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1、2023年初一历史教学反思 教学反思是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。那么初一历史教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的初一历史教学反思，希望大家喜爱！ 初一历史教学反思篇1 当前的课程改革是实现教化现代化的重要举措，而教化现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培育现代化所须要的高素养人才、培育新时代合格的公民为根本目的他们憧憬与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关
2、系，以人为本、酷爱生命，敬重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综困难，真让人纷繁芜杂、应接无暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综困难的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？ 一：三维课程目标之间的关系 在历史课程标准中，提出了“学问与实力，过程与方法，情感看法价值观”三维课程目标。其中，“学问与实力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素养和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的相识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践实力的培育。“情感看法价值观
3、”目标是指通过历史学习与感悟，培育学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即驾驭学问、培育实力、思想教化）相比，历史三维课程目标有很大的改变：在驾驭学问、培育实力方面有相通的地方，但要求学生驾驭的学问范围大大缩小，而历史探究实力的要求明显提高；它特殊重视历史学习、探究过程中学生的参加、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教化中的泛政治教化化倾向，力求全面发挥历史教化的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科学问，着力培育学生的科
4、学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就肯定能够实现。 二：教学手段多样化，现代化。 新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的阅历可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。老师要在新课程理念的指导下去探究，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探究、行动的过程是老师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不行避开地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在肯定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发觉误区、分析和探讨误区、形成应对误区措施、方法的过程。旧的误区消退了，又会出现新的误区。当然，这不会是简洁的重复，新的误区的出
5、现经常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使老师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推动，才能真正提高新课程的实施水平。假如看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了老师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们常常说，没有问题是最大的问题，或许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，经常要指责过多运用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远
6、没有达到“滥用”的程度，即便对某一个老师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学运用的 多媒体课件的老师少之又少，老师能够运用多媒体教学技术的机会也特别有限。或许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特殊是多媒体的运用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特殊是多媒体的魅力，领会一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特殊是多媒体在课堂上的运用不是多了，而是少了。 三：充分体现以学生发展为本的理念，努力探究教学方式的改革。 历史课程标准的一个重要改革就是要打破传统的老师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程
7、成为一个学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、主动参加、注意实力与方法培育的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，探讨学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参加学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必需注意历史思维实力的培育，尤其是学生创新意识和创新精神的培育。 老师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创建性地应用现代教化资源，主动推动信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思索的内容，多些“论从史出”，
8、少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发觉问题、解决问题的探究过程；变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成老师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成老师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成老师引导学生形成情感体验的过程。老师可通过开展课堂探讨，组织辩论会，实行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教化基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读观赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生驾
9、驭科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展供应坚实的基础。在教学设计中要擅长从学生实际动身营造教学情境、设计教学问题并引发学生发觉、探究、解决问题；要留意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学支配。应提倡学生自主学习，老师在履行组织、指导、示范和传授学问的同时，应高度重视和敬重学生的主体地位，启发、指导和培育学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习爱好和学习热忱，力求在学问的呈现方式、内容的选择、学生独立思索并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参加社会实践和激励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热
