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1、2023年语文老师初二随笔 随笔是散文的一种，表现形式多样，顺手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。或指听课、读书时所作的记录。以下是我细心整理的语文老师初二随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。 语文老师初二随笔篇1 随着新课改的进一步实施，本人在新课改的过程中，结合自身的教学实践阅历，在初中语文课文教学中运用自主学习方法，取得了良好的教学效果。详细操作如下： 一、让学生明确学习目标，自主定向 老师创设情境，激发学生学习动机，引起学生学习爱好，引导明确学习目标。依据建构主义理论，让学生自主定向，使学生学有目标，攻有方向。在自主定向的过程中，学生初次与文本对话、与老师对话、与学生对话。如小石潭记
2、的教学可以从学生原有学问动身，引导学生从整体把握文章整体心情，抓住理解文章主旨的关键所在，把握文章情感基调。在学生整体感知文章，在老师指导和学生探讨的基础上明确学习目标：通晓文章大意，了解一些文言实词与虚词的用法；写景及借景抒情的写作方法；理解文章抒发的抑郁悲伤之情。这样学生在老师的引导下明确了目标，有利于学生从整体上感知、把握文章。 二、激发疑问，让学生主动探究习得 引导学生从教学目的动身，紧扣教材，提出问题。对于学生提出的问题，老师无论会不会答，都应赐予热忱的表扬和激励，赞扬他们勤于思索的珍贵精神，激励他们敢于在别人未发觉问题的地方大胆质疑，充分敬重学生的学习权利和学习特性，真正保证学生的
3、学习主体地位。例如，鲁提辖拳打镇关西这篇课文较长，假如老师眉毛胡子一把抓，那么学生确定会无所适从。在教这篇课文时从文章题目入手，引导学生只提了两个问题：一是为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？由这两个问题作为课堂探讨的向标，学生围绕这个问题自由发挥提出问题。在发觉问题、学生自主学习的过程中老师要放手于学生。自主学习，提出问题的过程中目标的达成是通过小组内部沟通答案，探讨最佳方案，老师巡查状况，学生合作沟通的过程中实现的。这一环节中最核心的问题是发觉问题，质疑沟通。老师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生主动参加、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过沟通，培育
4、独立思索，解决实际问题的实力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创建实力。 三、在学生合作探讨中进行自主学习 问题提出来了，如何解决，常用的方法是以小组为单位抽样展示尝试结论，老师适时进行学习方法指导，便于学生举一反三，拓展视野。学生自由发言评价，绽开探讨，对学生而言，这是学习语文最须要实实在在行动的一个阶段，学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅读，绽开较有深度的思维。如，在学习同志的信任一课时，学生提出了六十多个问题。经过分类和筛选，把学生可以自己查阅工具书解决的问题，全部都交由学生自己查找探讨来回答；把牵涉到文章主题的学生提问，做了一个统计和归纳： 1.这篇课文主要写到了谁？ 2.谁写信
5、？ 3.谁收信、看信、藏信、送信？ 4.这是一种什么记叙依次？ 5.同志的信任究竟是谁信任谁？ 6.谁才是文章的主子？ 7.主子公有什么样的优秀品质？ 8.这些优秀品质体现在哪几个方面？ 9.作者又是用哪些写作手法来表现的？ 经过合并处理，重新支配后，学生提出的问题，就形成了一个层层设疑、步步启发的提纲。在这些问题优化初中语文教学策略的探究与实践中，再把比较浅显的，仍旧放手让学生去寻根究底，充分发挥不同层次学生的互助性和互动性，让他们在相互争辩中，去补充和校正，得出相对一样的看法，最终获得问题的答案。这一过程是全体老师指导下自主学习、探究研讨、合作沟通的过程，而学生的自主学习是其核心。 语文老
6、师初二随笔篇2 其实，在刚开学的那段时间里，初来乍到，在许多方面都颇为费劲，备课的时候虽然也有看课本和教参，但是真正讲下来发觉整堂课都是我的自导自演，学生课堂驾驭不足，检测过程中暴露的问题也多，那时我的心情也很困难。直到在一次复习承天寺夜游时偶然翻阅了余老师的教学设计，突然发觉自己的问题是出在备课这一环节了。回忆自己当时上这一课，根据大纲要求先是解决字的翻译、词的理解和断句，接着就是文段翻译然后就是各种贴近考点的理解等等。结果等课后检测中发觉许多反复讲过地方学生还是出问题。抱着尝试的心理，我先是搜集了学生易错的地方，接着“厚着脸皮”在学生中“不耻下问”出错的缘由，最终分类为：记不到、记混淆、无
7、法理解这三类。在详细复习这一课的时候只抓住苏轼的情感改变进行有针对的记忆、区分和理解。在这里，我就借用了余老关于此文的结构改变处理的过程，从概括到情感流露的分析再到细化，就很轻松地让学生领悟到文章的思想。 从这里，我明白了自己平常备课是一种毫无目的的备课，即使把学问点归纳得再齐全，学生汲取不了还不如精简为一节课突出一个目标。当然，如今期末接近了，如何进行有效的复习，避开复习课上学生无精打采，可能在板块式练习的过程中要加强方式的敏捷改变，让学生集中留意力。 其次，要抓紧平常所学学问点的复习。 从理论上讲，学生学习最重要的任务是要解决各部分学问之间的联系问题。要学会在分析、比较的基础上，进行综合、
