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1、小学科学课程标准小学科学课程标准第1页，本讲稿共19页2013年小学科学课程标准修订背景年小学科学课程标准修订背景2001年，教育部颁布了小学科学课程标年，教育部颁布了小学科学课程标准（实验稿）准（实验稿）课标研制负责人：郝京华（南师大教授）课标研制负责人：郝京华（南师大教授）2003-2011年教育部启动课程标准修订年教育部启动课程标准修订前期主持修订负责人：郝京华（南师大教授）前期主持修订负责人：郝京华（南师大教授）后期主持修订负责人：韦后期主持修订负责人：韦钰（原教育部副部长）钰（原教育部副部长）2011年年3月韦钰修订组完成小学科学课程标月韦钰修订组完成小学科学课程标准（修订稿），送教
2、育部审定。准（修订稿），送教育部审定。2第2页，本讲稿共19页受教育部的委托，专家工作委员会组织了小学科学课受教育部的委托，专家工作委员会组织了小学科学课程标准（修订稿）的审议工作。经审议，学科审议组程标准（修订稿）的审议工作。经审议，学科审议组的审议结论是建议的审议结论是建议“先行试点，暂缓颁布先行试点，暂缓颁布”。主要意见：主要意见：课程内容总量与难度的把握、内容标准采用课程内容总量与难度的把握、内容标准采用“核心概念与分解核心概念与分解概念概念”的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分的做法等，的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分的做法等，未经实践检验。未经实践检验。在此基础上，专家工作
3、委员会提出了在此基础上，专家工作委员会提出了“继续修订小学科继续修订小学科学课标学课标”的建议，得到了教育部党组的认可。的建议，得到了教育部党组的认可。3第3页，本讲稿共19页科学课程标准修订原则科学课程标准修订原则（一）充分依托专家学者。（一）充分依托专家学者。专家工作委员会组织成立小学科学课程标专家工作委员会组织成立小学科学课程标准修订组，请院士领衔，充实一线教师。充分依靠修订组制订小学科准修订组，请院士领衔，充实一线教师。充分依靠修订组制订小学科学课程标准修订方案，明确修订工作具体思路，开展修订工作，学课程标准修订方案，明确修订工作具体思路，开展修订工作，确保确保课标修订工作的专业性。课
4、标修订工作的专业性。（二）充分吸收已有成果。（二）充分吸收已有成果。认真总结十年来小学科学课程改革的基认真总结十年来小学科学课程改革的基本经验，充分吸收小学科学课程标准实验稿和修订稿的基本成果，本经验，充分吸收小学科学课程标准实验稿和修订稿的基本成果，确确保课标修订工作的连续性。保课标修订工作的连续性。（三）充分拓展工作视野。（三）充分拓展工作视野。着眼于我国经济社会发展对国民素质的着眼于我国经济社会发展对国民素质的需求，认真研究并注意吸收国际小学科学教育的最新成果，需求，认真研究并注意吸收国际小学科学教育的最新成果，确保课确保课标修订工作的前瞻性。标修订工作的前瞻性。（四）充分听取基层意见。
5、（四）充分听取基层意见。在小学科学课程标准修订过程中，要采取适在小学科学课程标准修订过程中，要采取适当形式，充分听取专家、教研员和一线教师的意见，当形式，充分听取专家、教研员和一线教师的意见，确保课程标准的适切确保课程标准的适切性。性。4第4页，本讲稿共19页工作步骤工作步骤第一阶段：准备工作（第一阶段：准备工作（2012年年12月月-2013年年1月中旬）月中旬）第二阶段：部署修订工作（第二阶段：部署修订工作（2013年年1月中旬月中旬-2月初）月初）第三阶段：专家修订组调研（第三阶段：专家修订组调研（2013年年2月初月初-3月底）月底）第四阶段：撰写修订稿（第四阶段：撰写修订稿（2013
6、年年4-9月）月）第五阶段：征求意见（第五阶段：征求意见（10-11月）月）5第5页，本讲稿共19页课标修订专家组成员（一）课标修订专家组成员（一）顾问:甘子钊甘子钊中国科学院院士，北京大学物理系教授中国科学院院士，北京大学物理系教授组长:郑光美郑光美中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院教授中国科学院院士，北京师范大学生命科学学院教授副组长：郝京华郝京华南京师范大学教育科学学院教授，中国教育学会小学科学教南京师范大学教育科学学院教授，中国教育学会小学科学教学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组长，修订组成学专业委员会副理事长，小学科学课程标准研制组组长，修订组成员员刘恩山刘恩山北京
7、师范大学生命科学学院教授，中国教育学会生物学教学分会副北京师范大学生命科学学院教授，中国教育学会生物学教学分会副理事长理事长胡卫平胡卫平陕西师范大学教授，教师专业能力发展中心主任陕西师范大学教授，教师专业能力发展中心主任6第6页，本讲稿共19页课标修订专家组成员（二）课标修订专家组成员（二）高凌飚高凌飚华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任，小学科学
8、课程标准综合审议组成员心主任，小学科学课程标准综合审议组成员韦志榕韦志榕人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，小学科学课程标准修订组成员小学科学课程标准修订组成员郑长龙郑长龙东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长专业委员会副理事长叶善专叶善专东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员
9、顾志跃顾志跃原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员7第7页，本讲稿共19页课标修订专家组成员（三）课标修订专家组成员（三）张张俊俊南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员喻伯军喻伯军浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书长，小学科学课程标准修订组成员长，小学科学课程标准修订组成员
