会、勤练、常赛”, 注重教学内容的结构化实施，注重“学、练、赛、评”的一体化 教学，让学生在“边学边练、边练边赛、边赛边学、评贯全程” 的学练过程中，形成知识技能的理解、应用及融会贯通，从而掌 握结构化的基本运动
8、技能、体能、专项运动技能及健康知识，为 学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础。同时，教学中要 提供充分时间让学生参与多种形式的练习、展示和比赛，使学生 明确技术动作的应用时机和在本工程中的地位，从而激发学生参 与运动的兴趣、感受运动的魅力、领悟运动的意义。（二）强化课堂组织的精准性，表达学生开展为本的过程实 施合理安排专项运动技能的大单元教学设计与实施，促进学生 通过18课时及以上课时相对系统和完整的连续性学练，全面掌握 所学的运动技能。强化课堂教学的合理时间分配，保障教学过程 组织实施的层次性和连贯性，实现课堂学练环节的紧凑与高效。根据不同水平学段、不同教学内容类型和教学时机的动态把握，
9、 合理安排学生集体学练、分组学练和个体学练内容，引导学生积 极思考、主动探究、自觉实践，培养学生分析问题和解决问题的 能力及创新意识。（三）凸显身体练习的专业性，增进学生体质健康和运动能 力要紧紧把握以身体练习为主要手段的课程性质，尽量减少教 师讲解、示范、队形调动等时间，让所有学生充分活动，改变不 出汗的体育课，增进学生体质健康，促进学生掌握运动技能。每 节课要引导学生做好充分的准备活动，循序渐进，逐步提高运动 负荷，群体运动密度应不低于75%,个体运动密度应不低于50%； 每节课应到达中高运动强度，班级所有学生平均心率原那么140160 次/分。每节课应有10分钟左右表达多样性、补偿性、趣
10、味性和 整合性的体能练习，在保证运动安全的基础上增强学习效果。（四）推进运动能力的拓展性，培养学生应用和运动迁移能 力要实现体育与健康课程与多门课程的有效融合，结合相关学 科知识和生活实际，充分发挥育人功能，促进学生全面开展。教 师要让学生学会学习，帮助学生掌握科学锻炼的方法，运用已有 的知识和技能改进和提高动作质量。所学内容要到达学以致用， 从技术层面上看，表达在“会说、会做、会用”；从方法层面上看, 定位于“会学习”；从品德方面上看，表达在“会做人”。要让学 生享受体育带给他们的快乐，要寓教于乐，把快乐要建立在运动 技能的教与学、学与练、练与赛的过程中，并让学生体验由兴趣、-5- 乐趣到志
11、趣的升华。教师要积极开展教学反思，探索教学规律， 创新教学方法，发现教学问题，弥补教学缺乏，总结经验和教训, 及时进行调控。（五）把握核心素养的导向性，全面开展学生综合素质和能 力通过培养学生的核心素养，使学生具备适应终身开展的正确 价值观、必备品格和关键能力。通过体能和运动能力的提升，使学生能够了解科学的运动知 识，掌握正确的动作方法，运用合理的运动方式，积极引导学生 参与体育锻炼，享受运动过程，促进学生身心的全面开展。通过 培养学生的健康行为，注重学生的自我开展，提升抗挫能力，能 够与人友好相处，善待他人，表达较高的道德情操，形成终身体 育的习惯；通过德育渗透使学生养成良好的性格品质，形成
12、良好 的体育品德，具备爱国情怀、社会责任感和群体意识。三、教学评估与改进教学评估与改进是课堂教学质量提升和课堂教学深化改革的 关键环节。要坚持教学评一致性，保证评估内容的完整性，实现 评价主体的多元化和评价方法多样化，兼顾过程性与终结性评价 相结合。要把教学评估与改进作为教学研究的重要方式，活动的 主体要以学科组教师为主，坚持单元整体评估与改进。（一）教学方案评估学生在系统的体育与健康学习过程中，会在学科核心素养的 各个方面都有不同程度的开展。因此，应该紧扣学科核心素养， 积极落实”教、学、评一体化的评价理念，注重评价目标与教学目-6- 标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学方案
13、 的科学性和有效性。（二）学生学习效果评估依据体育与健康学业质量标准，评估学生在不同学习阶段体 育与健康学科核心素养的达成情况，以利于调整后续的学习活动。 新课程标准提出的运动能力核心素养需要评定的是学生的体能、 技战术能力和心理能力等在身体活动中的综合表现。因此在评价 学生的运动能力时，应该设置复杂的运动情境，如运动认知与技 战术运用主要表现在对所学运动工程的知识、规那么及技战术的运 用等方面。新课程标准非常强调培养学生运用所学运动技战术来 解决现实问题的能力，相应的学业质量也侧重于评价学生的问题 解决能力。因此，在评价学生运动能力时应侧重于运动知识和技 能的灵活运用。健康行为是体育与健康学
14、科核心素养的又一个重要组成部 分。从“健康第一”的角度来看，体育与健康课程的重要目标是 树立学生对体育与健康的正确认识，逐渐形成健康文明生活方式 并能够用之改善健康状况。健康行为是增进身心健康和积极适应 外部环境的综合表现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形 成健康文明生活方式的关键。体育品德的培养是体育与健康课程的重要目标之一，有助于 学生在体育运动中形成体育精神、规那么意识和优良的意志品质并 迂移到现实生活中。体育教师在教学中应善于运用多种评价方法 激励和引导学生形成良好的体育品德。学生的体育品德主要表达 在体育品格、体育精神和体育品德三个方面。这些品德不是独立一7 一 存在的，而是依附
15、于特定的情境才能够得以表达。因此，体育教 师在评价时可以针对以上内容设置相应的情境，尤其是在运动比 赛的情境中对学生表现出来的行为进行评价。（三）教师实施过程评估通过评估分析教师在体育与健康课堂教学过程中的学生学习 安排、技术学练的组织、体能开展的措施等内容的教学实施过程, 在开始局部、准备局部、基本局部、结束局部等课堂各环节的时 间分配、组织调度等设计安排，促进教师审视自身的教学行为， 不断反思改进，提升教学设计和实施能力，最终实现教师专业发 展。（四）教师教学特色评估教学中师生交往是在师生个体的需要、动机、态度、兴趣、 才能和行为特点的基础上进行的。师生相处就是个性间的撞击， 教师以自己的个性深刻地影响学生的个性。提倡教师发挥自身特 长，在教学方式、情感沟通等方面形成鲜明的个人教学特色。8