8、归纳、抽象、概括，从而完成学问系统化的工作。概念是思维活动的细胞，原来想通过复习用思维的细胞组成一个思维的有机体，或者说，把概念组成一个概念体系，形成基本的理论，所以假如平常不抓紧学习，许多学生在复习时一下子就会陷入到对一个个基本概念的理解上。这种复习其实就是对遗忘学问点的重新建立连接了，而且在考场上还简单出错，所以说这样的复习进展极慢还“不讨好”，长此以往学生会渐渐厌烦这样的复习。可以说，平常学习是打算原材料的过程，而复习是组装学问大厦的过程。平常不备料，“学问大厦”在复习时就建立不起来。可见，抓紧平常的学习是搞好复习的基础，复习是平常学习的深化和接着，二者不行分割。 综上所述，假如老师能在
9、教学设计、教法选取、目标确立以及课后复习引导等环节，从不同角度、不同层次、不同水平对所学的学问进行多次的系统复习，那么学生学到的学问不仅质量会越来越高，而且会以少而精的形式坚固地贮存在头脑中，为实现学生独立地应用这些学问创建极好的条件。 教学对于我们年轻人来讲，要摸索的道路还很长。虽然自己从教时间不长，成长也不太明显，但是千里之行始于足下，希望自己在将来的每一天能过得充溢欢乐，收获成长的华蜜感，不过实话实说，自己也的确不够勤奋，平常充电不足，所以希望各位前辈们能多加督促，帮助我改掉这种坏习惯。 语文老师初二随笔篇3 首先是朗读。俗话说的好“书读百遍，其义自见。”古诗也一样，让学生通过朗读来感受
10、诗中可意会不行言传的意境，每个人有自己的见解和想法，作为老师只须要在朗读之前将生字做好解答，读诗是怎样停顿的做好标注。在对古诗进行朗读之后，让学生说说自己在读的过程中感受到了什么，引导学生对作者的关注，对当时作诗环境的关注。 其次是了解诗的创作过程。诗人是怎样的环境中发出什么样的感叹，表达了什么样的想法，都与创作的过程休戚相关，了解了这些，就基本能够对一首诗有了解析，学生能够深刻感受古诗的魅力。 然后是解析诗的结构。将情感、事务等等要用大段文字描写的语言熔炼在一首诗之中，同时还要人能够从中感受到作者当时的情感改变，这样的文字功底是须要我们一起去学习的。通过对诗句的解读，让学生了解到汉字在诗句中
11、起到什么作用，为什么要这么支配，将简洁的词语进行颠倒有什么样的好处。教育学生在写作当中运用一些这样的技巧，提升文字表达的实力。 最终是借助多媒体教学。学生的阅历不够丰富，因此在观赏诗词时没有足够的想象力，在脑海里没有一个明显的印象，文字的表述也不够学生去想象得到诗人所表达的奇幻的世界，所以借助一些工具来呈现一幅具象的画面帮助学生加深对诗句意义的理解，同时将诗句让学生用联想以一个美妙的景象登记来。 在古诗的教学过程中，作为老师不能够死板的根据书本去教，依据现在教学目标，让学生对中国的诗词文化产生爱好，最终酷爱我们的文化，所以我们要依据学生的特点，制定不同的教学方法，敏捷运用我们的学问。 语文老师
12、初二随笔篇4 一、关注学生需求，敬重学生特性 关注的心理基础则是敬重，敬重是人文、同等的详细体现，是社会交往中的素养要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。全日制义务教化语文课程标准（试验稿）在前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”“敬重学生在学习过程中的独特体验”正是老师把学生的学习过程看作是它“人生中一段重要的生命经验”。学生的学习不是他个体的独特行为，而是建立在师生间、生生间中的一种互动行为。就目前国内学生而言，学生获得学
13、问的最佳途径是在课堂中。老师是课堂活动中的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。新课标明确提出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。所以，在语文教学中，师生的关系由以前的上下级关系变成同等关系，老师在教学过程中应当做到充分敬重学生。老师敬重学生，是实行新课程改革的关键所在，不能敬重学生，就无法实现有效教学。古人常说的“师道尊严”应当有一个正确的说明，即有“尊严”的是学问，而不仅仅是早一点驾驭学问的人，老师不应当仅仅停留在“阳光下最绚丽的职业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，同等敬重，只有敬重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环
14、节能够在学生身上发生作用。我始终认为，课堂不仅是老师展示自己才华的舞台，更应是学生表现自己思想和才智的剧场。从这一点动身，我们的教学，就应当克服一“灌”究竟，一唱“终”场的做法，而要把较多的时间留给学生，让他们有思索、探究和表达的机会。 我在语文教学时非常留意发挥学生的自主性、主动性和创建性，激励学生对教科书的自我理解、自我解读，激励学生求异、求新，敬重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的相识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有特性化的过程，从而体现出学生的首创精神，敬重学生和学生间认知上的差异，敬重学生和学生间情感上的差异，敬重学生与老师、作者间的差异。我曾经教过一个学生小沈，语文
