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1、思维导图在高中历史教学的运用摘要：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简洁、有效、高效。其应用于高中历史教学中可帮助学生把握必备的历史学问，提高学生的历史学科核心素养。具体运用策略有：简化历史学问结构，激发学生的历史学习兴趣，强化历史复习效果和学问点之间的联系，培育学生的历史学科核心素养。关键词：高中历史；思维导图；联系；素养目前的高中历史课程是以模块专题式和中外历史合编的形式构建的内容体系。每一个模块和专题都独立成体系，同一模块内的专题的教学目标相近，并有肯定的内在规律联系。这就要求学生把握以时间为序的历史学问体系，熟识人类历史进展的基本线索、规律及重大历史事件，并能在具体学习中联
2、想历史事件进展的时代背景和相关事件，全方位、多角度认识和思索历史问题。而这些学习内容对于高中生来说，有肯定的难度。为提高学生的历史学习效率，培育学生的历史学科核心素养，教师可在高中历史教学中借助思维导图帮助学生把握必备的历史学问。一、思维导图的含义及运用于高中历史教学中的优势思维导图，又被称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简洁、有效，同时又很高效。其运用图文把各级主题的关系用互相隶属或相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，应用于记忆、学习、思索等思维活动中，有利于培育学生的发散性思维。思维导图应用于高中历史教学中，可清楚呈现历史事件之间的关系，让学生找
3、到历史事件背后的脉络，便于理解、记忆。同时，学生还可通过思维导图搭建的学问框架，把零散的历史事件整合到一起，形成清楚的历史线索，建立完好的历史学问框架体系。二、高中历史教学存在的问题1.教学目标割裂高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。部分教师在教学中并没有将其作为一个整体，而是将其割裂成一个一个的“孤岛。历史是连续的、不行割裂的，历史事件看似孤立，其背后却存在千丝万缕的联系。因此，教师在教学中切不行固化思维。2.教学方法单一历史事件之间是有联系的。历史教师要做的，就是理清历史这棵大树的主干，找到主干和枝叶之间的联系，并把这种联系传授给学生。而传统照
4、本宣科式的课堂呈现，死记硬背式的学习，无助于学生理清历史的脉络。历史教师可像侦探一样，带着学生从层层迷雾中找到历史的本质。这就要求历史教师具备肯定的学科素养，把握先进的教学方法，正确引导学生，并帮助他们进行学习。3.学生的历史学习状态不佳历史学科的教学内容比较丰富、精彩，因此，绝大部分学生对历史学科有深厚的学习兴趣，但部分学生只停留在考试过关就行的状态。另外，高中历史学问难度偏大，并侧重考查学生对历史学问的应用能力，因此，有的学生存在肯定的畏难心理。同时，部分学生的文言文基础比较弱，在阅读史料的时候存在肯定的困难，久而久之就会失去学习兴趣，甚至产生厌学心情。三、思维导图在高中历史教学中的运用策
5、略通过图形传达信息，是思维导图的一大核心优势。因此，在教学中，教师可将重点学问作为思维导图的核心，然后围绕这个核心层层展开，形成图文并茂的记忆模块，帮助学生进行历史学问的学习。1.简化学问结构，激发学生学习兴趣思维导图是借助箭头、关键词等给学生构建一个学问网络图，将冗杂的历史学问变得清楚、有条理，让学生通过直观、生动的学问网络图，将历史学问串联在一起，形成完好的历史学问体系。这样，学生在思维导图的关心下，就会全面、整体把握历史学问。在传统历史教学中，教师忽视学生的主体地位，以“灌输式的教学方法为主。这种教学方法枯燥、乏味，导致学生学习兴趣不浓，历史学习效果不佳。基于此，教师可在教学中借助思维导
6、图中的关键词、线条，将学问直观、形象地呈如今学生面前。这样不仅提升了学生的学习效果，也缓解了学生的学习压力，激发了学生的历史学习兴趣。以“百家争鸣和儒家思想的形成教学为例，教师在开展教学的时候，就可以借助思维导图，以“百家争鸣和儒家思想的形成为关键词，进一步进行拓展和延长，最终将全部的学问点都串联在思维导图中。这样，学生在学习的时候，就不会感到枯燥、乏味，会在思维导图的关心下，产生深厚的学习兴趣。2.巧用思维导图，强化历史复习效果课后复习是历史教学中最为重要的内容。有效的历史复习不仅可以延长学问，深化学生对历史学问的理解，还可让学生对历史学问进行有效的整合。高中历史复习涉及的内容特别多，学生面
7、临的复习任务比较重，难度也比较大。因此，教师可充分借助思维导图，以各个章节中心内容为关键点，将各个层级的学问点串联在一起，形成一个网状的学问结构图，以此提升学生的历史复习效果。以“中国古代的中央集权制度这一单元复习教学为例，教师可将“早期政治制度和专制主义中央集权制度作为思维导图的核心。之后，对“早期政治制度进行延长和拓展，构建出三个次级学问点，分别为王位世袭制、分封制、宗法制。对“专制主义中央集权制度进行延长和拓展，构建出“中央集权、选官制度、君主专制三个次级学问点。接着，又以次级学问点为中心，再次进行拓展和延长，依此类推最终形成一个系统化的学问网络。这样就可以显著提升历史复习效果。3.利用
8、思维导图，强化学问点之间的联系历史学问点之间存在极强的联系。学生在学习的过程中，只有抓住学问点之间的联系，才能将冗杂的历史学问进行有序的连接和组合，最终形成系统化的学问网络。因此，教师可在教学中借助思维导图，关心学生建立学问点之间的联系，让学生在思维导图的关心下，了解历史事件的起因、经过、结果和影响等，全面提升高中历史学习效率。以“资本主义世界市场的形成和进展教学为例，教师在开展教学的时候，就可借助思维导图这一工具，以箭头等图形，将新航路的发觉、殖民扩张、两次工业革命等有机整合到一起，让学生形成完好的历史学问体系。4.借助思维导图，培育学生的历史核心素养1培育学生形成历史时空观念。任何历史事物
9、都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，学生只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有精确的理解。因此，教师可借助思维导图，让学生在特定的时间联系和空间联系中观看、分析历史事物。例如，在教学经济史时，可将经济规律作为思维导图的中心，围绕经济规律给学生讲解历史事件。2培育学生运用史料的能力。历史过程是不行逆的，认识历史只能通过现存的史料。因此，学生要形成对历史正确、客观的认识，必需重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。在教学中，教师可鼓舞学生自主查找相关史料，并加以甄别，最终形成思维导图，以此丰富学生的历史思维，开阔学生的历史视野。3让学生进行历史解释。历史解释是指以史料为根据，对历史事物进行
10、理性分析和客观评判的看法、能力与方法。在教学中，教师可借助思维导图，让学生辩证、客观地理解历史事物，揭示其表象背后的深层因果关系，不断接近历史真实。四、结语目前，高中历史教学存在教学目标割裂、教学方法单一、学生历史学习状态不佳等状况。基于此，教师可依据高中历史学科的特点以及教学现状，在教学中借助思维导图，简化学问结构，激发学生学习兴趣，强化历史复习效果和学问点之间的联系，培育学生的历史学科核心素养。参考文献：1许宜谈.结合思维导图的高中历史课堂教学实践J.高考,2022(11).2邵茜.思维导图在高中历史课堂教学中的应用J.长春教育学院学报,2022,30(21).3夏青.高中历史教学中思维导图的应用J.中学历史教学参考,2022(02). 吕建芳 单位：甘肃省武威市西大街第二中学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页