10、忱和培育学生对学问的渴望与爱好，从根本上变更学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。 初一历史教学反思篇2 初中历史课堂教学应当如何进行才能体现新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史老师非常关注的问题，也是我这两年始终在思索的问题。去年教的初一，今年又教了一届初一。由于是其次次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。 初一年级上册中华文化的勃兴介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生仔细阅读教材的基础后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生回答的基础上，我以时间为经、学派为纬对儒家
11、、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进行了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。 今年我又采纳这种方法进行教学，结果遇到了问题。当我要求学生仔细阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并指责了那些没有仔细阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我始终在思索这节课卡在那儿，应如何改进。经过一番学情调查，最终找到了缘由：原来是因为所学的内容离学生太久远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的留意力。 晚上，我又重新进行备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人
12、与现实联系起来了？用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感爱好呢？我苦思冥想最终，我想到了：现代人特殊是名人都出名片，可以用学生非常熟识的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生爱好，进而自觉的参加到教学中来。 其次天，在另一个班上这课时，我变更了方法。一上课，我就宣布：今日我们将进行一场仿照秀，给孔子、老子等春秋战国时期闻名的思想家各自制作一张名片，并仿照他们作自我介绍，比一比看谁仿照得最像。学生们一听来了爱好。接着我将学生分成若干组，每组仿照一位人物，并要求学生在先仔细阅读教材的基础上，进行合志向象。我刚说完，学生就马上主动地打算开来。在接下来的教学中，学生
13、都非常踊跃地参加到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的驾驭状况，也为了让学生学会敏捷运用各派的思想，我又创设了一个情景：假如有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理？为什么？问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的学问，从各派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地驾驭了所学的学问。 初一历史教学反思篇3 因为考虑到学生对三国演义的故事比较熟识，随意一个学生都能说出一二个三国时期的人物或者故事、成语，学生学起来会有比较深厚的爱好，他们参加课堂学习的力度会比较大，能较好地体现新课标的特点。授课时，我遵循的是让学生动起来
14、的原则，设计了讲故事、小组探讨、分组竞赛复述故事。上完课之后，我体会到有以下几点值得改进： （1）由于时间比较紧，备课不够充分，因此对一些比较好玩的故事没有进行进行太多的绽开介绍，只是一带而过。对于三国演义里面的人物和故事，应当引导学生多讲，充分体现学生参加的力度，调动学生的气氛。 （2）在学生探讨赤壁之战中曹操失败的缘由时，可以引导学生探讨更深化些。 （3）最终在课堂小结时，不应当帮学生归纳，而应当让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教化的目的，这样可能效果会更好。 通过这节课，我发觉了许多我关于教学方面的不足，特殊是对新课标的相识的不足
15、，以后我确定会更加的努力探讨教学，争取进步，弥补不足。反思让我看到自己的优点，有了进步的信念，但也看到了自己还存在许多的不足，找到改进的方向。 初一历史教学反思篇4 近日，我执教了一节华夏之祖的公开课，上完之后，感觉不甚良好，虽然不解除一些客观缘由，但回首课堂教学的各个环节，失误频频，怎一个“差”字了得。 首先，未体现“自主”的教学理念。虽然学生是以小组的形式学习的，但在展示环节，我并未要求学生以小组为单位进行展示。话题投放形式太过单一、刻板，如请学生讲解并描述尧、舜、禹的故事，完全可以让一个组的学生自由选择讲解并描述，而不是先讲尧，继而舜，再而禹。学生讲解并描述后，也未引导学生之间、小组之间
16、进行互动、补充。教学内容显得单薄，不够丰富。 其次，对学情相识不够。未充分考虑七年级的学生只上了两节新课，学习历史的热忱、实力都相对底下，从而对学生预习状况把握不准，对学生学习、展示实力不能有精确的相识。要求学生进行表演“禅让制”的环节，课前没有进行必要的指导，导致学生空有表演的热忱，却不知怎样表演，在肯定程度上打击了学生的学习主动性，也使课堂气氛略显尴尬。 再次，对学生的情感看法价值观教化落实不够。要求学生合作探究“什么样的人才能被推选为部落联盟会首领？你觉得尧、舜、禹有什么优秀的品质值得你去学习？”原本让学生充分探讨、沟通，各抒己见，这本是个对学生进行思想教化的绝好机会，我却没有充分利用，
17、三言两语，轻描淡写的敷衍了过去。 最终，教学未有激励措施，评价方式单一。原本准备嘉奖给学生的幸运星因为时间匆忙遗忘带到课堂，虽然少了物质嘉奖，但整堂课下来，我也很吝啬自己的赞美之词，没有对学生主动的学习看法和独到的见解表示过由衷的赞扬，对学生缺乏激励性评价。评价方式也都是自己在絮絮叨叨，没有引导学生之间、小组之间进行互评，导致整个课堂教学氛围压抑、沉闷。 当然，失误还有很多，在此不再一一列举。总之，这堂课是失败的。但也带给我太多的反思，反思是为更好的成长，它让我找到了自己的软肋，也让我在今后的课堂教学中，俯下身子，求真务实、脚踏实地的去钻研、实践。 初一历史教学反思篇5 1、课前打算较充分，使
18、教学任务得以顺当完成。 上课前我做了充分的打算。课前的充分打算是顺当完成教学的必要前提。首先对教材进行了总体的把握，写好了完整的教案，并依据学生特点制定出了教学目标。查阅了大量的资料协助教学，因此在教学过程中，可以比较娴熟的把握教学内容和教学环节，顺当完成教学任务。 2、实行了多种教学方法，引导学生完成学问的学习 在教学过程中，依据教学目的和学生的详细状况，我主要采纳的是讲解并描述法、比较分析法，提问法。同时还通观看与课题相关的图片，使学生能直观，清晰的了解相关学问。通过讲解并描述法，把与课题相关的背景学问讲解并描述给学生。通过比较分析法，培育学生的比较分析问题的实力。通过提问法，引导学生思索
19、问题，调动学生的学习主动性。 3、教学中的师生互动略有欠缺 在教学互动方面，通过提问法，引导学生主动参加课堂。但在这堂课中，尚未完全调动学生的主动性，同时在课堂中应更多的站在学生的角度，引导学生思索问题，起到抛砖引玉的作用。在以后的教学过程中，应充分体现学生在课堂中的主体作用，把学生的课堂参加性充分调动起来，还课堂于学生。 4、教学过程中暴露的特长及不足 教学过程基本得以顺当的进行，教学目标也比较顺当的实现。教学的每一个环节包括过渡语言，都通过现有教材的学问和以前学过的学问，进行过渡。并在新授过程中引导学生回顾旧的学问的基础上，再得出答案，做到“温故而知新”。但在培育学生学习技巧方面仍有很大的不足，以后应留意在课堂教学中教会学生如何学，如何思索，注意加强历史学法的培育。 在以后的教学中，我会发扬优点，改正不足，并努力学习其他老师的特长，优化自己的教学，努力提高自己的教学质量和专业教学实力。