15、基础差，而且很淘气，老师上课他总不愿听，我从发觉他的优点入手，敬重他，表扬他，激励他举手发言，结果他对语文的爱好日益深厚，常常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到体现。 二、多积累，重运用，夯实语文基础 初中语文教学的主要任务，是打好语言基础，使学生正确的理解祖国的语言文字。语文最重要的基础，是语言的积累；语文最基本的素养，是语言的运用。只有夯实认字、组词、造句的基础，才能构建、组段连篇、成文的语文大厦。积累，首先要积累字词。就目前农村初中语文教学而言，重人文，轻工具的现象比较严峻，不少学生常见常用的字词不能驾驭，语文基础特别薄弱，这将根本无法形成语文实力。其次，要积累诗文。
16、“腹有诗书气自华”，熟读、背诵肯定数量的经典诗文，对于增加语感，提高语言表现力，具有非常重要的作用。最终还要引导学生学会生活积累、思想积累、创新积累。“生活积累”指的是深化视察生活，主动体验生活，关注社会热点，体察世态人情；“思想积累”指的是养成勤于思索，擅长思辨的习惯，拓宽自己的相识空间，提高自己的相识水平；“创新积累”指的是在积累过程中，擅长生疑、质疑、释疑，激励学生发表别出心裁的见解，对身边的生活和四周的事物，学会从不同角度，不同侧面去分析思索，达到更高的层次的积累。积累的目的在于运用，在于提高语言修养，让字词、诗文的积累，内化为自身的语文素养，从而丰富自己的生活，健全自己的人格。 我们
17、知道，素养教化的核心是培育学生的创新实力，而实力的提高是以肯定的学问为基础的。详细到语文教学上来说，语文素养教化的最终目的是培育学生的语文实力，而要提高学生的语文实力，首先就要打下坚实的语文素养基础学好语文学问。因此，我在语文教学中，特别注意落实各项语文学问，以便为提高学生的语文素养打好基础。我是这样做的：实行分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。七年级时，我在教学过程中，比较留意复习小学已学过的语文学问，并结合单元教学，介绍和讲解语文学问有哪些类别、哪些学问点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文学问，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟识和驾驭各项语文学问；到了九年级时，由
18、我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文学问的梳理。这样，学生不仅能够娴熟地驾驭语文学问，并且还能了解各学问点之间的联系与区分。事实证明，精确驾驭语文课中所涉及的各项学问，有利于进一步实施语文素养教化。 三、选择可行教法，提高学生语文素养 学生语文素养的提高。与老师辛勤的教育和实行可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我特别注意教学方法的多样性，力求让课课都有簇新感，堂堂都有诱惑力。 首先，不同文体的课文采纳不同的教法，有时同一文体的不同课文也采纳不同的教法。例如：春和济南的冬天都是写景抒情散文。我在讲朱自清春时主要是采纳“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了
19、让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来），后全读（小草偷偷地从土里钻出来）比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思索：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草坚韧的生命力。在教读济南的冬天时，我采纳了“探讨归纳法”。如：课文最终一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互探讨，后举手发言，最终由我或学生尽量采纳同学们的看法来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到
20、了冬天仍旧“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培育是大有裨益的。 其次，不同年级的学生实行不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数状况下是激励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。 四、读写结合，相得益彰 我认为，在语文学习中，阅读的过程是“汲取”的过程，写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程，写作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程
21、。阅读和写作是互为逆反应的东西：阅读，是别人写好的文章我们去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有较大的促进作用，反过来，写作又可以帮助学生更好地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生通过教材中课文这一范例，可以找到很好的写作范本和素材。所以，在阅读教学中，我常常将“读”与“写”有机地结合起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中促进阅读。我还常常有意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注意与写作的联系，在写作教学中又注意联系参考阅读过的课文，让课文成为学生写作的最好范例。 语文老师初二随笔篇5 我是一名从事教化工作二十年的农村语文老师，学校曾多次组织我们出去听课，学习其他优秀老