10、曾宝俊曾宝俊小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育专业委员会常务理事专业委员会常务理事彭彭香香北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事教师），中国教育学会科学教育分会理事8第8页，本讲稿共19页背景及需求：背景及需求：科技与科学教育研究的发展科技与科学教育研究的发展 近十几年来科技发展近十几年来科技发展-已在自然界留下了不可磨灭、影响巨
11、大的人造印记；已在自然界留下了不可磨灭、影响巨大的人造印记；-对普通公民和科技人才提出了新的要求；对普通公民和科技人才提出了新的要求；近十几年来科学教育研究的成果近十几年来科学教育研究的成果-人是如何学习的（人是如何学习的（How People LearnHow People Learn）等研究报告）等研究报告/专著；专著；-学习进阶（学习进阶（Learning ProgressionsLearning Progressions）等模型；）等模型；-科学、技术、工程与数学教育（科学、技术、工程与数学教育（STEMSTEM）的发展）的发展2013/1/319第9页，本讲稿共19页背景及需求：背景
12、及需求：对基础教育体系认识的发展对基础教育体系认识的发展 水平一致性水平一致性：即：即课程、教学和程、教学和评价都要向价都要向课程程标准看准看齐、都指向相、都指向相同的学同的学习目目标、共同支撑学生科学素养的、共同支撑学生科学素养的发展；展；垂直一致性垂直一致性：即教育系：即教育系统内的各个内的各个层级班班级、学校、学区、学校、学区、省省享有共同的科学教育目享有共同的科学教育目标、评价目的和方法；价目的和方法；发展的展的连贯性性：即必：即必须考考虑学生从幼儿园入学直至高中学生从幼儿园入学直至高中毕业，其概念理解是如何其概念理解是如何发展的、以及学生在各学段展的、以及学生在各学段应分分别获取哪些
13、取哪些科学知科学知识、能力和理解。、能力和理解。2013/1/3110第10页，本讲稿共19页框架所依据的原则框架所依据的原则孩子生来就是研究者；关注核心概念和实践活动；学生的理解随着时间推移而逐渐形成；科学和工程学既需要知识也需要实践活动；联系学生的兴趣和经验；促进教育公平；Taking Science to School;Americas Lab Report;Learning Science in Informal Environments;Systems for State Science Assessment;Engineering in K-12 Education2013/1/3
14、111第11页，本讲稿共19页美国国家科学教育美国国家科学教育k-12框架框架中关于中关于“科学科学”的阐述的阐述科学是世界观科学是世界观世界可被认知世界可被认知科学设想是变化的原因科学设想是变化的原因科学知识具有持久性科学知识具有持久性科学需要证据科学需要证据科学不依仗权威科学不依仗权威科学不能为所有问题提供完整答案科学不能为所有问题提供完整答案第12页，本讲稿共19页小学生的科学素养小学生的科学素养应达什么水平？达什么水平？经历科学性的探究活动，使学生获得相关的经历科学性的探究活动，使学生获得相关的知识与技能知识与技能。同时，也由于经常依照科学方法从事。同时，也由于经常依照科学方法从事探讨
15、与论证，养成了科学的探讨与论证，养成了科学的思考习惯思考习惯和运用科学知和运用科学知识与技能以识与技能以解决问题的能力解决问题的能力。经常从事科学性的。经常从事科学性的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的探讨活动，对于经由这种以探究方式建立的知识知识之本质将有所认识之本质将有所认识，养成重视证据和讲道理的处，养成重视证据和讲道理的处事事习惯习惯。在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极。在面对问题、处理问题时，持以好奇与积极的探讨、了解及设法解决的的探讨、了解及设法解决的态度态度，我们统称以上的，我们统称以上的各种知识、见解、能力、态度与应用为各种知识、见解、能力、态度与应用为“科学素科学素养
16、养”。13第13页，本讲稿共19页生命世界环境保护设计与技术地球和宇宙物质世界过程技能层级分析第14页，本讲稿共19页详尽的说明书结构性的探究指导性的探究学生直接的探究学生自由的探究 教师控制 学生控制主题教师教师教师教师教师/学生问题教师教师教师教师/学生材料教师教师教师教师/学生学生步骤/设计教师教师教师/学生学生学生结果/分析教师教师/学生学生学生学生结论教师学生学生学生学生在探究的程序性里寻找探究的层次性在探究的程序性里寻找探究的层次性探究的阶梯的启示探究的阶梯的启示第15页，本讲稿共19页科学教育标准的科学教育标准的3个维度个维度科学与实践活动；跨学科概念，可以根据其在不同领域的共同
17、使用情况将科学和工程学研究统一起来；学科核心概念：共包括4个学科领域物质科学，生命科学，地球与空间科学，工程、技术与应用科学学科学科核心概念核心概念工程与实践工程与实践跨学科概念跨学科概念2013/1/3116第16页，本讲稿共19页维度维度1科学与工程学实践活动科学与工程学实践活动1.提出（科学）问题，明确（工程学）难题；2.制作和使用模型；3.制订并实施研究方案；4.分析并解释数据；5.运用数学和计算思维；6.形成（科学）解释，设计（工程学）解决方案；7.运用证据进行辩论；8.获取，评估并交流信息。2013/1/3117第17页，本讲稿共19页维度维度2跨学科概念跨学科概念1模式2因果关系：机制与解释3尺度、比例与数量4系统与系统模型5能量与物质：流动、循环与守恒6结构与功能7稳定与变化2013/1/3118第18页，本讲稿共19页小学科学课程标准修订改革动态小学科学课程标准修订改革动态给我们带来的启示给我们带来的启示 少而精&科学素养关注学科核心概念、跨学科概念&科学与工程学实践（知识与实践）;会用陈述句描述而非仅用名词标签（术语）表征出概念内涵；水平、垂直和发展上的一致性 以学习进阶为理论基础，注重小学与初中、高中各学科间的螺旋式上升与发展；基于已有研究制定科学课程标准的筛选标准 科学课程标准；2013/1/3119第19页，本讲稿共19页