《2023年语文初二教师随笔笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语文初二教师随笔笔记.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年语文初二教师随笔笔记 无论在学习或是工作中，大家对随笔了解随笔吧?随笔是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式敏捷自由。想要更多的了解随笔吗?下面是我为大家整理的语文初二老师随笔笔记，希望对大家有所帮助。 语文初二老师随笔笔记篇1 永久的悔是一篇现代记叙文。文章以朴实自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的哺育之恩而懊悔不已的心情。 依据现代学生娇骄并重，不懂生活的艰难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及聋生阅读量少，结合本文的特点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。感觉胜利之处体现在以下几个方面： 1、本文运用了很多的成语，
2、在教学过程中，我结合字典和课文的内容，引导学生理解并能娴熟运用这些成语，使其提高语言组织和表达实力。 2、本文的表达极其朴实自然，在教学过程中，我注意引导学生自主学习，小组探讨，使学生在合作、探究的过程中领悟到了本文之所以感人是因为情而不在文，懂得了自然流露的感情才是真实的，只有真实的感情流露的表达才是好文章。 3、对学生的情感教化是本课的一个重点内容，因此在整个教学过程中，我时刻留意要“以情感人”，从而让学生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得尽孝，懂得关爱他人。 大堰河-我的保姆教学反思 在执教大堰河-我的保姆一文时，我主要从以下两个方面设计教学： 1、重视诵读，诵读是诗歌学习的
3、基础，通过对诗歌的反复诵读与指导，可以使学生直观地体会到诗人所表达的感情; 2、把对诗句、词语的揣摩分析作为教学的中心环节。要分析诗篇字里行间的情感张力，揣摩精确到位的词语，并通过诗人对词语的选用的分析，排比、对比手法与细微环节铺叙的写法的分析，更好的把握诗情诗意，提高学生对诗歌的鉴赏和把握实力。 从课堂实效来说，比较胜利的方面有： 1、朗读指导有效，学生驾驭了肯定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品尝理解奠定了基础。 2、学生对诗歌语言赏析与人物形象的感知理解精确，这也是由于教学过程中充分信任学生，赐予学生思索的空间，同时比较重视赏析诗歌方法的指导。 3、对于长诗的教学，老师选中了教学
4、切入点，突出重点，发挥了学生的主动性。 4、老师评价刚好到位，尤其能刚好订正学生回答问题时出现的失误，及表达不精确的现象。 但在教学中也出现了一些失误，留下了缺憾。如：在整体感知环节设计的问题，“大堰河是一个的人，大堰河是一位的母亲”为学生设了个坎，假如合为一个问题就比较简单了。在品读环节，感知大堰河的形象时，很突然的出现了对诗歌911节所表达的特别的感情的理解，这样破坏了教学的连续性，让学生感到一时思维转不过来。还有假如有时间把拓展延长练习放在当堂处理，效果会更好。 总之，教学就是一种缺憾的艺术过程，我们只有争取下次更好。 语文初二老师随笔笔记篇2 一、教材分析： 雪是鲁迅散文诗集野草中最美
5、丽的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言比照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种困难感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄予了作者的情思，更表达了作者的张扬的特性。 二、教学过程 我的整个教学设计定位为： 1、初读课文，整体感知; 2、再读课文，体会感情; 3、赏读课文，理解文本; 4、师生互动，探究写法; 上课时力图创设开放、民主、同等的沟通氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动沟通，把学生的特性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的特性化的
6、阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精致的语言，深化领悟散文诗雪的丰富内涵。 三、对课堂呈现的反思 本着以上的理解，对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应当说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人兴奋。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深化，应当说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的情感、在孤独中依旧奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读雪时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。 语文初二老师随笔笔记篇3 一、单元分析：
7、 新课程标准提出：“朗读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”本单元共选了九篇古代诗文，编为五课。这些作品都在描写自然山水之美中，融入了作者的细腻情思，是人与自然的交融，是人与自然的对话。学习本单元，要留意培育学生阅读古诗文的实力，还要留意培育其对大自然的酷爱之情，对山水景物的感悟实力、观赏实力。 二、单元教学目标： 1、积累肯定数量的文言实词，把握它们的读音和意义;积累肯定数量的常用虚词和句式，把握它们的用法; 2、反复诵读，在整体感知本单元课文的基础上品尝诗文中的美丽意境; 3、培育学生借助注释和工具书，整体阅读文言文的实力。 4、学习借景抒情的写作方法。 三、教学心
8、得： 1、本单元所选课文大都是以抒写自然景色为内容的古代诗文，因此宜充分找寻各课的教学资源，借助图片、音像等使学生对课文有直观相识，把书面语言形象化，便于学生进一步理解课文内容。 2、真正的“熟读”应是一种美的享受和美的创建。苏轼说：“三分诗，七分读。”此言道出了诗文诵读的重要性。古诗文教学尤其重视诵读训练，因此本单元宜以训练学生学习诵读的基本技能为主，以读代讲，从而达到理解、品读、鉴赏的目的。 3、落实古诗文中的词句理解依旧是学生学习古诗文的一个重难点，不能放松。基于学生目前普遍对古诗文的释词译句感觉味同嚼蜡的状况，宜着重调动学生的学习自主性，大胆放手让他们借助工具书和课本注释自行翻译，老师
9、无须逐字逐句讲解，避开一言堂的状况发生。 语文初二老师随笔笔记篇4 台阶一课在聋校是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比背影要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的剧烈冲动。如何教好呢? 我在深化分析教材的基础上，初拟了这样你的“教学流程”。1、初读课文，了解情节。2、再读课文，分析人物。3、品读细微环节，细微环节感悟。教学的主体是让学生自己去体验，自己在课堂上只是充当教学的组织者和引导者。 教学过程中有许多学生质疑：父亲没有“自卑”这一特点。我就趁机把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲醇厚厚道低眉顺眼了
10、一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深化教材，越找越多，特殊是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深化了很多。取得了意想不到的效果。这就让我想到，我们在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，我们更应当站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的理解和感悟作者塑造父亲的形象的意义。 回顾台阶一文的教学应当说基本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发觉，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作
11、品的感悟力明显还远远没有达到肯定的高度，没有达到我所期望的要求，对作品的赏析许多都是肤浅的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中接着探讨。 语文初二老师随笔笔记篇5 1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。 学会学习、学会合作、学会做人、学会创建，是二十一世纪教化发展的主题。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。老师正是基于这种相识，让学生在朗读课文时，绽开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥
12、补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加。合作学习以学生为主体，但并意味着“放任自流”。合作应当是在老师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，老师要参加到学生的合作之中，刚好发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式绽开了教学活动。 “竞争”是社会的须要，也是学习的须要。学生有争强好胜的心理，他们喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。老师正是抓住了学生的这种须要，以评比擂主的形式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参加，调动每一组
13、成员学习的主动性，既面对了全体又照看了特性的差异，满意了不同层次学生的须要。在朗读竞赛中，老师还留意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。 3、探究问题，绽开探讨。 问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主见把问题尽量留给学生，让学生自主的发觉问题，培育学生主动探究的精神。志向的课堂教学应当是老师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是绽开探讨，激励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，老师在激励学生问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值