22、师的教学阅历，回来也曾多次效仿别人的教学模式，但结果总是不太志向。通过长期的实践与摸索，我认为结合学生的实际状况，从实际动身，让每个学生每堂课都能有所收获，这才是我们所须要的。 农村的学生和城里的学生不同，通过比较，我认为最明显的区分就是放不开手脚，学生比较羞涩，学问面过于窄，语言表达实力差，这样学生学习语文就有很大的难度，同时对语文老师来说，也是一个不小的挑战。如何从实际状况动身，体现教学特性呢？我做了以下尝试。 首先，相识到有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是敬重，敬重是同等的详细体现，是社会交往中的素养要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。有效学习主要是指学生
23、自主的、探究性的、探讨性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。老师敬重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有敬重学生，课改无从进行。 古人常说的“师道尊严”应当有一个正确的说明，即有尊严的是学问，而不仅仅是早一点驾驭学问的人，老师不应当仅仅停留在“阳光下最绚丽的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，同等敬重，只有敬重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。比如在我工作的学校，学生的基础都比较薄弱。学生学习没有一个安排，系统性不强，很多学生不知道该怎么去学习语文。在教学过程中，我遇到这样一名学生，他的
24、语文基础比较差，又比较厌学，所以他每次考试时作文都不写。当我第一次看到他的试卷时，我感到很惊异。作为一名学生，语文试卷中作文不写就意味着你考试失败。于是，我就去询问其他学生，经过多方了解，我知道了其中的缘由了：一是因为他自己不爱学习；另一个是因为以前老师总是指责他，久而久之他就不情愿去学习。针对这一状况，我在后来的教学中九常常让他去回答问题并赐予激励、表扬，渐渐的上课时他也敢于发言了，考试时作文也能写了。最终在考试中取得了好成果。由此可见，我们对待每一名学生的看法都应当一样，要敬重他们，要渐渐的去引导，让他们渐渐树立信念。 其次，相识到语文是一门交际工具的学科，是人类语言的基础，语文教学的基本
25、任务是指导学生理解和运用祖国的语言文字。因此在平常的语文教学中我特殊注意对学生字词句的积累，这是学生理解说话写作的基石。针对那些放不开手脚，比较羞涩，学问面窄，语言表达实力差的学生，要加强诵读，特殊是现代文的诵读，美丽的语段的背诵，古诗文的背诵等；加强造句练习；加强口头表达实力的训练。特殊是平常在搞一些活动时，要让这些学生多发言，这样既熬炼了学生口头表达实力，又可以让学生找到自信。 再次，相识到实施有效教学，最关键的因素是老师。当前，导致课堂教学效率不高的缘由主要是：一是观念旧，拿着新教材，用老的教学模式去教学。二是没有创新，老师上课就抱着教参去讲解、报答案，学生失去了思索的空间。因此我们平常
26、就要留意多启发学生，让学生去思索、理解，从而提高他们的实力。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，我在以下方面不断提升自己的专业素养： 1、树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。所以多次参与新课程培训，更新观念。 2、丰富个人学问储备。课外对教材的理解挖掘深度，拓宽广度，我知道作为新课程干脆实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。 3、做一个有反思力的老师。叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子
27、教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在“实践反思再实践再反思”螺旋式上升中，实现专业成长。 为了开阔眼界，丰富自己的学问，学习别人的特长，要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”从而在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”。而这一切须要老师自身素养的提高。正所谓，台上三分钟，台下十年功。 最终，相识到实施有效教学，老师应当体现自己的教学风格，吸引学生参加，因此，在课堂上，我变更了过去的教学模式，采纳风趣幽默的语言，新奇的比方，别出心裁的教法，常常设置一些“小演讲”、“辩论会”、“课本剧”、“朗诵竞赛”等环节，组织学生进行“课外阅读竞赛”、“我说名著”、“读书汇报会”，由课内延长到课外，熬炼学生的实力，有效地提高了学生的语文成果。